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摘 要：随着幼儿教育改革进程的加快，幼儿园各种教学模式不断涌现，各具特色。区域活动凭借其“自主、开放”等特征，受到广大教师与幼儿的喜爱与认可。区域活动的运用改变了传统的集体上课形式，为幼儿创造了自由选择的空间。同时也改变了教育者的观念。探究分析自主性区域活动的组织与策略很重要。
关键词：区域活动；自主性；组织；指导策略
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）01-0024-02
自主性区域活动凭借其独有的功能深受幼儿的喜爱，在游戏中，幼儿是自由的，他们能够随意发挥自己的想象，教师一般会感到无从下手，从而导致区域活动流于形式，使得有内容无实质。例如，怎样创设同主题活动内容相符合的区域？怎样投放针对性、探究性的材料来满足幼儿各种需求？怎样使区域活动对幼儿学习发挥支持作用？随着课程改革的不断深入，这些问题越来越受到教师的重视。那么，怎样解决这些问题，增强区域活动的有效性呢？
一、合理运用有限空间，促区域环境更有序
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园需要为幼儿创建丰富、健康的活动和生活环境，切实满足幼儿各种需求，使得他们拥有一个快乐的童年。”[1]由于幼儿园活动室内外环境有限，为了确保每一个幼儿都能够活动起来，又互不打扰，应该合理划分每一个区域，将其打造成为一个个自由、独立的探索小天地，同时善于利用走廊、活动室等空间，提高环境使用率，为幼儿提供一个有序、合理的活动环境。
例如，将教师门口设置为比较安静的语言角和图书角，在这一区域活动中，幼儿不仅能够独自操作——录音机里的故事，而且能够一起开展小布偶等活动；在走廊的墙壁上贴上“快乐舞台”、“智力大闯关”、“小巧手”等醒目的标志，同时在地面上设置小台桌、玩具矮柜，把走廊主体部分划分为三个开放的区域，这样不仅有利于幼儿进出，而且能够帮助幼儿明白区域范围与作用。对有效空间进行合理运用，有力地保证了区域活动有序开展，避免了不同活动幼儿之间的影响，使得幼儿都能够专注完成自己的事情，从而有利于区域活动的顺利完成。
二、科学投放材料，促区域活动更有效
自主性区域活动开展过程中，应该科学投放材料，注意针对性和探究性相结合。材料的投放应该具有针对性，应该基于近期开展的主题活动来进行投放。例如，《家乡的美食》主题活动，根据“使幼儿知道家乡特产的名称、掌握制作方法、引发家乡情怀”这一活动目标，在“小小美食屋”这一区角中，为幼儿投放“刀鱼馄饨”、“拖炉饼”、“面鱼摊蛋”等美食制作加工原材料，组织幼儿开展制作、品尝、销售等活动，从而完成主体活动的目标。探索是幼儿在开动脑筋思考的前提下动手进行操作，不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看做探究活动[2]。例如，给幼儿投放制作完成的小汽车玩具，这一活动并不是探究活动。而是应该为幼儿投放一些汽车组装的零件，例如，车门、车窗、轮子等零件，幼儿独立安装制定汽车，这才是探索活动。因此，材料投放要注意材料的探究性。
三、适时观察和评价，促区域活动更有情
区域活动形式多样、氛围轻松，幼儿能够随心所欲选择玩具和玩法，在自由、轻松的环境中获取经验，切身感受愉悦和成功。因此，在区域活动中，教师必须尊重幼儿，调动幼儿探索的积极性，培养幼儿创造性和自主性。在自主性区域活动中，教师是一个鼓励者、引导者和观察者，为幼儿留出更多的质疑、探索空间与时间，为幼儿提供一个温馨、安全的心理环境。在区域活动中，教师应常常参与到幼儿的探索过程中，成为幼儿发现、探索过程的共同参与者与目击者。例如，在开展区域活动过程中和幼儿“互动合作”时常常会出现教师无法预料到的情况：材料缺失、材料不合适等，这时教师应该认真观察幼儿的行为表现。针对幼儿不同的行为表现分析出材料出现了哪一方面的问题，采取科学合理的措施将其进行合理性、针对性的调整，从而确保区域活动顺利完成。
四、巧用评价方式，促区域活动更有心
首先，在评价方式上注重讲评的自主性，教师想方设法调动幼儿参与讲评的自主性，激励幼儿敢于发表自我意见，在区域活动开展中出现的问题。如，可以采用讨论的方法将幼儿在区域活动中出现的困难、问题让幼儿思考与讨论。也可以让教师先介绍一些解决方法，然后要求幼儿对这些解决方法进行研究分析，指出这些解决方法是否合适。教师在幼儿积极发表自己看法的基础上，对其进行全面评价，使得区域活动评价变为幼儿积极参与、表现自我的平台。
其次，评价内容上应该把握有效性。在评价时切忌泛泛而谈、面面俱到，而是有针对性、有重点地进行有效评议。如教师应该仔细观察幼儿在区域活动中的表现，发现活动中值得肯定的内容或典型事例进行有效评议，尤其是教师的预定目标能够实现的原因，更需要重点评议。
最后，关注幼儿活动的情绪。在区域活动评价过程中，应该关注幼儿活动的情绪。幼儿喜欢听到别人的赞赏，如果听到的是嘲笑、批评，幼儿便有可能会放弃这一活动。例如，中班美术区开展的“凉鞋”活动中，某某由于装饰能力较弱，虽然制作了很多凉鞋，但是只是进行了简单装饰，其他小朋友看到他的凉鞋后便哈哈大笑起来，某某一下就哭了。这时，教师说道：“我觉得某某做的凉鞋很好看啊，你们看他粘得好仔细，并且没有弄反两只鞋，如果装饰再精致一点，便更好看了”，听了老师的话，某某立刻破涕而笑。可见，教师的鼓励对幼儿情绪有着很深的影响。
以上这些探索与思考，彼此之间相辅相成、相互衔接，使得幼儿自主性发展与集体互动越来越有意义，我们应该更加努力学习、探索、反思，从而增强自身驾驭区域活动的能力，使得区域活动在幼儿园教育中充分发挥其作用，利于与课程主题相呼应，实现幼儿自主学习。
参考文献：
[1]杨莉君，邓 双.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例[J].教师教育研究，2012，（02）：124～126.
[2]方贞梅，王东华.幼儿园区域活动实施的现状、问题及对策研究——以安徽省某城市公办幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2015，（01）：47～49.
关键词：区域活动；自主性；组织；指导策略
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）01-0024-02
自主性区域活动凭借其独有的功能深受幼儿的喜爱，在游戏中，幼儿是自由的，他们能够随意发挥自己的想象，教师一般会感到无从下手，从而导致区域活动流于形式，使得有内容无实质。例如，怎样创设同主题活动内容相符合的区域？怎样投放针对性、探究性的材料来满足幼儿各种需求？怎样使区域活动对幼儿学习发挥支持作用？随着课程改革的不断深入，这些问题越来越受到教师的重视。那么，怎样解决这些问题，增强区域活动的有效性呢？
一、合理运用有限空间，促区域环境更有序
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园需要为幼儿创建丰富、健康的活动和生活环境，切实满足幼儿各种需求，使得他们拥有一个快乐的童年。”[1]由于幼儿园活动室内外环境有限，为了确保每一个幼儿都能够活动起来，又互不打扰，应该合理划分每一个区域，将其打造成为一个个自由、独立的探索小天地，同时善于利用走廊、活动室等空间，提高环境使用率，为幼儿提供一个有序、合理的活动环境。
例如，将教师门口设置为比较安静的语言角和图书角，在这一区域活动中，幼儿不仅能够独自操作——录音机里的故事，而且能够一起开展小布偶等活动；在走廊的墙壁上贴上“快乐舞台”、“智力大闯关”、“小巧手”等醒目的标志，同时在地面上设置小台桌、玩具矮柜，把走廊主体部分划分为三个开放的区域，这样不仅有利于幼儿进出，而且能够帮助幼儿明白区域范围与作用。对有效空间进行合理运用，有力地保证了区域活动有序开展，避免了不同活动幼儿之间的影响，使得幼儿都能够专注完成自己的事情，从而有利于区域活动的顺利完成。
二、科学投放材料，促区域活动更有效
自主性区域活动开展过程中，应该科学投放材料，注意针对性和探究性相结合。材料的投放应该具有针对性，应该基于近期开展的主题活动来进行投放。例如，《家乡的美食》主题活动，根据“使幼儿知道家乡特产的名称、掌握制作方法、引发家乡情怀”这一活动目标，在“小小美食屋”这一区角中，为幼儿投放“刀鱼馄饨”、“拖炉饼”、“面鱼摊蛋”等美食制作加工原材料，组织幼儿开展制作、品尝、销售等活动，从而完成主体活动的目标。探索是幼儿在开动脑筋思考的前提下动手进行操作，不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看做探究活动[2]。例如，给幼儿投放制作完成的小汽车玩具，这一活动并不是探究活动。而是应该为幼儿投放一些汽车组装的零件，例如，车门、车窗、轮子等零件，幼儿独立安装制定汽车，这才是探索活动。因此，材料投放要注意材料的探究性。
三、适时观察和评价，促区域活动更有情
区域活动形式多样、氛围轻松，幼儿能够随心所欲选择玩具和玩法，在自由、轻松的环境中获取经验，切身感受愉悦和成功。因此，在区域活动中，教师必须尊重幼儿，调动幼儿探索的积极性，培养幼儿创造性和自主性。在自主性区域活动中，教师是一个鼓励者、引导者和观察者，为幼儿留出更多的质疑、探索空间与时间，为幼儿提供一个温馨、安全的心理环境。在区域活动中，教师应常常参与到幼儿的探索过程中，成为幼儿发现、探索过程的共同参与者与目击者。例如，在开展区域活动过程中和幼儿“互动合作”时常常会出现教师无法预料到的情况：材料缺失、材料不合适等，这时教师应该认真观察幼儿的行为表现。针对幼儿不同的行为表现分析出材料出现了哪一方面的问题，采取科学合理的措施将其进行合理性、针对性的调整，从而确保区域活动顺利完成。
四、巧用评价方式，促区域活动更有心
首先，在评价方式上注重讲评的自主性，教师想方设法调动幼儿参与讲评的自主性，激励幼儿敢于发表自我意见，在区域活动开展中出现的问题。如，可以采用讨论的方法将幼儿在区域活动中出现的困难、问题让幼儿思考与讨论。也可以让教师先介绍一些解决方法，然后要求幼儿对这些解决方法进行研究分析，指出这些解决方法是否合适。教师在幼儿积极发表自己看法的基础上，对其进行全面评价，使得区域活动评价变为幼儿积极参与、表现自我的平台。
其次，评价内容上应该把握有效性。在评价时切忌泛泛而谈、面面俱到，而是有针对性、有重点地进行有效评议。如教师应该仔细观察幼儿在区域活动中的表现，发现活动中值得肯定的内容或典型事例进行有效评议，尤其是教师的预定目标能够实现的原因，更需要重点评议。
最后，关注幼儿活动的情绪。在区域活动评价过程中，应该关注幼儿活动的情绪。幼儿喜欢听到别人的赞赏，如果听到的是嘲笑、批评，幼儿便有可能会放弃这一活动。例如，中班美术区开展的“凉鞋”活动中，某某由于装饰能力较弱，虽然制作了很多凉鞋，但是只是进行了简单装饰，其他小朋友看到他的凉鞋后便哈哈大笑起来，某某一下就哭了。这时，教师说道：“我觉得某某做的凉鞋很好看啊，你们看他粘得好仔细，并且没有弄反两只鞋，如果装饰再精致一点，便更好看了”，听了老师的话，某某立刻破涕而笑。可见，教师的鼓励对幼儿情绪有着很深的影响。
以上这些探索与思考，彼此之间相辅相成、相互衔接，使得幼儿自主性发展与集体互动越来越有意义，我们应该更加努力学习、探索、反思，从而增强自身驾驭区域活动的能力，使得区域活动在幼儿园教育中充分发挥其作用，利于与课程主题相呼应，实现幼儿自主学习。
参考文献：
[1]杨莉君，邓 双.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例[J].教师教育研究，2012，（02）：124～126.
[2]方贞梅，王东华.幼儿园区域活动实施的现状、问题及对策研究——以安徽省某城市公办幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2015，（01）：47～49.