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摘 要：智障儿童数学教学要以活动化、生活化、趣味化教学为载体，以培养学生学习兴趣为切入点，以学生已有生活经验为基础，努力提高学生数学素养和生活能力。
关键词：智障 数学 教学 生活能力
智障儿童是指在个体成长发展中，智慧明显低于同龄儿童的平均水平，同时伴有适应性行为缺陷的儿童。其典型特点就是注意力分散、有意记忆差，思维缺乏目的性和灵活性，没有数的概念和计算能力。但这并不意味着智障儿童不可教，科学研究证明，他们仍可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力。在我实施的小学数学教学中，智障儿童的数学成绩就有明显提高。下面，我就近几年在智障儿童中开展数学教学的一些心得倾情献出，以飨同仁。
一、设计操作情境，激发学习兴趣
兴趣是持续学习的强劲动力，兴趣的浓度、持久度更是取得成功的重要保证。由于智障儿童注意力易分散，没有持久学生的专注，我们教师要想方设法，调动学生学习积极性，多设计操作情境，让学生在动手中学数学、做数学。如我在教了长方形、正方形三角形等几何图形的知识后，设计了“巧拼七巧板”的内容，给学生欣赏一些用七巧板拼成的几何图形，引发学生的学习兴趣。接着让学生仿照图形进行拼组，然后发挥学生各自的想象力，自由拼，且要学生为自己拼成的图形命名，最后展示自己的作品。这种作法使学生较好的掌握了所学内客，收到了较好的教学效果。又例如在向學生教授5的组成（分解、合成）时，首先给学生5只漂亮可爱的小狗玩具，让他们做小狗找朋友的游戏，以提起他们主动学习的兴趣。然后，启发他们把5只小狗分成两部分有几种分法，让他们在摆弄小狗的过程中学习5的组成知识，最后老师再归纳总结出5有4种分法，可以分成4个数组等等。这样，孩子通过游戏的、直观的、主动的教学，掌握了数理的概念。
二、紧密联系实际，培养生活能力
数学源于生活，学习数学的目的就是要反哺生活，提高解决生活问题的能力。智障儿童更要加强这方面的教育和培养。因此，我们数学教学应紧密联系实际，从与学生密切相关的生活入手，把数学知识融入学生的生活事件中，有意识地引导学生去发现生活中的具体问题与有关数学问题的联系，激发学生学习数学的求知欲，帮助学生更好的理解和掌握数学基础知识，并运用学到的数学知识去解决实际生活中的数学问题，提高生活能力。如在教学生认识元、角、分后，结合生活实际，模拟乘公共汽车，老师当售票员，学生当乘客，要求学生分层次买票：A层学生自己拿钱买票；B层学生在教师的提示下拿钱买票；C层学生在教师的帮助下拿钱买票。又模拟在商店里购物，老师当营业员，学生当顾客，A层学生自己拿钱买所需物品；B层学生拿好钱买指定物品：C层学生在教师的帮助下拿好钱买指定物品。这样让不同层次的学生都能“吃饱”、“吃好”，在数学课上学到了生活中实用的东西，突出了数学的实用性，提高了智障儿童生活能力。
三、灵活教学方法，丰富教学趣味
智障儿童注意力极不稳定，容易为一些其他刺激所吸引，从而产生分心现象。因此，我们在教学中要善于运用多种教学方式，增添教学趣味，寓教于乐，来吸引智障儿童的注意，并积极地有意识地培养他们泣意自己不感兴趣的东西，发展他们的有意注意。能够吸引学生注意的方法多，我们应根据具体情况灵活选择。对于智障儿童，我用的最多就是游戏教学法，用它激发学生学习积极性。
游戏是儿童的天性，是锻炼器官，获取知识，懂得规范和适应社会的一种行之有效的学习方法。游戏在弱智儿童的教育中更有着不可替代的作用。如教10以内数的组成，对正常儿童是很简单的知识，但对智障学生来说，却要下番苦功。在教学中，我利用“找朋友”的游戏进行教学，先让学生准备10张硬纸卡片，再写成两组1一5的数，游戏时老师拿出5以内的任何一个数，学生将两数的和等于这个数的卡片一对一对找好。这样反复做几次，对学习数的组成效果较好。又如在教学钟面时，我让学生动手制作钟面，通过动手操作，指导他们认识钟面上最短的针是时针，又细又长的针是秒针，剩下的一根就是分针，并且知道钟面上有12个数字，每两个数字之间的距离是5分钟等总之通过教给学生最优学法，使其学得主动、活泼，在轻松愉快.活跃的气氛中掌握知识
四、利用电教教学，突破计算难点
智障儿童数的概念极差，更对抽象的计算感到无所适从。而数学必然要进行数的加、减、乘、除的运算。这一教学难点如何突破，成为特殊教育一个重要课题。我们知道智障儿童的学习特点是直观性强、感知速度慢、思维有缺陷，他们对枯燥的数字、符号、计算索然无趣。所以我们必须让这些数字、符号、计算富有趣味，能直观形象，变成可感可触的具体东西，那就需要多媒体课件来辅助，用它创设情景、慢速演示、化静为动、夸张突出，用有趣的形式帮助弱智儿童掌握计算方法。例如：老师在教《连加》一课时就是运用计算机创设例题情景化静为动，配合数字、符号的动态出示，激发学生去积极思考参与知识形成的过程，从而较好的突出教学重点、突破教学难点，使学生形成了扎实的计算技巧。恰当地把计算机的声、色、动画技术融入进计算教学的每一个环节当中，一改传统教学的单一形式，活化了计算教学，为提高学生的计算技能服务。
智障儿童数学教学有着特殊性，但也有一般性，我们要做好思想准备，努力运用新课程教育理念，充分发挥数学课堂的主渠道育人作用，开展游戏教学、活动教学、以提高培养学生生活能力为目标追求，切实提高智障儿童的数学素养。
参考文献：
【1】廖运章，日本智障儿童的数学教育，《外国中小学教育》2010.12。
【2】张德勤，轻度智障儿童数学学习中创设教学情境的研究，2006.4。
关键词：智障 数学 教学 生活能力
智障儿童是指在个体成长发展中，智慧明显低于同龄儿童的平均水平，同时伴有适应性行为缺陷的儿童。其典型特点就是注意力分散、有意记忆差，思维缺乏目的性和灵活性，没有数的概念和计算能力。但这并不意味着智障儿童不可教，科学研究证明，他们仍可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力。在我实施的小学数学教学中，智障儿童的数学成绩就有明显提高。下面，我就近几年在智障儿童中开展数学教学的一些心得倾情献出，以飨同仁。
一、设计操作情境，激发学习兴趣
兴趣是持续学习的强劲动力，兴趣的浓度、持久度更是取得成功的重要保证。由于智障儿童注意力易分散，没有持久学生的专注，我们教师要想方设法，调动学生学习积极性，多设计操作情境，让学生在动手中学数学、做数学。如我在教了长方形、正方形三角形等几何图形的知识后，设计了“巧拼七巧板”的内容，给学生欣赏一些用七巧板拼成的几何图形，引发学生的学习兴趣。接着让学生仿照图形进行拼组，然后发挥学生各自的想象力，自由拼，且要学生为自己拼成的图形命名，最后展示自己的作品。这种作法使学生较好的掌握了所学内客，收到了较好的教学效果。又例如在向學生教授5的组成（分解、合成）时，首先给学生5只漂亮可爱的小狗玩具，让他们做小狗找朋友的游戏，以提起他们主动学习的兴趣。然后，启发他们把5只小狗分成两部分有几种分法，让他们在摆弄小狗的过程中学习5的组成知识，最后老师再归纳总结出5有4种分法，可以分成4个数组等等。这样，孩子通过游戏的、直观的、主动的教学，掌握了数理的概念。
二、紧密联系实际，培养生活能力
数学源于生活，学习数学的目的就是要反哺生活，提高解决生活问题的能力。智障儿童更要加强这方面的教育和培养。因此，我们数学教学应紧密联系实际，从与学生密切相关的生活入手，把数学知识融入学生的生活事件中，有意识地引导学生去发现生活中的具体问题与有关数学问题的联系，激发学生学习数学的求知欲，帮助学生更好的理解和掌握数学基础知识，并运用学到的数学知识去解决实际生活中的数学问题，提高生活能力。如在教学生认识元、角、分后，结合生活实际，模拟乘公共汽车，老师当售票员，学生当乘客，要求学生分层次买票：A层学生自己拿钱买票；B层学生在教师的提示下拿钱买票；C层学生在教师的帮助下拿钱买票。又模拟在商店里购物，老师当营业员，学生当顾客，A层学生自己拿钱买所需物品；B层学生拿好钱买指定物品：C层学生在教师的帮助下拿好钱买指定物品。这样让不同层次的学生都能“吃饱”、“吃好”，在数学课上学到了生活中实用的东西，突出了数学的实用性，提高了智障儿童生活能力。
三、灵活教学方法，丰富教学趣味
智障儿童注意力极不稳定，容易为一些其他刺激所吸引，从而产生分心现象。因此，我们在教学中要善于运用多种教学方式，增添教学趣味，寓教于乐，来吸引智障儿童的注意，并积极地有意识地培养他们泣意自己不感兴趣的东西，发展他们的有意注意。能够吸引学生注意的方法多，我们应根据具体情况灵活选择。对于智障儿童，我用的最多就是游戏教学法，用它激发学生学习积极性。
游戏是儿童的天性，是锻炼器官，获取知识，懂得规范和适应社会的一种行之有效的学习方法。游戏在弱智儿童的教育中更有着不可替代的作用。如教10以内数的组成，对正常儿童是很简单的知识，但对智障学生来说，却要下番苦功。在教学中，我利用“找朋友”的游戏进行教学，先让学生准备10张硬纸卡片，再写成两组1一5的数，游戏时老师拿出5以内的任何一个数，学生将两数的和等于这个数的卡片一对一对找好。这样反复做几次，对学习数的组成效果较好。又如在教学钟面时，我让学生动手制作钟面，通过动手操作，指导他们认识钟面上最短的针是时针，又细又长的针是秒针，剩下的一根就是分针，并且知道钟面上有12个数字，每两个数字之间的距离是5分钟等总之通过教给学生最优学法，使其学得主动、活泼，在轻松愉快.活跃的气氛中掌握知识
四、利用电教教学，突破计算难点
智障儿童数的概念极差，更对抽象的计算感到无所适从。而数学必然要进行数的加、减、乘、除的运算。这一教学难点如何突破，成为特殊教育一个重要课题。我们知道智障儿童的学习特点是直观性强、感知速度慢、思维有缺陷，他们对枯燥的数字、符号、计算索然无趣。所以我们必须让这些数字、符号、计算富有趣味，能直观形象，变成可感可触的具体东西，那就需要多媒体课件来辅助，用它创设情景、慢速演示、化静为动、夸张突出，用有趣的形式帮助弱智儿童掌握计算方法。例如：老师在教《连加》一课时就是运用计算机创设例题情景化静为动，配合数字、符号的动态出示，激发学生去积极思考参与知识形成的过程，从而较好的突出教学重点、突破教学难点，使学生形成了扎实的计算技巧。恰当地把计算机的声、色、动画技术融入进计算教学的每一个环节当中，一改传统教学的单一形式，活化了计算教学，为提高学生的计算技能服务。
智障儿童数学教学有着特殊性，但也有一般性，我们要做好思想准备，努力运用新课程教育理念，充分发挥数学课堂的主渠道育人作用，开展游戏教学、活动教学、以提高培养学生生活能力为目标追求，切实提高智障儿童的数学素养。
参考文献：
【1】廖运章，日本智障儿童的数学教育，《外国中小学教育》2010.12。
【2】张德勤，轻度智障儿童数学学习中创设教学情境的研究，2006.4。