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摘要：斯普兰格的第二次诞生理论认为有些个体会经历痛苦的冲突和干扰，而且这些冲突和干扰往往难以克服，但人人都可以发挥出最高价值，达到人格的尽善尽美。本文分析了我院问题学生的类别及成因并详细阐述了在“第二次诞生”理论指导下做好问题学生工作的主要方法。
关键词：问题学生;尊重;关爱;第二次诞生
一、斯普兰格的第二次诞生理论
1、“第二次诞生”理论
德国心理学家斯普兰格把人的青少年期（女性是13-19岁，男性是14-22岁）称为个体的“第二次诞生”，以此来比喻在青少年期，儿童期的安定、均衡的心理状态很快或逐渐地产生混乱，并导致自我意识的全部内容开始走向新构造的改编。在这个特定阶段中，青少年心理出现了如下三个主要的特征： 一是自我的发现。青少年开始把探索的视线对准自己的内部，在自己的内部世界中所看到的自己往往是动摇不定的倾向—努力与懒惰、开朗与忧愁、大胆与怯懦、社交与孤独等交替发生。二是产生了对生活的设想和新态度，意识到生活的连续性，明白了未来对自己的重要意义。三是他们开始尝试能够按照自己的意愿独立地社交等等，以求从各个方面实现自我的价值。
2、“第二次诞生”理论对辅导员做好问题学生工作的指导意义
斯普兰格认为人人都可以发挥出最高价值，达到人格的尽善尽美。他的理论为我们更好的了解学生提供了宝贵的资料，对发现并帮助学生解决冲突提供了理论指导。因此，我们在面对问题学生时，要做到尊重和关爱，为他们度过危机提供精神支持和实质性的帮助。
二、我院问题学生的类别及成因
（一）问题学生的类别。问题学生是指学习成绩差、道德品质差、心理有问题和身体有缺陷的学生。可分为以下五类：
1、学习问题生：这类学生学习基础差，在学习上困难重重，已失去了学习信心，在他们身上往往表现出非常严重的厌学行为，如迟到、早退、旷课、抄袭作业、考试舞弊或逃避考试等等。
2、品德问题生：这类学生思想品德差，抽烟、讲脏话、拉帮结派、打架斗殴、偷盗、敲诈等等，是他们经常性的行为。
3、心理问题生：这类学生大部分属于心理困惑、有的属于心理障碍、少数属于心理疾病。这类问题学生如果不及时处理或转介，可能导致很严重的后果：自杀或伤害他人。
4、身体问题生：此类学生存在外在的肢体缺陷或者内在的身体疾病，往往导致身残志也残，甚至引发出心理问题，并转化成综合问题学生。
5、综合问题生：是指集聚多类问题的学生。此类学生所存在的问题往往不是单一的，而是综合性的。
（二）问题学生的成因。问题学生存在的“问题”不是天生的，形成的原因与某些因素有密切的关系：
1、社会因素。学生属于社会人，虽然他们的绝大部分时间是在学校和家庭中度过，但也身处社会这个大熔炉，社会中存在的不良风气也会影响到这个特定阶段的青少年。
2、家庭因素。问题学生形成的根源还在于家庭教育和亲子关系，尤其是特殊家庭造成的家庭教育缺失，而环境只是诱因之一。①父母在孩子年幼时离异，老人负责监管孩子，形成隔代教育。②父母家庭重组，作为养父母在教育孩子时，不可避免地带有一定的功利心和顾虑。③父母自身文化水平较低，道德修养有所欠缺，使用错误的教育方法导致学生问题的产生。④家境富裕，娇纵溺爱，不注意对孩子刻苦奋斗精神的培养;
3、学校因素。①学校教育制度存在的缺陷也是不利因素之一。由于学校在制度建设和管理方面的局限，学校制度不能对违纪和违法边缘的学生构成震慑。②学校教育评价相对单一，还有教育环境、教育手段局限性也不利于学生的发展。③教育工作者自身的知识水平、个人修养、责任心、能力、经验等方面存在的局限性。
4、学生个人因素。青少年时期是生理、心理发生剧变的阶段。特别是我们艺术院校的学生，他们思维活跃，自主意识增强，但同时心智又不成熟，如果遇到不良因素的影响，问题的产生也就很自然了。
三、“第二次诞生”理论指导下做好问题学生工作的主要方法
斯普兰格认为在青少年的第二阶段（17-21岁）是有“离群的危机”和孤独感、要求与人亲近的时期。开始苦苦思索什么是自己的价值，产生了与人接近和被人理解的愿望。做好问题学生工作要从他们在此阶段具有的一些特征着手（如孤独感希望交友、建立良好的人际关系、渴望被人理解、尊重和关爱等）。
1、尊重问题学生，建立情感联系，是转化问题学生的前提。问题学生很多都有情感缺失，他们渴望得到尊重和关爱、从周围人身上获得温暖，如果外界给予的是冷漠、鄙视、甚至敌视的目光和行为，让他们在家庭和学校中没有归属感，感觉亲人、老师和同学离自己越来越远，最后自暴自弃，导致恶性循环，所以，只有动之以情才能获得良好的效果。
2、讲究沟通技巧，艺术地走进问题学生的心灵，是转化问题学生的基础。
3、挖掘闪光点，选准突破口，是转化问题学生的制胜法宝。任何人包括问题学生也不是一无是处，如果教育工作者总是看不到学生的长处，那么对问题学生的教育转化工作也就只能令他们困扰，根本不可能取得好的效果。
4、导之以行、持之以恒，是有效转化问题学生的必经之路。教育转化问题学生，不仅要落实到行动上，而且要认识到：“反复无常”是问题学生教育转化最大的难点。所以，需要我们付出大量的时间、精力和爱心，做到持之以恒。
（作者单位：湖南工艺美术职业学院）
参考文献：
[1]刘翔平.学校心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2009：15-18.
[2]苟丽萍.艺术院校问题学生转化个案研究[J].西安工程大学学报，2013（2）：262-267.
[3]邱开金.高职学生心理健康问题研究[J].心理科学，2007（2）：190-192.
[4]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海：华东师范大学出版，2006：4.
关键词：问题学生;尊重;关爱;第二次诞生
一、斯普兰格的第二次诞生理论
1、“第二次诞生”理论
德国心理学家斯普兰格把人的青少年期（女性是13-19岁，男性是14-22岁）称为个体的“第二次诞生”，以此来比喻在青少年期，儿童期的安定、均衡的心理状态很快或逐渐地产生混乱，并导致自我意识的全部内容开始走向新构造的改编。在这个特定阶段中，青少年心理出现了如下三个主要的特征： 一是自我的发现。青少年开始把探索的视线对准自己的内部，在自己的内部世界中所看到的自己往往是动摇不定的倾向—努力与懒惰、开朗与忧愁、大胆与怯懦、社交与孤独等交替发生。二是产生了对生活的设想和新态度，意识到生活的连续性，明白了未来对自己的重要意义。三是他们开始尝试能够按照自己的意愿独立地社交等等，以求从各个方面实现自我的价值。
2、“第二次诞生”理论对辅导员做好问题学生工作的指导意义
斯普兰格认为人人都可以发挥出最高价值，达到人格的尽善尽美。他的理论为我们更好的了解学生提供了宝贵的资料，对发现并帮助学生解决冲突提供了理论指导。因此，我们在面对问题学生时，要做到尊重和关爱，为他们度过危机提供精神支持和实质性的帮助。
二、我院问题学生的类别及成因
（一）问题学生的类别。问题学生是指学习成绩差、道德品质差、心理有问题和身体有缺陷的学生。可分为以下五类：
1、学习问题生：这类学生学习基础差，在学习上困难重重，已失去了学习信心，在他们身上往往表现出非常严重的厌学行为，如迟到、早退、旷课、抄袭作业、考试舞弊或逃避考试等等。
2、品德问题生：这类学生思想品德差，抽烟、讲脏话、拉帮结派、打架斗殴、偷盗、敲诈等等，是他们经常性的行为。
3、心理问题生：这类学生大部分属于心理困惑、有的属于心理障碍、少数属于心理疾病。这类问题学生如果不及时处理或转介，可能导致很严重的后果：自杀或伤害他人。
4、身体问题生：此类学生存在外在的肢体缺陷或者内在的身体疾病，往往导致身残志也残，甚至引发出心理问题，并转化成综合问题学生。
5、综合问题生：是指集聚多类问题的学生。此类学生所存在的问题往往不是单一的，而是综合性的。
（二）问题学生的成因。问题学生存在的“问题”不是天生的，形成的原因与某些因素有密切的关系：
1、社会因素。学生属于社会人，虽然他们的绝大部分时间是在学校和家庭中度过，但也身处社会这个大熔炉，社会中存在的不良风气也会影响到这个特定阶段的青少年。
2、家庭因素。问题学生形成的根源还在于家庭教育和亲子关系，尤其是特殊家庭造成的家庭教育缺失，而环境只是诱因之一。①父母在孩子年幼时离异，老人负责监管孩子，形成隔代教育。②父母家庭重组，作为养父母在教育孩子时，不可避免地带有一定的功利心和顾虑。③父母自身文化水平较低，道德修养有所欠缺，使用错误的教育方法导致学生问题的产生。④家境富裕，娇纵溺爱，不注意对孩子刻苦奋斗精神的培养;
3、学校因素。①学校教育制度存在的缺陷也是不利因素之一。由于学校在制度建设和管理方面的局限，学校制度不能对违纪和违法边缘的学生构成震慑。②学校教育评价相对单一，还有教育环境、教育手段局限性也不利于学生的发展。③教育工作者自身的知识水平、个人修养、责任心、能力、经验等方面存在的局限性。
4、学生个人因素。青少年时期是生理、心理发生剧变的阶段。特别是我们艺术院校的学生，他们思维活跃，自主意识增强，但同时心智又不成熟，如果遇到不良因素的影响，问题的产生也就很自然了。
三、“第二次诞生”理论指导下做好问题学生工作的主要方法
斯普兰格认为在青少年的第二阶段（17-21岁）是有“离群的危机”和孤独感、要求与人亲近的时期。开始苦苦思索什么是自己的价值，产生了与人接近和被人理解的愿望。做好问题学生工作要从他们在此阶段具有的一些特征着手（如孤独感希望交友、建立良好的人际关系、渴望被人理解、尊重和关爱等）。
1、尊重问题学生，建立情感联系，是转化问题学生的前提。问题学生很多都有情感缺失，他们渴望得到尊重和关爱、从周围人身上获得温暖，如果外界给予的是冷漠、鄙视、甚至敌视的目光和行为，让他们在家庭和学校中没有归属感，感觉亲人、老师和同学离自己越来越远，最后自暴自弃，导致恶性循环，所以，只有动之以情才能获得良好的效果。
2、讲究沟通技巧，艺术地走进问题学生的心灵，是转化问题学生的基础。
3、挖掘闪光点，选准突破口，是转化问题学生的制胜法宝。任何人包括问题学生也不是一无是处，如果教育工作者总是看不到学生的长处，那么对问题学生的教育转化工作也就只能令他们困扰，根本不可能取得好的效果。
4、导之以行、持之以恒，是有效转化问题学生的必经之路。教育转化问题学生，不仅要落实到行动上，而且要认识到：“反复无常”是问题学生教育转化最大的难点。所以，需要我们付出大量的时间、精力和爱心，做到持之以恒。
（作者单位：湖南工艺美术职业学院）
参考文献：
[1]刘翔平.学校心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2009：15-18.
[2]苟丽萍.艺术院校问题学生转化个案研究[J].西安工程大学学报，2013（2）：262-267.
[3]邱开金.高职学生心理健康问题研究[J].心理科学，2007（2）：190-192.
[4]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海：华东师范大学出版，2006：4.