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【摘要】 小学数学课堂中的提问是启发学生思维最好的方式，但现在大多数教师为了教学进度而牺牲了学生思考的时间，使得课堂提问基本流于形式，或者根本没有达到预期的效果，本文总结了当下数学课堂中提问的现状，并提出了“好问成就好课”的理念.
【关键词】 有效提问；开放性提问；合理评价
古人云“学起于思，思源于疑”. 思考从问题开始，问题是激发思维的原动力. 在课堂教学中，提问是师生互动的直接体现，也是锻炼学生思维的最重要的途径. 有效的提问可以唤起学生的共鸣，激发学生的思考. 但在当前小学数学课堂教学中，提问的有效性却每况愈下，学生对老师的提问望而生畏，教师的提问也是走走过场，课堂提问渐趋形式化，笔者根据自己的工作实际，归纳总结了当下几种课堂教学中提问的现状.
一、为提问而提问，用提问来活跃课堂气氛
众所周知，课堂教学改革对教师提出了更高的教学要求，需要教师和学生改变传统的教与学的方式，课堂教学不再是教师的“独角戏”，传统的“满堂灌”方式被彻底摒弃，沉闷的课堂需要活跃起来，要更突出学生的主体地位. 怎样才能使课堂气氛活跃起来呢？“教师问，学生答”模式被理解为最简单最有效的迎合课堂教学改革的方式. 为提问而提问，教师不用在乎学生是否在思考问题，在乎的只是在课堂上听到学生的声音而已，借此来证明师生正在互动，一问一答，热闹非凡，学生异口同声，回答千篇一律，就像同一台机器上生产出来的零部件，一模一样. 更有甚者，教师只要把提问的问题用肯定句表达一遍，然后在后面加一句“同学们说，对不对啊”，一般学生听到这句话，不假思索就会回答“对”. 这种应声虫式的提问教学，比起“满堂灌”来，其效果也就是少几名学生打瞌睡而已.
二、预设中的提问，借学生之口说出自己想要的答案
预设是课堂教学中很重要的一个环节，大多数教师会把很多问题预设进课堂，但也无意识地把学生的答案也预设进课堂，也就是说：在课堂上提出问题的时候，老师总是希望学生的回答在自己的掌控之中，总是希望学生的答案是自己想要的那个答案. 老师希望学生如此回答，给学生规定了问题的起点和答案的终点之间只有一条路可走. 但学生的思维不会这么“循规蹈矩”，他们往往会给老师“出难题”，甚至给出一些匪夷所思的答案. 某些老师当然有自己的一套应对策略，他们会给那些“出难题”的学生一个不知可否的回应或者根本不予理睬，然后点名其他学生回答，一个不行还有另一个，总有一名学生的回答对老师的胃口，其实这种提问方式就是利用老师的权威扼杀学生的创造性思维.
三、速度性的提问，极少数尖子生的表演时间
平时在课堂上，教师提问的话音刚落，班上马上就会有几个尖子生举手，要求发言. 很多时候，我们这些做教师的，便会不顾其他学生的反应，直接指名回答. 久而久之，课堂就会成为少数领袖学生的舞台，更多的学生就会懒于思考，逐渐成为台下的看客. 而教师也就顺理成章地就尖子生的回答做一番点评，因为这些尖子生的回答一般都是教师期待的答案，然后课堂进度就以一种教师满意的速度往下进行，一些后进生还没来得及思考呢，老师已经告诉你，刚才某某同学的回答非常好，我们就应该如此这般地去做.
如何让课堂慢下来，让提问变得更有效，笔者就针对以上所述的三种提问现状，做了如下几个方面的分析.
一、老师的问题需经过精心设计，切勿随意而问
我们很多数学老师对课堂的提问策略缺乏研究和探索，一改往日的“满堂灌”为“满堂问”，问题杂而不精，对学生创新思维的培养毫无益处，笔者认为精心设计的问题应具备以下几个特征.
1. 问题既要难易适中，又要具有层次性、探索性
教师要善于设计问题，要根据具体内容进行筹划，既要激发学生的思维，又要切忌大而无当. 若问题问得太简单，学生无须思考，直接就能给出答案，无法激发学生思维；若问题问得太难，完全超出学生认知范围，那课堂就会出现学生集体哑火的尴尬局面. 所以老师设计的问题需要层层推进，第一层次问题的设计应处于学生的“最近发展区”，答案就在学生现有的认知系统里；第二层次问题设计得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳就能把果子摘到”，把“最近发展区”转化成“现实发展区“，使学生的知识和能力得到发展；第三层次问题设计得应让学生觉得“意犹未尽”， 思维“欲罢不能”.
例如：教师在讲到闰年和平年的时候，可以设计如下一组提问：
首先抛出两个简单的问题：“一年有多少天？大家是不是每年都有一个生日呢？”当学生依据思维惯性作答后，教师就可以抛砖引玉，提出下面的问题：“小明今年12岁，他只过了3个生日，这是为什么呢？”这时学生的兴趣被充分调动起来了，教师借机向学生讲授四年一闰的规律，闰年年份必须是4的整数倍，但是不是所有4的整数倍年份都是闰年呢？当学生觉得自己已经理解了闰年的概念时，教师抛出最后一个问题：“那请大家算一算1900年是不是闰年呢？”学生一般会作出错误的回答，教师再借机给学生讲述四年一闰，百年不闰，四百年闰的道理.
2. 问题应具有启发性，开放性提问优于封闭性提问
封闭性问题是将回答限定在一个或很少几个答案之内的问题，学生只需回忆某些知识点即可，对于这类问题，老师很容易就会“绑架”学生的思维，让学生顺着自己的思路去想象，借学生之口来说出自己想要的答案. 而开放性问题是具有多个恰当答案的问题，会激发一般的、开放性的回应，它没有唯一正确的答案. 丰富的想象力是创造力的源泉，没有确定的答案的问题，更易激起学生思维的火花，往往这样的问题是需要教师花心思去设计的.
举个简单例子，在认识物体形状一课中，教师在对学生提问对形状的理解时，有这样两种问法：
第一种：“同学们，请问黑板是什么形状的？西瓜是什么形状的？”
第二种：“请同学们列举一下你生活中看到的哪些物体是长方形的？哪些是圆形的？” 同一个问题的两种不同问法，前一个问题学生的眼睛只盯着黑板和西瓜，后一个问题学生的眼睛会去寻找、去发现，然后还要作出判断，也许他们会回答桌子也是长方形的，地球也是圆形的.
3. 问题要面向全体同学，适用于不同层次的学生
课堂提问不能出现“遗忘的角落”. 教师要通过课堂提问让各类型、各层次的学生在课堂上都有自己的位置，主动探索，各尽所能，各有所得. 提问要面向全体学生，调动每一名学生思考问题的积极性和主动性，要注意防止成绩好性格活泼的同学控制课堂，这些同学反应灵活，一般会在很短的时间内回答问题. 在选择回答对象时要注意照顾学生本身的个体差异. 对于一些认知、理解、应用型的题目应该提问学习稍有困难的学生，以此来了解他们学习新知识的情况；对于一些需要分析、综合和评价型的问题提问时应该倾向于学习好的同学，这样能够激发他们的积极性提高思维能力.
二、老师提问后需耐心等待，切勿为赶进度而牺牲候答时间
教师提出问题到学生作答之间应该留出足够的时间让学生去思考，这段时间就叫作候答时间. 教师带着问题走进课堂，并不是追寻提问解答的流程，也不是把自己精心设计的提问抛给学生让学生配合你完成教学的过程，因而决不能以自我为中心，抛出问题后立刻指名解答，解答不出就直接给出答案，只是追求一个提问的形式，而应让学生的思维充分展开，当学生站起来回答思维不够流畅时，应耐心倾听，切中要害进行引导，而不是像抽奖式地希望有一名学生能够给出预设的标准答案.
三、老师对学生的回答需做合理评价，切勿打击学生的学习积极性
在学生经过认真思考回答问题以后，教师给予客观的、及时的评价极为重要，这是保持学生学习积极性的重要手段. 教师不应该一味地以权威自居，对学生的回答求全责备，给予简单粗暴的肯定或否定，或者用寥寥的几句诸如“你真棒”的表扬语一笔带过. 在学生作答以后，无论对错，教师可把评判的权力暂时交给学生，由其他学生来评价该生的回答是否正确，然后教师再把握时机，归纳总结，作出评价. 一般来说，对回答正确的学生，可重复学生的回答，表示予以确认，并稍加修饰，归纳学生回答的要点；对回答错误的学生，首先应对其求学的态度予以肯定，并对其回答中的闪光点加以鼓励，以消除他们思想上的惰性和心理上的胆怯，然后再对其回答作出客观评价.
课堂提问是一门学问，更是一门艺术，好的问题和好的提问方式，使学生对课堂提问不再感到恐惧，对激发学生的学习兴趣和主观能动性有着很大的帮助.
【参考文献】
[1]郭慧英.对小学数学课堂提问“六要”“六不要”的探析. 吉林画报（教育百家 A），2013.
[2]夏莉仙.小学数学课堂提问艺术探微. 中国校外教育，2011.
[3]陈富香.如何提高小学数学课堂提问的有效性. 科技创新导报，2012.
【关键词】 有效提问；开放性提问；合理评价
古人云“学起于思，思源于疑”. 思考从问题开始，问题是激发思维的原动力. 在课堂教学中，提问是师生互动的直接体现，也是锻炼学生思维的最重要的途径. 有效的提问可以唤起学生的共鸣，激发学生的思考. 但在当前小学数学课堂教学中，提问的有效性却每况愈下，学生对老师的提问望而生畏，教师的提问也是走走过场，课堂提问渐趋形式化，笔者根据自己的工作实际，归纳总结了当下几种课堂教学中提问的现状.
一、为提问而提问，用提问来活跃课堂气氛
众所周知，课堂教学改革对教师提出了更高的教学要求，需要教师和学生改变传统的教与学的方式，课堂教学不再是教师的“独角戏”，传统的“满堂灌”方式被彻底摒弃，沉闷的课堂需要活跃起来，要更突出学生的主体地位. 怎样才能使课堂气氛活跃起来呢？“教师问，学生答”模式被理解为最简单最有效的迎合课堂教学改革的方式. 为提问而提问，教师不用在乎学生是否在思考问题，在乎的只是在课堂上听到学生的声音而已，借此来证明师生正在互动，一问一答，热闹非凡，学生异口同声，回答千篇一律，就像同一台机器上生产出来的零部件，一模一样. 更有甚者，教师只要把提问的问题用肯定句表达一遍，然后在后面加一句“同学们说，对不对啊”，一般学生听到这句话，不假思索就会回答“对”. 这种应声虫式的提问教学，比起“满堂灌”来，其效果也就是少几名学生打瞌睡而已.
二、预设中的提问，借学生之口说出自己想要的答案
预设是课堂教学中很重要的一个环节，大多数教师会把很多问题预设进课堂，但也无意识地把学生的答案也预设进课堂，也就是说：在课堂上提出问题的时候，老师总是希望学生的回答在自己的掌控之中，总是希望学生的答案是自己想要的那个答案. 老师希望学生如此回答，给学生规定了问题的起点和答案的终点之间只有一条路可走. 但学生的思维不会这么“循规蹈矩”，他们往往会给老师“出难题”，甚至给出一些匪夷所思的答案. 某些老师当然有自己的一套应对策略，他们会给那些“出难题”的学生一个不知可否的回应或者根本不予理睬，然后点名其他学生回答，一个不行还有另一个，总有一名学生的回答对老师的胃口，其实这种提问方式就是利用老师的权威扼杀学生的创造性思维.
三、速度性的提问，极少数尖子生的表演时间
平时在课堂上，教师提问的话音刚落，班上马上就会有几个尖子生举手，要求发言. 很多时候，我们这些做教师的，便会不顾其他学生的反应，直接指名回答. 久而久之，课堂就会成为少数领袖学生的舞台，更多的学生就会懒于思考，逐渐成为台下的看客. 而教师也就顺理成章地就尖子生的回答做一番点评，因为这些尖子生的回答一般都是教师期待的答案，然后课堂进度就以一种教师满意的速度往下进行，一些后进生还没来得及思考呢，老师已经告诉你，刚才某某同学的回答非常好，我们就应该如此这般地去做.
如何让课堂慢下来，让提问变得更有效，笔者就针对以上所述的三种提问现状，做了如下几个方面的分析.
一、老师的问题需经过精心设计，切勿随意而问
我们很多数学老师对课堂的提问策略缺乏研究和探索，一改往日的“满堂灌”为“满堂问”，问题杂而不精，对学生创新思维的培养毫无益处，笔者认为精心设计的问题应具备以下几个特征.
1. 问题既要难易适中，又要具有层次性、探索性
教师要善于设计问题，要根据具体内容进行筹划，既要激发学生的思维，又要切忌大而无当. 若问题问得太简单，学生无须思考，直接就能给出答案，无法激发学生思维；若问题问得太难，完全超出学生认知范围，那课堂就会出现学生集体哑火的尴尬局面. 所以老师设计的问题需要层层推进，第一层次问题的设计应处于学生的“最近发展区”，答案就在学生现有的认知系统里；第二层次问题设计得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳就能把果子摘到”，把“最近发展区”转化成“现实发展区“，使学生的知识和能力得到发展；第三层次问题设计得应让学生觉得“意犹未尽”， 思维“欲罢不能”.
例如：教师在讲到闰年和平年的时候，可以设计如下一组提问：
首先抛出两个简单的问题：“一年有多少天？大家是不是每年都有一个生日呢？”当学生依据思维惯性作答后，教师就可以抛砖引玉，提出下面的问题：“小明今年12岁，他只过了3个生日，这是为什么呢？”这时学生的兴趣被充分调动起来了，教师借机向学生讲授四年一闰的规律，闰年年份必须是4的整数倍，但是不是所有4的整数倍年份都是闰年呢？当学生觉得自己已经理解了闰年的概念时，教师抛出最后一个问题：“那请大家算一算1900年是不是闰年呢？”学生一般会作出错误的回答，教师再借机给学生讲述四年一闰，百年不闰，四百年闰的道理.
2. 问题应具有启发性，开放性提问优于封闭性提问
封闭性问题是将回答限定在一个或很少几个答案之内的问题，学生只需回忆某些知识点即可，对于这类问题，老师很容易就会“绑架”学生的思维，让学生顺着自己的思路去想象，借学生之口来说出自己想要的答案. 而开放性问题是具有多个恰当答案的问题，会激发一般的、开放性的回应，它没有唯一正确的答案. 丰富的想象力是创造力的源泉，没有确定的答案的问题，更易激起学生思维的火花，往往这样的问题是需要教师花心思去设计的.
举个简单例子，在认识物体形状一课中，教师在对学生提问对形状的理解时，有这样两种问法：
第一种：“同学们，请问黑板是什么形状的？西瓜是什么形状的？”
第二种：“请同学们列举一下你生活中看到的哪些物体是长方形的？哪些是圆形的？” 同一个问题的两种不同问法，前一个问题学生的眼睛只盯着黑板和西瓜，后一个问题学生的眼睛会去寻找、去发现，然后还要作出判断，也许他们会回答桌子也是长方形的，地球也是圆形的.
3. 问题要面向全体同学，适用于不同层次的学生
课堂提问不能出现“遗忘的角落”. 教师要通过课堂提问让各类型、各层次的学生在课堂上都有自己的位置，主动探索，各尽所能，各有所得. 提问要面向全体学生，调动每一名学生思考问题的积极性和主动性，要注意防止成绩好性格活泼的同学控制课堂，这些同学反应灵活，一般会在很短的时间内回答问题. 在选择回答对象时要注意照顾学生本身的个体差异. 对于一些认知、理解、应用型的题目应该提问学习稍有困难的学生，以此来了解他们学习新知识的情况；对于一些需要分析、综合和评价型的问题提问时应该倾向于学习好的同学，这样能够激发他们的积极性提高思维能力.
二、老师提问后需耐心等待，切勿为赶进度而牺牲候答时间
教师提出问题到学生作答之间应该留出足够的时间让学生去思考，这段时间就叫作候答时间. 教师带着问题走进课堂，并不是追寻提问解答的流程，也不是把自己精心设计的提问抛给学生让学生配合你完成教学的过程，因而决不能以自我为中心，抛出问题后立刻指名解答，解答不出就直接给出答案，只是追求一个提问的形式，而应让学生的思维充分展开，当学生站起来回答思维不够流畅时，应耐心倾听，切中要害进行引导，而不是像抽奖式地希望有一名学生能够给出预设的标准答案.
三、老师对学生的回答需做合理评价，切勿打击学生的学习积极性
在学生经过认真思考回答问题以后，教师给予客观的、及时的评价极为重要，这是保持学生学习积极性的重要手段. 教师不应该一味地以权威自居，对学生的回答求全责备，给予简单粗暴的肯定或否定，或者用寥寥的几句诸如“你真棒”的表扬语一笔带过. 在学生作答以后，无论对错，教师可把评判的权力暂时交给学生，由其他学生来评价该生的回答是否正确，然后教师再把握时机，归纳总结，作出评价. 一般来说，对回答正确的学生，可重复学生的回答，表示予以确认，并稍加修饰，归纳学生回答的要点；对回答错误的学生，首先应对其求学的态度予以肯定，并对其回答中的闪光点加以鼓励，以消除他们思想上的惰性和心理上的胆怯，然后再对其回答作出客观评价.
课堂提问是一门学问，更是一门艺术，好的问题和好的提问方式，使学生对课堂提问不再感到恐惧，对激发学生的学习兴趣和主观能动性有着很大的帮助.
【参考文献】
[1]郭慧英.对小学数学课堂提问“六要”“六不要”的探析. 吉林画报（教育百家 A），2013.
[2]夏莉仙.小学数学课堂提问艺术探微. 中国校外教育，2011.
[3]陈富香.如何提高小学数学课堂提问的有效性. 科技创新导报，2012.