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【摘 要】口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生学会倾听、表达、和交流的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。文章通过关注前置预习、课中情境、课后实践，旨在提高学生的口语交际能力。
【关键词】口语交际；预习；情境；实践
语文学科虽具有思想性、人文性等多种属性，但最本质的特征乃是“语文是最重要的交际工具”。语言是人际交往的载体，而其中尤其以“口语”这一传递方式最为直接、便捷。只要有人际交往的地方就会有“口语”的存在，人们就会在倾听、表达、交流中传递信息、交流思想、增进感情。
但是，现在口语交际课的课堂现状却不容乐观。长期以来，由于受应试教育的影响，从老师到家长到学生，对学生交往能力的培养不够重视。学生口语交际的动机不强，运用口语交际解决实际问题能力偏低。在口语交际中总体表现出态度不够自然，语句不够连贯，甚至出现答非所问、辞不达意的现象。同时，老师对口语交际的重视也不够，课堂教学设计低效甚至无效。
因此，《新课程标准》适应时代的要求，明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生学会倾听、表达、和交流的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要想让口语交际课的课堂“鲜活”起来，可以采用“三步走”。
第一步，从前置预习入手，设计口语交际话题“源”
实践证明，口语交际课前的预习工作尤为重要，而设计多元而有趣味的话题供学生提早开展语言实践活动，是上好口语交际课的关键，不同的文本、不同的学生、不同的阅读底蕴又决定了学生对语言交流的兴趣度，因此，设计广泛而又有针对性的交流平台，供学生选择，是学生自主参与口语交流的基础。
1.文本入手，巧设交际“源”。不同的文本，不同的主题，不同的年段，口语交流的目标也会不一样，教师在前置性作业中，要有一定的针对性和阶段性，重难点的把握要恰到好处。
2.家校联手，互动交际“源”。前置性预习的最大好处是家校联动，而父母亲的参与，会使口语交流的空间无限放大，这也是口语交流课的最大特点。
3.实践探索，丰厚交际“源”。学会搜索相关材料。指导学生围绕交际主题，利用多种渠道查找一些资料，做到有备无患。
每个主题的口语交际课，教师在上之前要设计多样的交际话题“源”，让学生自主选择，便于胸有成竹地在课堂上进行展示。
第二步，以课中情境为主，创设口语交际话题“圈”
在口语交际课堂教学中，惯有的课堂模式是接受主义，老师讲，学生听；或者是形式主义，教师提供范畴，学生依样画葫芦，对于口语的表现和口语的实践，大都形同虚设，如何在课堂上设计多样的交流圈，让学生自主选择合作伙伴，自主选择交流主题，自主探究表达样式，是提升口语表达能力的重点所在。
交流圈一：我们喜欢一样的话题
所谓“道不同不相为谋”，就是说我们的方向是不一样的，我们角度是不一样的，说话自然也就了无兴趣了。在口语交流中，同样的话题，会衍生出无限多的交流空间，交流多了，能力就提升了。在听说训练中，教师要结合文本，设计多样的交流主题供学生选择，这样学生才会积极投入到交流中来。
交流圈二：我们在一起交流很轻松
所谓“志同道合”，就是说有一样的思维，一样的志向，一样的兴趣……这样的人会成为朋友，而志同道合的人会说话毫无顾忌，知无不言，言无不尽。因此，我们在设计口语交际课的时候，不要仅仅停留在师生交流、同桌讨论、四人小组交流上，适当的离开位置，找到自己“心仪”的交流伙伴，把自己的想法分享给好朋友，未尝不是提升交流话题的好办法。
交流圈三：我很欣赏他的表达方法
所谓“话不投机半句多”，就是说我不欣赏他的说话方式，说话表情，我就是不喜欢听，我不想听了，我就不跟你交流了。芸芸众生，人与人彼此的喜恶感不一样，除了相貌、能力、家庭财产之外，谈吐也很重要。在交流中，设计多种交流套餐，让学生与自己欣赏的人一起交流，会增加交流的融洽感，话语交流也就多多益善。
当然，好的交流圈，还要有好的交流平台，如组织生动有趣的游戏活动、组织班级竞赛活动、组织手工剪、贴、画活动等这些方法，在研究过程中，可根据不同年段的学生，进行选择性的套餐练习。
第三步，以课后实践为续，拓展口语交际话题“点”
口语交际在生活中无处不在，其训练的时机、形式也就多种多样。既应有课内的问答、讨论、质疑等相对固定的训练形式，也应有课外的访问、互助、交流等相对灵活、机动的训练形式。课内外结合，为提高学生的口语交际能力提供了充裕的时机和场所，灵活多样的形式利于激发学生的兴趣，同时使练与用结合得更紧密。
1.“以读学说”点。每个单元的口语交际课都和本单元的课文有一定的联系，布置学生在家有感情地朗读本单元的课文，形式可以是分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演等。
2.“以听导说”点。学生最感兴趣的是听故事，布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。
3.“以看引说”点。课外布置学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立 “图书角”，开设课外阅读交流课，开展故事会、演讲会、朗读比赛等活动。
实践告诉我们，口语交际教学不但利于口语交际的训练，还利于作文水平、思维能力、观察能力、语言表达能力等的提高。只要我们扎实地做好口语交际课堂“三步走”，把口语交际教学放上重要的位置，定能让口语交际课堂鲜活起来。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准，2011版
[2]吴忠豪.《关于语文训练的讨论》.《课程·教材·教法》
【关键词】口语交际；预习；情境；实践
语文学科虽具有思想性、人文性等多种属性，但最本质的特征乃是“语文是最重要的交际工具”。语言是人际交往的载体，而其中尤其以“口语”这一传递方式最为直接、便捷。只要有人际交往的地方就会有“口语”的存在，人们就会在倾听、表达、交流中传递信息、交流思想、增进感情。
但是，现在口语交际课的课堂现状却不容乐观。长期以来，由于受应试教育的影响，从老师到家长到学生，对学生交往能力的培养不够重视。学生口语交际的动机不强，运用口语交际解决实际问题能力偏低。在口语交际中总体表现出态度不够自然，语句不够连贯，甚至出现答非所问、辞不达意的现象。同时，老师对口语交际的重视也不够，课堂教学设计低效甚至无效。
因此，《新课程标准》适应时代的要求，明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生学会倾听、表达、和交流的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要想让口语交际课的课堂“鲜活”起来，可以采用“三步走”。
第一步，从前置预习入手，设计口语交际话题“源”
实践证明，口语交际课前的预习工作尤为重要，而设计多元而有趣味的话题供学生提早开展语言实践活动，是上好口语交际课的关键，不同的文本、不同的学生、不同的阅读底蕴又决定了学生对语言交流的兴趣度，因此，设计广泛而又有针对性的交流平台，供学生选择，是学生自主参与口语交流的基础。
1.文本入手，巧设交际“源”。不同的文本，不同的主题，不同的年段，口语交流的目标也会不一样，教师在前置性作业中，要有一定的针对性和阶段性，重难点的把握要恰到好处。
2.家校联手，互动交际“源”。前置性预习的最大好处是家校联动，而父母亲的参与，会使口语交流的空间无限放大，这也是口语交流课的最大特点。
3.实践探索，丰厚交际“源”。学会搜索相关材料。指导学生围绕交际主题，利用多种渠道查找一些资料，做到有备无患。
每个主题的口语交际课，教师在上之前要设计多样的交际话题“源”，让学生自主选择，便于胸有成竹地在课堂上进行展示。
第二步，以课中情境为主，创设口语交际话题“圈”
在口语交际课堂教学中，惯有的课堂模式是接受主义，老师讲，学生听；或者是形式主义，教师提供范畴，学生依样画葫芦，对于口语的表现和口语的实践，大都形同虚设，如何在课堂上设计多样的交流圈，让学生自主选择合作伙伴，自主选择交流主题，自主探究表达样式，是提升口语表达能力的重点所在。
交流圈一：我们喜欢一样的话题
所谓“道不同不相为谋”，就是说我们的方向是不一样的，我们角度是不一样的，说话自然也就了无兴趣了。在口语交流中，同样的话题，会衍生出无限多的交流空间，交流多了，能力就提升了。在听说训练中，教师要结合文本，设计多样的交流主题供学生选择，这样学生才会积极投入到交流中来。
交流圈二：我们在一起交流很轻松
所谓“志同道合”，就是说有一样的思维，一样的志向，一样的兴趣……这样的人会成为朋友，而志同道合的人会说话毫无顾忌，知无不言，言无不尽。因此，我们在设计口语交际课的时候，不要仅仅停留在师生交流、同桌讨论、四人小组交流上，适当的离开位置，找到自己“心仪”的交流伙伴，把自己的想法分享给好朋友，未尝不是提升交流话题的好办法。
交流圈三：我很欣赏他的表达方法
所谓“话不投机半句多”，就是说我不欣赏他的说话方式，说话表情，我就是不喜欢听，我不想听了，我就不跟你交流了。芸芸众生，人与人彼此的喜恶感不一样，除了相貌、能力、家庭财产之外，谈吐也很重要。在交流中，设计多种交流套餐，让学生与自己欣赏的人一起交流，会增加交流的融洽感，话语交流也就多多益善。
当然，好的交流圈，还要有好的交流平台，如组织生动有趣的游戏活动、组织班级竞赛活动、组织手工剪、贴、画活动等这些方法，在研究过程中，可根据不同年段的学生，进行选择性的套餐练习。
第三步，以课后实践为续，拓展口语交际话题“点”
口语交际在生活中无处不在，其训练的时机、形式也就多种多样。既应有课内的问答、讨论、质疑等相对固定的训练形式，也应有课外的访问、互助、交流等相对灵活、机动的训练形式。课内外结合，为提高学生的口语交际能力提供了充裕的时机和场所，灵活多样的形式利于激发学生的兴趣，同时使练与用结合得更紧密。
1.“以读学说”点。每个单元的口语交际课都和本单元的课文有一定的联系，布置学生在家有感情地朗读本单元的课文，形式可以是分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演等。
2.“以听导说”点。学生最感兴趣的是听故事，布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。
3.“以看引说”点。课外布置学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立 “图书角”，开设课外阅读交流课，开展故事会、演讲会、朗读比赛等活动。
实践告诉我们，口语交际教学不但利于口语交际的训练，还利于作文水平、思维能力、观察能力、语言表达能力等的提高。只要我们扎实地做好口语交际课堂“三步走”，把口语交际教学放上重要的位置，定能让口语交际课堂鲜活起来。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准，2011版
[2]吴忠豪.《关于语文训练的讨论》.《课程·教材·教法》