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【摘 要】《义务教育英语课程标准》明确提出对阅读的要求，可见阅读教学在小学阶段是必要的，尤其是小学高年级阶段尤为重要。从激发学生的阅读兴趣入手，教给学生正确的阅读方法，培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力，为他们以后的英语学习打下良好的基础。
【关键词】小学高年级 阅读教学 阅读能力
教师在新课程新理念下设计阅读课，要真正体现新课程标准所倡导的教学理念，阅读教学---在教学过程中渗透阅读策略，让学生在快乐中学到知识。英语阅读教学一般都由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务型活动组成，主要复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言，增大语言的输入量。阅读理解部分的教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度；能够听、说、读、写、掌握加粗的句子；完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。当然每个年级的侧重点不同，要求也就不尽相同。按照目标的要求，在有限的课堂时间内，教师要想做得面面俱到恐怕无法完成教学任务。因此，教师在教这部分时要分清主次，合理分配教学时间和教学内容。现将我的教学模式向大家做以交流：一般分为三大部分，即读前（pre—reading）、读中（while reading）和读后（post-reading）。
一、阅读前（pre-reading）
第一，做好充分的热身或复习。阅读教学和其他课型一样，既是对前面所学知识的巩固，又是对前面知识的进一步的延伸，因此做好与本节相关知识的复习，能促进学生对本篇短文的理解。一个很好的热身活动，对激发学生学习的兴趣，提前进入英语学习的氛围也是很重要的。
第二，巧妙设计导出阅读材料中部分生词、短语或句子，为学生的阅读扫清障碍。其实这一步步也是展示教师基本功和业务素质的重要一步。比如充分利用和学生间进行的引入对话的free talk，把难点也就是扩展的部分自然渗透在free talk之中；或者通过复习前面知识自然引入；先进行适当的解释或演示，这样，当学生打开书进行阅读时，就不会有太大的障碍了。当然老师没有必要把全部的生知识都解决，我们要做到既要扫除障碍，还要设置一定阅读障碍的目的。如果没有生知识，那就通过一种方式导入，直接进入阅读材料就行。
教师还要鼓励学生不要一看到生词就认为难，要善于根据上下文来揣摩出意思，猜对的学生可以获得鼓励，这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。
二、阅读中（while reading）
第一，设计简单问题，初步理解文章。当短文比较简单的时候，也可以采取听录音回答问题的方式。所设计的问题要比较简单，并且只有在读完（听完）全篇才能找到答案，或者问题的答案就在短文的最后一个自然段。这样有助于保持学生阅读（听）的注意力和好奇心，引导他们通读（听）全篇，初步理解文章。为了保证阅读的速度，这一遍往往要求学生默读。
第二，设计细节问题，深刻理解文章。所设计的问题形式可以多样，例如判断、选择、回答问题、完型填空、连线、填表格等。所设计的问题要注意以下几个方面：一、空间上的层次性。即不要设计的问题当中第一个问题在第三段才能找到，第二个问题在最后一句找到，要一步一步，让学生时时尝到成功的喜悦，每读完一小部分都有收获，有一种攻关后的喜悦。二内容理解上的层次性。即体现由易到难，由浅及深的原则。首先我说要培养学生的阅读能力，仅靠一眼就能找到答案的问题是不够的，尤其对于好学生他们的潜能也需要我们给他们设计出更具有一定挑战性的题目。对于那些有一定难度的文章，在阅读过程中可以采取个人阅读和合作性阅读相结合的方式，可以让他们在同桌间或者分成3人、4人小组进行，有商量、有讨论，有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。
第三，引导学生进行质疑。通过设计多种形式的练习，学生对文章基本上已理解。但还是要留出充分的时间让学生质疑。当然也可以采取小组合作的方式先在小组内解决。这时的质疑可以是多方面的，短文内容的理解，或者不明白的单词，短语、句子甚至是不会读的单词、句子，都可以在这时解决。
三、阅读后（post-reading ）
第一，学生进行综合性的任务型活动。教师引导学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言。这需要老师根据所学内容和学生的实际情况精心设计，这也是体现教师深刻把握教材，理解其语言功能的重要方面，是实现由知识向技能再到交际能力的转化。
第二，精心设计主要句型的书面练习。对于重点语言的书写，教师也应做精心的设计，而不是简单地布置学生抄写几遍句型。
這可以包括：a.句型的仿写，教师需要及时纠正学生在书写句子中常见的错误，如：首字母要大写，英文当中的句号是实心点以及句子当中的单词间距约为一个字母宽等问题。b.教师也应设计情景，让学生替换主要句型中的关键词语，填充句子，或者让学生自己替换主句型中的关键词语编创新的句子。或者运用所学句子写一段短文。同时，活动手册里提供了较灵活的有情景的书写练习，教师要注意指导学生用好活动手册，
总之，阅读能力是一种综合能力。随着英语教学改革的不断深入，对学生阅读能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此我们就应注重对高年级学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献
[1]安凤歧，梁承锋主编.小学英语新课程教学法.北京：首都师范大学出版社，2004
[2]倪旭红，2004，“创意课外作业拓展学生自我发展空间”，《中小学英语教学与研究》，2004/1
【关键词】小学高年级 阅读教学 阅读能力
教师在新课程新理念下设计阅读课，要真正体现新课程标准所倡导的教学理念，阅读教学---在教学过程中渗透阅读策略，让学生在快乐中学到知识。英语阅读教学一般都由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务型活动组成，主要复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言，增大语言的输入量。阅读理解部分的教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度；能够听、说、读、写、掌握加粗的句子；完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。当然每个年级的侧重点不同，要求也就不尽相同。按照目标的要求，在有限的课堂时间内，教师要想做得面面俱到恐怕无法完成教学任务。因此，教师在教这部分时要分清主次，合理分配教学时间和教学内容。现将我的教学模式向大家做以交流：一般分为三大部分，即读前（pre—reading）、读中（while reading）和读后（post-reading）。
一、阅读前（pre-reading）
第一，做好充分的热身或复习。阅读教学和其他课型一样，既是对前面所学知识的巩固，又是对前面知识的进一步的延伸，因此做好与本节相关知识的复习，能促进学生对本篇短文的理解。一个很好的热身活动，对激发学生学习的兴趣，提前进入英语学习的氛围也是很重要的。
第二，巧妙设计导出阅读材料中部分生词、短语或句子，为学生的阅读扫清障碍。其实这一步步也是展示教师基本功和业务素质的重要一步。比如充分利用和学生间进行的引入对话的free talk，把难点也就是扩展的部分自然渗透在free talk之中；或者通过复习前面知识自然引入；先进行适当的解释或演示，这样，当学生打开书进行阅读时，就不会有太大的障碍了。当然老师没有必要把全部的生知识都解决，我们要做到既要扫除障碍，还要设置一定阅读障碍的目的。如果没有生知识，那就通过一种方式导入，直接进入阅读材料就行。
教师还要鼓励学生不要一看到生词就认为难，要善于根据上下文来揣摩出意思，猜对的学生可以获得鼓励，这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。
二、阅读中（while reading）
第一，设计简单问题，初步理解文章。当短文比较简单的时候，也可以采取听录音回答问题的方式。所设计的问题要比较简单，并且只有在读完（听完）全篇才能找到答案，或者问题的答案就在短文的最后一个自然段。这样有助于保持学生阅读（听）的注意力和好奇心，引导他们通读（听）全篇，初步理解文章。为了保证阅读的速度，这一遍往往要求学生默读。
第二，设计细节问题，深刻理解文章。所设计的问题形式可以多样，例如判断、选择、回答问题、完型填空、连线、填表格等。所设计的问题要注意以下几个方面：一、空间上的层次性。即不要设计的问题当中第一个问题在第三段才能找到，第二个问题在最后一句找到，要一步一步，让学生时时尝到成功的喜悦，每读完一小部分都有收获，有一种攻关后的喜悦。二内容理解上的层次性。即体现由易到难，由浅及深的原则。首先我说要培养学生的阅读能力，仅靠一眼就能找到答案的问题是不够的，尤其对于好学生他们的潜能也需要我们给他们设计出更具有一定挑战性的题目。对于那些有一定难度的文章，在阅读过程中可以采取个人阅读和合作性阅读相结合的方式，可以让他们在同桌间或者分成3人、4人小组进行，有商量、有讨论，有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。
第三，引导学生进行质疑。通过设计多种形式的练习，学生对文章基本上已理解。但还是要留出充分的时间让学生质疑。当然也可以采取小组合作的方式先在小组内解决。这时的质疑可以是多方面的，短文内容的理解，或者不明白的单词，短语、句子甚至是不会读的单词、句子，都可以在这时解决。
三、阅读后（post-reading ）
第一，学生进行综合性的任务型活动。教师引导学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言。这需要老师根据所学内容和学生的实际情况精心设计，这也是体现教师深刻把握教材，理解其语言功能的重要方面，是实现由知识向技能再到交际能力的转化。
第二，精心设计主要句型的书面练习。对于重点语言的书写，教师也应做精心的设计，而不是简单地布置学生抄写几遍句型。
這可以包括：a.句型的仿写，教师需要及时纠正学生在书写句子中常见的错误，如：首字母要大写，英文当中的句号是实心点以及句子当中的单词间距约为一个字母宽等问题。b.教师也应设计情景，让学生替换主要句型中的关键词语，填充句子，或者让学生自己替换主句型中的关键词语编创新的句子。或者运用所学句子写一段短文。同时，活动手册里提供了较灵活的有情景的书写练习，教师要注意指导学生用好活动手册，
总之，阅读能力是一种综合能力。随着英语教学改革的不断深入，对学生阅读能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此我们就应注重对高年级学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献
[1]安凤歧，梁承锋主编.小学英语新课程教学法.北京：首都师范大学出版社，2004
[2]倪旭红，2004，“创意课外作业拓展学生自我发展空间”，《中小学英语教学与研究》，2004/1