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摘要：阅读教学是初中语文教学中的重要教学内容，通过初中生课外阅读能力的培养，不仅能够开阔初中生视野，丰富初中生语文知识积累，还有助于培养学生课外阅读兴趣，吸收更多先进思想，丰富初中生情感，提高初中生综合素养，为以后的学习和发展奠定基础。本文将对初中生语文课外阅读能力培养的原则进行探讨，并提出提升初中生课外阅读能力的基本策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。
关键词：初中生;语文课外阅读;能力;提升;策略
与课内阅读相比，课外阅读更加就有广泛性和真实性，初中生在进行课外阅读时，不需要向课内阅读那样对文章内容进行解析，更加能够体现出阅读兴趣，获得未知的阅读信息。而且，通过课外阅读，初中生可以接触到更多文学作品，具有更加开阔的选择空间，让学生在无拘无束的心态下进行阅读，从而提高学生课外阅读的主动性。
一、初中生语文课外阅读能力的培养原则
（一）渐进性原则
课外阅读是初中生获得阅读信息的重要途径，能够增加学生的语言知识积累。在进行课外阅读能力培养中，教师需要遵循课外阅读循序渐进的原则。进入到初中阶段，学生的心理和生理都随着年龄的增长发生重大变化，在初中一年级阶段，学生的思维方式依然保留者小学生的特点，主要以形象思维为主;而进入到初中二年级，小学生的思维方式将会逐渐向抽象思维过渡，教师需要根据学生发展阶段的不同，灵活运用课外阅读渐进性原则，选择特近初中生生活，有助于培养初中生阅读兴趣的作品开展课外阅读，从而提高学生在课外阅读中的愉悦感。
（二）差异性原则
初中生生活的背景不同，自设的生活精力也存在较大差异，进而导致教师在课外阅读内容选择以及课外阅读方法方面的不同。进入初中二年级阶段这种差距将逐渐加大，教师要增进对学生的了解，从教学实际出发，从培养学生阅读兴趣开始，逐渐加大阅读量，课外阅读篇幅也从短小精悍向长篇作品逐渐转化，注重学生的差异性，逐渐开放学生的视野，博取众长，增加学生的阅读体验，从而提升初中生课外阅读能力。
（三）自主性原则
课外阅读是一种反映学生个性和人格的活动，不同性格的学生，兴趣爱好具有差异性。在引导学生进行课外阅读中，教师需要尊重初中生的差异，给学生留出更多自主选择的空间，让学生能够选出自己喜欢的书籍和文学作品，这样能够读的更快，更加准确，学生更容易在课外阅读中找到快乐，进而培养初中生良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的提升。
二、提升初中生课外阅读能力的基本策略
（一）激发初中生课外阅读兴趣
首先，要提升初中生课外阅读能力，激发学生阅读兴趣，教师需要努力提高自身的综合素养，将自己逐步培养成为课外阅读爱好者。教师是学生学习的楷模，教师在课堂上指点江山，侃侃而谈，将会对学生身上深刻的影响。因此，要培养学生课外阅读兴趣，教师需要不断增加自身的知识储备量，在课堂上展示自身良好的表达能力，让学生产生思想和情感的共鸣。
其次，教师要做到言传身教，运用文学作品对学生思想和情感进行熏陶，教师可以经常借助课堂教学时间，向学生介绍一些自己度过的书籍和文章，将自己的书籍借给学生阅读，在课堂生经常分享具有哲理性的语句，激发初中生对课外阅读的情感，这样的方式远远胜于说教，对激发初中生课外阅读兴趣将会更加有效。
（二）进行课堂教学合理延伸，培养学生课外阅读兴趣
教师在课堂教学中，根据教材内容进行合理延伸，将有助于提高初中生对课外阅读的兴趣，促进学生课外阅读能力的提升。
例如：在进行《从百草园到三味书屋》课文教学中，教师可以根据课文进行适当的延伸和拓展教学，对文章的作者和写作背景进行简要的介绍，让学生对鲁迅先生的生活和思想产生浓厚的兴趣，然后向学生推荐鲁迅先生的作品，让学生利用课外时间进行阅读，比如：鲁迅先生的小说《呐喊》、《故事新编》以及散文诗《风筝》和《雪》等，让学生能够对鲁迅先生的作品广泛阅读，增进学生对鲁迅先生的了解，让学生开阔视野，提升初中生的文学素养。
在初中教材中，许多课文都来自于名家作品，是从名家的作品中节选或改变，教师在课堂讲解时，将这些名家作品介绍给学生，有助于培养学生课外阅读兴趣，提升初中生课外阅读能力。
（三）借助于影视作品，激发学生课外阅读兴趣
教師在语文教学中，可以借助影视作品的诱惑力，激发学生课外阅读兴趣，让学生阅读经典名著，从中找到影视作品与文学作品之间的区别，培养学生课外阅读能力。
例如：在进行《观沧海》教学中，诗词的作者为三国中的著名人物曹操。在影视作品中，人们对曹操的评价存在一定的偏颇，在现实生活中，曹操不仅是一个军事家，还是伟大的诗人。
教师可以引导学生观看《三国演义》中的曹操，体会文学作品中的“曹操”与观沧海的“曹操”在思想上具有哪些不同，认真体会诗文，仔细分析影视剧，进而让学生能够正确看待历史人物，对课外阅读内容进行合理评价，提高初中生的甄别能力。
（四）利用课文中的文化背景引导学生进行课外阅读
在引导学生进行课外阅读中，学生能够对文章的文化背景进行挖掘。教师可以利用此类作品，将课文的背景作为线索，引导学生进行课外阅读，这样不仅能增加学生课外阅读知识，还能加深学生对课文的理解。
例如：在进行《纪念白求恩》课文教学中，教师可以让学生深入探索“白求恩”的事迹，向学生推荐关于“白求恩”的作品，比如：1963年的剧本《白求恩大夫》，让学生能够清楚中国革命时期的社会背景，探索一个外国大夫如何运用自己的行动改动中国。
结束语：
教师需要充分了解阅读能力培养的原则，注重自身综合素养的提升，给初中生更多自主选择的空间，培养学生课外阅读兴趣，对学生进行有效引导，从而增加初中生课外阅读量，提高初中生课外阅读能力。
参考文献
[1]杨德彪 .浅谈如何提升初中生的语文阅读能力[J].中华少年，2017.
[2]王敏.浅谈如何提升初中生语文课外阅读能力[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019：0097-0097.
关键词：初中生;语文课外阅读;能力;提升;策略
与课内阅读相比，课外阅读更加就有广泛性和真实性，初中生在进行课外阅读时，不需要向课内阅读那样对文章内容进行解析，更加能够体现出阅读兴趣，获得未知的阅读信息。而且，通过课外阅读，初中生可以接触到更多文学作品，具有更加开阔的选择空间，让学生在无拘无束的心态下进行阅读，从而提高学生课外阅读的主动性。
一、初中生语文课外阅读能力的培养原则
（一）渐进性原则
课外阅读是初中生获得阅读信息的重要途径，能够增加学生的语言知识积累。在进行课外阅读能力培养中，教师需要遵循课外阅读循序渐进的原则。进入到初中阶段，学生的心理和生理都随着年龄的增长发生重大变化，在初中一年级阶段，学生的思维方式依然保留者小学生的特点，主要以形象思维为主;而进入到初中二年级，小学生的思维方式将会逐渐向抽象思维过渡，教师需要根据学生发展阶段的不同，灵活运用课外阅读渐进性原则，选择特近初中生生活，有助于培养初中生阅读兴趣的作品开展课外阅读，从而提高学生在课外阅读中的愉悦感。
（二）差异性原则
初中生生活的背景不同，自设的生活精力也存在较大差异，进而导致教师在课外阅读内容选择以及课外阅读方法方面的不同。进入初中二年级阶段这种差距将逐渐加大，教师要增进对学生的了解，从教学实际出发，从培养学生阅读兴趣开始，逐渐加大阅读量，课外阅读篇幅也从短小精悍向长篇作品逐渐转化，注重学生的差异性，逐渐开放学生的视野，博取众长，增加学生的阅读体验，从而提升初中生课外阅读能力。
（三）自主性原则
课外阅读是一种反映学生个性和人格的活动，不同性格的学生，兴趣爱好具有差异性。在引导学生进行课外阅读中，教师需要尊重初中生的差异，给学生留出更多自主选择的空间，让学生能够选出自己喜欢的书籍和文学作品，这样能够读的更快，更加准确，学生更容易在课外阅读中找到快乐，进而培养初中生良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的提升。
二、提升初中生课外阅读能力的基本策略
（一）激发初中生课外阅读兴趣
首先，要提升初中生课外阅读能力，激发学生阅读兴趣，教师需要努力提高自身的综合素养，将自己逐步培养成为课外阅读爱好者。教师是学生学习的楷模，教师在课堂上指点江山，侃侃而谈，将会对学生身上深刻的影响。因此，要培养学生课外阅读兴趣，教师需要不断增加自身的知识储备量，在课堂上展示自身良好的表达能力，让学生产生思想和情感的共鸣。
其次，教师要做到言传身教，运用文学作品对学生思想和情感进行熏陶，教师可以经常借助课堂教学时间，向学生介绍一些自己度过的书籍和文章，将自己的书籍借给学生阅读，在课堂生经常分享具有哲理性的语句，激发初中生对课外阅读的情感，这样的方式远远胜于说教，对激发初中生课外阅读兴趣将会更加有效。
（二）进行课堂教学合理延伸，培养学生课外阅读兴趣
教师在课堂教学中，根据教材内容进行合理延伸，将有助于提高初中生对课外阅读的兴趣，促进学生课外阅读能力的提升。
例如：在进行《从百草园到三味书屋》课文教学中，教师可以根据课文进行适当的延伸和拓展教学，对文章的作者和写作背景进行简要的介绍，让学生对鲁迅先生的生活和思想产生浓厚的兴趣，然后向学生推荐鲁迅先生的作品，让学生利用课外时间进行阅读，比如：鲁迅先生的小说《呐喊》、《故事新编》以及散文诗《风筝》和《雪》等，让学生能够对鲁迅先生的作品广泛阅读，增进学生对鲁迅先生的了解，让学生开阔视野，提升初中生的文学素养。
在初中教材中，许多课文都来自于名家作品，是从名家的作品中节选或改变，教师在课堂讲解时，将这些名家作品介绍给学生，有助于培养学生课外阅读兴趣，提升初中生课外阅读能力。
（三）借助于影视作品，激发学生课外阅读兴趣
教師在语文教学中，可以借助影视作品的诱惑力，激发学生课外阅读兴趣，让学生阅读经典名著，从中找到影视作品与文学作品之间的区别，培养学生课外阅读能力。
例如：在进行《观沧海》教学中，诗词的作者为三国中的著名人物曹操。在影视作品中，人们对曹操的评价存在一定的偏颇，在现实生活中，曹操不仅是一个军事家，还是伟大的诗人。
教师可以引导学生观看《三国演义》中的曹操，体会文学作品中的“曹操”与观沧海的“曹操”在思想上具有哪些不同，认真体会诗文，仔细分析影视剧，进而让学生能够正确看待历史人物，对课外阅读内容进行合理评价，提高初中生的甄别能力。
（四）利用课文中的文化背景引导学生进行课外阅读
在引导学生进行课外阅读中，学生能够对文章的文化背景进行挖掘。教师可以利用此类作品，将课文的背景作为线索，引导学生进行课外阅读，这样不仅能增加学生课外阅读知识，还能加深学生对课文的理解。
例如：在进行《纪念白求恩》课文教学中，教师可以让学生深入探索“白求恩”的事迹，向学生推荐关于“白求恩”的作品，比如：1963年的剧本《白求恩大夫》，让学生能够清楚中国革命时期的社会背景，探索一个外国大夫如何运用自己的行动改动中国。
结束语：
教师需要充分了解阅读能力培养的原则，注重自身综合素养的提升，给初中生更多自主选择的空间，培养学生课外阅读兴趣，对学生进行有效引导，从而增加初中生课外阅读量，提高初中生课外阅读能力。
参考文献
[1]杨德彪 .浅谈如何提升初中生的语文阅读能力[J].中华少年，2017.
[2]王敏.浅谈如何提升初中生语文课外阅读能力[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019：0097-0097.