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摘 要：众所周知，实验是高中物理学科重要组成部分之一，既能够方便学生高效地理解物理知识，又能够促使锻炼学生的动手实践水平和思维能力，对其未来更好地适应社会发展十分有益，因此高中物理教师要高度重视课堂实验教学活动。在本篇文章中，笔者将详细介绍如何在新课改背景下开展高中物理教学活动，促使学生实验水平的提升。
关键词：新课改;高中;物理课堂;实验教学
高中物理学科是以实验为主的学科之一，但是传统课堂上，教师们不重视实验教学，常常将之忽略掉，对学生的学习和成长十分不利。伴随着新课改的不断深入，高中物理教师开始重视实验教学活动，并且提出了多种高效的实验教学策略带领学生通过试验探究获取物理知识，促进学生实验探究能力和实验操作水平得到提升的过程中促使其物理素养得到提升。
一、转变教学观念，实现学生实验课堂主体目标
在新課改浪潮下，一些新观念和高效的课堂教学策略如雨后春笋般出现在教师眼前，鼓励教师们转变教学观念，应用高效教学方法实现学生课堂主体地位和提升学生学习效率。实验是物理学科重要标志和内容，但是在传统教学理念下，物理教师只是按照课本实验要求组织实验活动，学生在这种模仿实验过程中主动获取知识的能力不高，学习效率也得不到提升。当新课改实施以后，物理教师逐步转变了教学思路，开始打造以学生为主的实验教学活动，希望学生能够在参与实验探究的过程中真正成为课堂的主人。
例如，学生在学习“牛顿第三定律”内容时，高中物理教师转变了教学观念，打造了一堂以学生为主体的实验教学活动。一上课，物理教师便提出问题“滑旱冰的过程中如果有人推了你一下，他会怎样？”学生根据生活经验，很快便回答道：“他会向后退！”教师随之引出作用力和反作用力的概念引出来，鼓励学生利用两个弹簧测力计探究作用力和反作用力之间的关系，促使他们在成为课堂主人的基础之上通过参与实验探究活动掌握物理知识。高中生在自主探究实验的过程中，体会到了自主探究的乐趣，同时认识到了自主学习物理知识的重要意义，真正成为了实验课堂的主人。
二、组织探究活动，提升学生实验探究兴趣
人们都知道实验是物理学科重要的知识点，实验不仅能够将物理原理等内容凸显出来，还能够锻炼学生的思维水平，因此物理教师非常重视物理实验活动的开展。殊不知，实验的精髓在于其探究性，高中物理教师在组织实验教学活动时，可以通过利用探究式教学模式吸引学生的注意力，提升他们探究兴趣，使之主动地去实施实验探究活动，并且在实验探究过程中进一步提升思维水平与合作探究能力，为后续学习打下基础。
例如，学生在学习“摩擦力”内容时，高中物理教师通过组织探究活动，有效提升了学生实验探究兴趣。一上课，物理教师便引导学生自主说出生活中有哪些摩擦力，并鼓励他们以小组为单位设计实验证明摩擦力对于物体运动有哪些影响，进而引发其实验探究兴趣。在实验探究过程中，学生们发现了物体的质量越大，所受的摩擦力越大;物体的摩擦力越大，运动速度会明显降低。在学生探究过程中，物理教师又提出了一个问题“假如一个物体没有摩擦力，它会做什么运动？”，激发学生讨论热情和探究欲望，使得物理课堂顺利地开展下去。
三、利用生活导入，培养学生实验探究热情
众所周知，生活包罗万象，蕴含着深奥的知识和道理。但是，生活又在人们身边，是大家所熟悉的环境。高中生在学习物理知识尤其是物理实验过程中，通常都会感觉到实验的枯燥和无趣，导致实验活动参与度不高。为了改善这一情况，物理教师尝试将生活与物理实验结合在一起，在组织物理实验教学活动时能够利用生活话题或者场景导入课堂，促使学生能够对物理实验产生无限兴趣，进而主动地参与其中，在实验进程中高效地获取物理知识并提升实验探究能力。
例如，学生在学习“电磁感应现象的两类情况”内容时，高中物理教师说道：“同学们看到电视上歌唱家都是拿着话筒唱歌的，那你们知道麦克风的工作原理吗？”学生摇头，教师随之将麦克风工作原理讲解给学生，但是还是有很多人不明白其中的道理，教师由此引出电磁感应现象的概念，并促使学生按照课本中实验步骤合作探究产生感应电流的条件，促使他们通过实验从侧面了解和电磁感应现象，有效激发了其实验热情。高中物理教师通过结合生活现实引出物理实验使得物理探究活动不再单调和无趣，有效调动了学生的探究积极性和实验热情，提升了其物理实验学习效率。
四、借助多媒体，锻炼学生实验探究思维
当信息化时代到来之际，不管是人们的生活还是工作都已经离不开互联网信息技术了，信息技术彻底改变了世界。当信息技术涉及到教学工作时，教师们便尝试将多媒体作为重要的课堂教学辅助工具，利用它来吸引人的注意力和提升学生的学习兴趣。高中物理教师在组织实验教学活动时，可以借助多媒体展示演示实验，以此代替传统的演示过程，这样既节省了大量时间，又能够使得所有学生都能够清楚地观察实验的每一个细节，进而理顺实验思路。学生在多媒体辅助的物理实验课堂中，能够主动展开思考，动手实践的欲望也很强烈，在这样的环境下学习和探究物理实验的思维也变得更加敏捷。
例如，学生在学习“探究小车速度随时间变化的规律”内容时，高中物理教师先利用多媒体展示出打点计时器照片，带领学生一起回忆了利用打点计时器测定物体运动速度的实验，并由此提出问题“如何利用打点计时器测定小车的速度随时间变化规律”，引导学生主动思考，并鼓励学生自己设计好实验完成实验探究活动。学生们能够根据上节实验课堂内容快速设计出实验探究方案。当学生完成实验后，物理教师又借助多媒体将学生们应用打点计时器记录的各个点的图片展示出来，引导学生共同分析如何选取纸带上的点来总结出小车速度随时间辩护的规律，这样既锻炼了学生的实验探究思维，又提升了其课堂参与度，对提升物理学习效率十分有益。
一言以蔽之，高中物理教师在新课改背景下一定要高度重视实验活动的组织，并且采用多种高效的实验教学策略组织教学活动，促使学生在实验探究过程中成为物理课堂真正的主人，同时使得学生在实验探究过程中逐步提升实验兴趣和物理素养，为深度理解和应用物理知识解决实际问题奠定基础。
参考文献
[1] 陈泉友.基于新课改背景下的高中物理实验教学探讨[J].课程教育研究，2015，000（002）：160-160.
[2] 解晓香.新课改背景下高中物理实验教学模式的构建研究[J].西部素质教育，2015，001（012）：78.
关键词：新课改;高中;物理课堂;实验教学
高中物理学科是以实验为主的学科之一，但是传统课堂上，教师们不重视实验教学，常常将之忽略掉，对学生的学习和成长十分不利。伴随着新课改的不断深入，高中物理教师开始重视实验教学活动，并且提出了多种高效的实验教学策略带领学生通过试验探究获取物理知识，促进学生实验探究能力和实验操作水平得到提升的过程中促使其物理素养得到提升。
一、转变教学观念，实现学生实验课堂主体目标
在新課改浪潮下，一些新观念和高效的课堂教学策略如雨后春笋般出现在教师眼前，鼓励教师们转变教学观念，应用高效教学方法实现学生课堂主体地位和提升学生学习效率。实验是物理学科重要标志和内容，但是在传统教学理念下，物理教师只是按照课本实验要求组织实验活动，学生在这种模仿实验过程中主动获取知识的能力不高，学习效率也得不到提升。当新课改实施以后，物理教师逐步转变了教学思路，开始打造以学生为主的实验教学活动，希望学生能够在参与实验探究的过程中真正成为课堂的主人。
例如，学生在学习“牛顿第三定律”内容时，高中物理教师转变了教学观念，打造了一堂以学生为主体的实验教学活动。一上课，物理教师便提出问题“滑旱冰的过程中如果有人推了你一下，他会怎样？”学生根据生活经验，很快便回答道：“他会向后退！”教师随之引出作用力和反作用力的概念引出来，鼓励学生利用两个弹簧测力计探究作用力和反作用力之间的关系，促使他们在成为课堂主人的基础之上通过参与实验探究活动掌握物理知识。高中生在自主探究实验的过程中，体会到了自主探究的乐趣，同时认识到了自主学习物理知识的重要意义，真正成为了实验课堂的主人。
二、组织探究活动，提升学生实验探究兴趣
人们都知道实验是物理学科重要的知识点，实验不仅能够将物理原理等内容凸显出来，还能够锻炼学生的思维水平，因此物理教师非常重视物理实验活动的开展。殊不知，实验的精髓在于其探究性，高中物理教师在组织实验教学活动时，可以通过利用探究式教学模式吸引学生的注意力，提升他们探究兴趣，使之主动地去实施实验探究活动，并且在实验探究过程中进一步提升思维水平与合作探究能力，为后续学习打下基础。
例如，学生在学习“摩擦力”内容时，高中物理教师通过组织探究活动，有效提升了学生实验探究兴趣。一上课，物理教师便引导学生自主说出生活中有哪些摩擦力，并鼓励他们以小组为单位设计实验证明摩擦力对于物体运动有哪些影响，进而引发其实验探究兴趣。在实验探究过程中，学生们发现了物体的质量越大，所受的摩擦力越大;物体的摩擦力越大，运动速度会明显降低。在学生探究过程中，物理教师又提出了一个问题“假如一个物体没有摩擦力，它会做什么运动？”，激发学生讨论热情和探究欲望，使得物理课堂顺利地开展下去。
三、利用生活导入，培养学生实验探究热情
众所周知，生活包罗万象，蕴含着深奥的知识和道理。但是，生活又在人们身边，是大家所熟悉的环境。高中生在学习物理知识尤其是物理实验过程中，通常都会感觉到实验的枯燥和无趣，导致实验活动参与度不高。为了改善这一情况，物理教师尝试将生活与物理实验结合在一起，在组织物理实验教学活动时能够利用生活话题或者场景导入课堂，促使学生能够对物理实验产生无限兴趣，进而主动地参与其中，在实验进程中高效地获取物理知识并提升实验探究能力。
例如，学生在学习“电磁感应现象的两类情况”内容时，高中物理教师说道：“同学们看到电视上歌唱家都是拿着话筒唱歌的，那你们知道麦克风的工作原理吗？”学生摇头，教师随之将麦克风工作原理讲解给学生，但是还是有很多人不明白其中的道理，教师由此引出电磁感应现象的概念，并促使学生按照课本中实验步骤合作探究产生感应电流的条件，促使他们通过实验从侧面了解和电磁感应现象，有效激发了其实验热情。高中物理教师通过结合生活现实引出物理实验使得物理探究活动不再单调和无趣，有效调动了学生的探究积极性和实验热情，提升了其物理实验学习效率。
四、借助多媒体，锻炼学生实验探究思维
当信息化时代到来之际，不管是人们的生活还是工作都已经离不开互联网信息技术了，信息技术彻底改变了世界。当信息技术涉及到教学工作时，教师们便尝试将多媒体作为重要的课堂教学辅助工具，利用它来吸引人的注意力和提升学生的学习兴趣。高中物理教师在组织实验教学活动时，可以借助多媒体展示演示实验，以此代替传统的演示过程，这样既节省了大量时间，又能够使得所有学生都能够清楚地观察实验的每一个细节，进而理顺实验思路。学生在多媒体辅助的物理实验课堂中，能够主动展开思考，动手实践的欲望也很强烈，在这样的环境下学习和探究物理实验的思维也变得更加敏捷。
例如，学生在学习“探究小车速度随时间变化的规律”内容时，高中物理教师先利用多媒体展示出打点计时器照片，带领学生一起回忆了利用打点计时器测定物体运动速度的实验，并由此提出问题“如何利用打点计时器测定小车的速度随时间变化规律”，引导学生主动思考，并鼓励学生自己设计好实验完成实验探究活动。学生们能够根据上节实验课堂内容快速设计出实验探究方案。当学生完成实验后，物理教师又借助多媒体将学生们应用打点计时器记录的各个点的图片展示出来，引导学生共同分析如何选取纸带上的点来总结出小车速度随时间辩护的规律，这样既锻炼了学生的实验探究思维，又提升了其课堂参与度，对提升物理学习效率十分有益。
一言以蔽之，高中物理教师在新课改背景下一定要高度重视实验活动的组织，并且采用多种高效的实验教学策略组织教学活动，促使学生在实验探究过程中成为物理课堂真正的主人，同时使得学生在实验探究过程中逐步提升实验兴趣和物理素养，为深度理解和应用物理知识解决实际问题奠定基础。
参考文献
[1] 陈泉友.基于新课改背景下的高中物理实验教学探讨[J].课程教育研究，2015，000（002）：160-160.
[2] 解晓香.新课改背景下高中物理实验教学模式的构建研究[J].西部素质教育，2015，001（012）：78.