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摘要：图式理论在高中英语阅读教学中的应用使得阅读更加高效，在图式理论的应用过程中，首先要理清该理论的涵义和基本方法，其次要结合英语学科本身的特点将两者自然结合起来。
关键词：高中英语 图式理论 英语学习
一、图式理论概述
20世纪70年代，随着认知心理学和心理语言学的发展，关于阅读理解的内在机制问题出现了一系列理论模型。GougIl提出了“自下而上”（Bottom-up）的阅读模式，Goodman和Smith提出了“自上而下”（Top-down）的阅读模式，美国人工智能专家Rumelhart把以上两种模式结合起来，提出了交互阅读模式（Interactive Model），这是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论，也称为图式理论模式（Schema theory Model）。这种图式理论指出，图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统，阅读并非被动的解码过程，而是一种主动的“猜测一证实”的过程，是一种交流的过程。因此，阅读的过程就是新旧知识进行整合交流的过程。在阅读理解的过程中，随着阅读的进行，新旧信息在大脑的图式网络中形成信息刺激和交换等反应，进而促使阅读理解的過程顺利进行。按照图式理论来解释阅读理解，阅读的材料，不管是书面的还是听说的，其本身只所以有意义，在于读者根据自己原有头脑中所储存的图式对其做出的解读，而没有这种主观而主动的解读，阅读材料本身毫无意义。而图式是一种积淀和整合的结果，在阅读新的材料的时候，这种整合会再一次发生。对于高中学生来说，英语已经不是一个新的学科了，经过多年的学习，高中生的脑子当中已经有了较为充分的图式储存，这就给他们的阅读理解提供了基础，在阅读的过程中，大脑会自动搜索并匹配相应信息，从而做出主观的解读。
二、图式理论对英语阅读教学的启示
1.利用图式的兼容性，扩大学生知识面。图式除了具有共同性、差异性以外，还具有兼容性。图式的差异性造成了阅读理解障碍，图式的兼容性则表明人通过亲身经历和有意识的学习，可以建立一个新的图式。所以，针对这一特点，作为英语教师，就要在扩充学生头脑中的英语文化图式方面多做一些功夫，一方面是加大词汇量，一方面是向学生介绍英语国家的文化、地理、风俗等情况，用多种活泼生动的形式促进学生提高对英语学习的兴趣，为图式的扩展丰富进行主动的学习。
2.找到激活图式的策略。激活圖式意味着要有一些线索，从而使得头脑中的固有图式被唤醒，从而发挥其作用。例如，让学生带着问题去阅读，或者直接先看课后的问题再阅读，这种方法更容易激活头脑中的图式。
3.在学生头脑中建立相应的图式。阅读理解失败的一个原因是有时读者误解了作者的意图，针对这种情况，教师应帮助学生在头脑中建立相应的图式，这样有助于学生整体把握语篇，并深入理解语篇，产生正确的理解。这就需要学生平时注重积累，从多个角度进行丰富。英语的语言习惯、思维逻辑等都区别与汉语，因此，我们需要将这些区别跟学生讲明白，让学生转变思维模式，用英语的思维去进行阅读理解。
三、图式理论指导下的高中英语阅读教学设计
英语阅读课堂教学设计应注重对学生图式——语言图式、内容图式和形式图式的建立和运用技能的培养，使学生围绕语篇结构，对整个语篇的层次结构、深层意义、逻辑关系、主题思想和作者的意图等进行深刻领悟。我们在日常阅读教学设计中应做到以下几点：
1.语言知识是学习外语的基础，因此，阅读理解的教学要循序渐进，先有必要解决词汇关。不过高中的学生已经积累了大量的词汇，因此，在阅读理解的过程中，同时还要养成查阅词典的习惯，边阅读边攻克单词关。在平时的练习中打下坚实的语言词汇基础。
2.在阅读理解练习之前，要通过一些情境的创设等方式激活学生头脑中的相应图式。例如，教师可以给学生介绍与阅读材料内容相关的一些背景知识，或者专门针对本阅读材料中的一些关键词主题等先进行一些讨论，以此来激活图式。
3.教师要将图式构建和图式整合的工作做在平时，要将词汇学习、短语学习和英语系国家的文化、政治、经济、宗教等信息的渗透有机结合起来，使学生真正在一种英语语言的氛围中学习英语。这就需要教师及时去向学生传递这些素材，让学生学到最前沿的英语，真正把英语活学活用。
4.充分利用母语，对文章的体裁进行分析。汉语和英语还是相通的，因此，我们要将汉语这方面的知识迁移到英语阅读理解当中来。而且这些知识本身也是学生头脑中图式的一部分，因此这种迁移可以做到非常自然，如果有区别的地方，再加以适当的提醒就好了。明确了文章的体裁之后，就便于学生对文章的通篇有个更加宏观的把握，对于文章意思的理解可以大有帮助。
参考文献：
[1]骆娜.文化图式理论在高中英语阅读理解教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2016.
[2]潘馨蕊.图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.
[3]李春玲.基于图式理论的高中英语阅读教学的实证研究[D].南京师范大学，2015.
关键词：高中英语 图式理论 英语学习
一、图式理论概述
20世纪70年代，随着认知心理学和心理语言学的发展，关于阅读理解的内在机制问题出现了一系列理论模型。GougIl提出了“自下而上”（Bottom-up）的阅读模式，Goodman和Smith提出了“自上而下”（Top-down）的阅读模式，美国人工智能专家Rumelhart把以上两种模式结合起来，提出了交互阅读模式（Interactive Model），这是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论，也称为图式理论模式（Schema theory Model）。这种图式理论指出，图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统，阅读并非被动的解码过程，而是一种主动的“猜测一证实”的过程，是一种交流的过程。因此，阅读的过程就是新旧知识进行整合交流的过程。在阅读理解的过程中，随着阅读的进行，新旧信息在大脑的图式网络中形成信息刺激和交换等反应，进而促使阅读理解的過程顺利进行。按照图式理论来解释阅读理解，阅读的材料，不管是书面的还是听说的，其本身只所以有意义，在于读者根据自己原有头脑中所储存的图式对其做出的解读，而没有这种主观而主动的解读，阅读材料本身毫无意义。而图式是一种积淀和整合的结果，在阅读新的材料的时候，这种整合会再一次发生。对于高中学生来说，英语已经不是一个新的学科了，经过多年的学习，高中生的脑子当中已经有了较为充分的图式储存，这就给他们的阅读理解提供了基础，在阅读的过程中，大脑会自动搜索并匹配相应信息，从而做出主观的解读。
二、图式理论对英语阅读教学的启示
1.利用图式的兼容性，扩大学生知识面。图式除了具有共同性、差异性以外，还具有兼容性。图式的差异性造成了阅读理解障碍，图式的兼容性则表明人通过亲身经历和有意识的学习，可以建立一个新的图式。所以，针对这一特点，作为英语教师，就要在扩充学生头脑中的英语文化图式方面多做一些功夫，一方面是加大词汇量，一方面是向学生介绍英语国家的文化、地理、风俗等情况，用多种活泼生动的形式促进学生提高对英语学习的兴趣，为图式的扩展丰富进行主动的学习。
2.找到激活图式的策略。激活圖式意味着要有一些线索，从而使得头脑中的固有图式被唤醒，从而发挥其作用。例如，让学生带着问题去阅读，或者直接先看课后的问题再阅读，这种方法更容易激活头脑中的图式。
3.在学生头脑中建立相应的图式。阅读理解失败的一个原因是有时读者误解了作者的意图，针对这种情况，教师应帮助学生在头脑中建立相应的图式，这样有助于学生整体把握语篇，并深入理解语篇，产生正确的理解。这就需要学生平时注重积累，从多个角度进行丰富。英语的语言习惯、思维逻辑等都区别与汉语，因此，我们需要将这些区别跟学生讲明白，让学生转变思维模式，用英语的思维去进行阅读理解。
三、图式理论指导下的高中英语阅读教学设计
英语阅读课堂教学设计应注重对学生图式——语言图式、内容图式和形式图式的建立和运用技能的培养，使学生围绕语篇结构，对整个语篇的层次结构、深层意义、逻辑关系、主题思想和作者的意图等进行深刻领悟。我们在日常阅读教学设计中应做到以下几点：
1.语言知识是学习外语的基础，因此，阅读理解的教学要循序渐进，先有必要解决词汇关。不过高中的学生已经积累了大量的词汇，因此，在阅读理解的过程中，同时还要养成查阅词典的习惯，边阅读边攻克单词关。在平时的练习中打下坚实的语言词汇基础。
2.在阅读理解练习之前，要通过一些情境的创设等方式激活学生头脑中的相应图式。例如，教师可以给学生介绍与阅读材料内容相关的一些背景知识，或者专门针对本阅读材料中的一些关键词主题等先进行一些讨论，以此来激活图式。
3.教师要将图式构建和图式整合的工作做在平时，要将词汇学习、短语学习和英语系国家的文化、政治、经济、宗教等信息的渗透有机结合起来，使学生真正在一种英语语言的氛围中学习英语。这就需要教师及时去向学生传递这些素材，让学生学到最前沿的英语，真正把英语活学活用。
4.充分利用母语，对文章的体裁进行分析。汉语和英语还是相通的，因此，我们要将汉语这方面的知识迁移到英语阅读理解当中来。而且这些知识本身也是学生头脑中图式的一部分，因此这种迁移可以做到非常自然，如果有区别的地方，再加以适当的提醒就好了。明确了文章的体裁之后，就便于学生对文章的通篇有个更加宏观的把握，对于文章意思的理解可以大有帮助。
参考文献：
[1]骆娜.文化图式理论在高中英语阅读理解教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2016.
[2]潘馨蕊.图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.
[3]李春玲.基于图式理论的高中英语阅读教学的实证研究[D].南京师范大学，2015.