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摘 要：在新课程改革中概念教学是培养学生生物科学素养的重要途径，在高三复习阶段提高学生应试能力是教学的主要目标，有效提高概念教学就成为完成以上目标的重要手段之一。笔者在高三教学的实践中探索，运用对比、总结、内涵、外延、简示图、概念图等方法引导学生理解和运用生物学的概念，提高课堂教学的有效性和学生备考效率。
关键词：概念教学 有效性 方法
1.提高概念教学的有效性是提高学生应试能力的有效手段
《普通高中生物课程标准》课程基本理念中对提高生物科学素养的描述是“它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”生物科学领域核心的基础内容往往是由一系列概念来揭示的，并在此基础上提升基本技能。而高中教學尤其是高三是必须面对高考的，因此提高学生应试能力也是不可回避的现实。《2009年普通高等学校全国统一考试大纲》对理解能力的要求“把握知识的内在联系，形成知识网络；运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。”可以看出高考中已体现了新课程的基本理念，提高学生的生物科学素养与提高学生应试能力的目标是一致的。
概念是反映客观事物的最本质的特征和联系的东西，通过有关的字词或语句表达出来的。生物概念是生物学的基础，也是中学生物教学的重点、难点。概念教学是中学生物学科中基础知识和基本技能教学的核心，是完成三维教学目标的基础。在高中阶段培养学生良好的生物科学素养、提高学生应试能力的一条重要途径就是对生物概念的理解、应用和转化。
2.概念教学中存在的问题
列宁曾说过“概念是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上扭结”，可见概念在人们认识世界中的重要性。但学生在学习过程中经常会出现一系列判断、推理及结论的错误，使学生、教师都不胜其烦。究其原因，都是由于没有掌握概念学习的要领，而出现“概念不清楚”“概念掌握不完整”或“概念理解错误”等问题。同时像我校这样的城市学生缺少亲近自然的机会、青少年生活经验有限，部分生物学概念微观性、抽象性等都是影响学生正确学习生物学概念的障碍。
3.高三复习阶段概念教学的策略
进入高三复习阶段，笔者针对我校学生的实际情况和提高学生应试能力的需求，合理整合教材内容，恰当选择教学策略，提高高三复习阶段概念教学的有效性。具体做法如下：
3.1对比相似、相近的概念
有些概念名称相近或是基本内容相似，易使学生出现“概念混淆”的情况。为了解决这一问题，笔者在进行高三复习时引导学生针对相似、相近概念加以对比，帮助学生明确其中的联系与区别。例如笔者在复习《现代生物科技专题》模块《细胞工程》专题时，针对“植物组织培养”与“动物细胞培养”这样的概念引导学生进行表格对比：
通过这种对比的过程，可以深化学生对概念的正确认识，并进一步对后续概念应用的教学内容进行铺垫。
3.2总结相关联的概念
教材在介绍某些概念时，语言过于简练，没有明确归纳出完整的概念，导致学生对“概念理解错误”或“概念使用范围不明”。例如《稳态与环境》模块《通过激素的调节》一课中，与激素调节有关的各种关系包括：拮抗作用、协同作用、激素分泌的分级调节、反馈调节、神经调节与体液调节的关系等，学生在使用时常出现混乱的现象。笔者针对这一情况，带领学生总结了这些相关联的概念，并明确使用范围。
3.2.1激素分泌的分级调节
例如：甲状腺激素分泌的分级调节总结如下图。
3.2.2反馈调节
在上述甲状腺激素分泌的分级调节过程中，同时也存在着反馈调节机制，既当血液中甲状腺激素含量增加到一定程度时，又反过来抑制下丘脑和垂体分泌相关激素，这样甲状腺激素含量就不至于过高。
除此之外，在血糖调节的过程中，胰岛素、胰高血糖素的作用结果（即血糖浓度的改变）会反过来影响胰岛素、胰高血糖素的分泌，也属于反馈调节的实例。
3.2.3拮抗作用与协同作用
拮抗作用是指不同激素对同一生理效应发挥相反的作用。例如胰岛素的降血糖作用与胰高血糖素的升血糖作用相互拮抗，共同实现对糖代谢的调节，使血糖含量维持在相对稳定的水平。
协同作用的定义是：不同激素对同一生理效应都发挥作用。例如垂体分泌的生长激素和甲状腺分泌的甲状腺激素，都有着促进生长，促进新陈代谢的作用。
通过上述例子可以看出拮抗作用与协同作用是对同一生理效应的调节结果不同。
3.2.4神经调节与体液调节的关系
这二者的关系可以利用“甲状腺激素的分级调节和反馈调节”进一步解释，在寒冷或紧张的情况下，下丘脑、垂体、甲状腺的分泌活动是受神经系统调节（或控制）的，可以看成反射弧的效应器；在这种情况下分泌的甲状腺激素也可以影响神经系统的兴奋性。
3.3明确概念的内涵和外延
针对同一个生物学概念可以引导学生在不同水平分析，加深学生对概念内涵和外延的理解，从而构建知识网络，将各模块联系为一个整体。例如：“细胞分化”这一概念，教材是在《分子与细胞》模块《细胞分化》一节给出的，但在高三复习时学生对各模块知识都有一定的基础，可将这个概念多水平分析：在基因水平，是基因选择性表达的结果，合成了不同种类和数量的蛋白质；在细胞水平，产生细胞器的种类和数量产生差异，使同一细胞的后代在结构和功能上趋向专门化、成熟化，但全能性下降；在个体水平，分化的细胞组成不同的组织、器官和系统，从而形成一个完整的多细胞生物。
3.4简易图示应用概念
《新课程标准》的课程目标中有这样的要求：“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识……”“了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。”概念教学的重要任务就是让学生能够有效应用，笔者在高三复习阶段指导学生利用简易图示解决实际问题，将抽象的概念具体化，减少学生理解上的障碍。例如：在《稳态与环境》模块《植物激素调节》一课中，就利用这种方法解释植物的向光性、向（背）重力性、顶端优势等现象，取得良好效果。具体图示如下：
3.5打响集结号，构建概念图
教材中出现的生物概念众多、体系复杂抽象，考纲中对学生理解、应用生物概念的能力要求不断提高。学生不仅要把握概念的内涵、外延，同时还要正确地理解概念之间的联系，这对于高中学生来说有一定难度，所以我们应该把一些概念进行归类，构建概念图。例如在复习《稳态与环境》模块的时候，可以将有关环境的概念组成构建为下面的概念图：
课堂教学的有效性是多方面的，但归根到底，学生有所收获或得到发展是教学有效性的唯一目标。生物概念教学在生物教学中是一个重要的组成部分。学生有效掌握生物学概念既是新课程标准所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。笔者在推进课堂教学有效性的实践中将继续探索、反思。
参考文献：
［1］林祖荣.对高中生物课堂教学有效性的几点思考.中小学教材教学.2006（8）.
［2］郑彦秋.浅谈生物学概念教学中的几点体会.人教网.2008.
［3］汪效秋.浅谈生物教学中的概念教学.2008.
作者单位：大连市第三十六中学
关键词：概念教学 有效性 方法
1.提高概念教学的有效性是提高学生应试能力的有效手段
《普通高中生物课程标准》课程基本理念中对提高生物科学素养的描述是“它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”生物科学领域核心的基础内容往往是由一系列概念来揭示的，并在此基础上提升基本技能。而高中教學尤其是高三是必须面对高考的，因此提高学生应试能力也是不可回避的现实。《2009年普通高等学校全国统一考试大纲》对理解能力的要求“把握知识的内在联系，形成知识网络；运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。”可以看出高考中已体现了新课程的基本理念，提高学生的生物科学素养与提高学生应试能力的目标是一致的。
概念是反映客观事物的最本质的特征和联系的东西，通过有关的字词或语句表达出来的。生物概念是生物学的基础，也是中学生物教学的重点、难点。概念教学是中学生物学科中基础知识和基本技能教学的核心，是完成三维教学目标的基础。在高中阶段培养学生良好的生物科学素养、提高学生应试能力的一条重要途径就是对生物概念的理解、应用和转化。
2.概念教学中存在的问题
列宁曾说过“概念是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上扭结”，可见概念在人们认识世界中的重要性。但学生在学习过程中经常会出现一系列判断、推理及结论的错误，使学生、教师都不胜其烦。究其原因，都是由于没有掌握概念学习的要领，而出现“概念不清楚”“概念掌握不完整”或“概念理解错误”等问题。同时像我校这样的城市学生缺少亲近自然的机会、青少年生活经验有限，部分生物学概念微观性、抽象性等都是影响学生正确学习生物学概念的障碍。
3.高三复习阶段概念教学的策略
进入高三复习阶段，笔者针对我校学生的实际情况和提高学生应试能力的需求，合理整合教材内容，恰当选择教学策略，提高高三复习阶段概念教学的有效性。具体做法如下：
3.1对比相似、相近的概念
有些概念名称相近或是基本内容相似，易使学生出现“概念混淆”的情况。为了解决这一问题，笔者在进行高三复习时引导学生针对相似、相近概念加以对比，帮助学生明确其中的联系与区别。例如笔者在复习《现代生物科技专题》模块《细胞工程》专题时，针对“植物组织培养”与“动物细胞培养”这样的概念引导学生进行表格对比：
通过这种对比的过程，可以深化学生对概念的正确认识，并进一步对后续概念应用的教学内容进行铺垫。
3.2总结相关联的概念
教材在介绍某些概念时，语言过于简练，没有明确归纳出完整的概念，导致学生对“概念理解错误”或“概念使用范围不明”。例如《稳态与环境》模块《通过激素的调节》一课中，与激素调节有关的各种关系包括：拮抗作用、协同作用、激素分泌的分级调节、反馈调节、神经调节与体液调节的关系等，学生在使用时常出现混乱的现象。笔者针对这一情况，带领学生总结了这些相关联的概念，并明确使用范围。
3.2.1激素分泌的分级调节
例如：甲状腺激素分泌的分级调节总结如下图。
3.2.2反馈调节
在上述甲状腺激素分泌的分级调节过程中，同时也存在着反馈调节机制，既当血液中甲状腺激素含量增加到一定程度时，又反过来抑制下丘脑和垂体分泌相关激素，这样甲状腺激素含量就不至于过高。
除此之外，在血糖调节的过程中，胰岛素、胰高血糖素的作用结果（即血糖浓度的改变）会反过来影响胰岛素、胰高血糖素的分泌，也属于反馈调节的实例。
3.2.3拮抗作用与协同作用
拮抗作用是指不同激素对同一生理效应发挥相反的作用。例如胰岛素的降血糖作用与胰高血糖素的升血糖作用相互拮抗，共同实现对糖代谢的调节，使血糖含量维持在相对稳定的水平。
协同作用的定义是：不同激素对同一生理效应都发挥作用。例如垂体分泌的生长激素和甲状腺分泌的甲状腺激素，都有着促进生长，促进新陈代谢的作用。
通过上述例子可以看出拮抗作用与协同作用是对同一生理效应的调节结果不同。
3.2.4神经调节与体液调节的关系
这二者的关系可以利用“甲状腺激素的分级调节和反馈调节”进一步解释，在寒冷或紧张的情况下，下丘脑、垂体、甲状腺的分泌活动是受神经系统调节（或控制）的，可以看成反射弧的效应器；在这种情况下分泌的甲状腺激素也可以影响神经系统的兴奋性。
3.3明确概念的内涵和外延
针对同一个生物学概念可以引导学生在不同水平分析，加深学生对概念内涵和外延的理解，从而构建知识网络，将各模块联系为一个整体。例如：“细胞分化”这一概念，教材是在《分子与细胞》模块《细胞分化》一节给出的，但在高三复习时学生对各模块知识都有一定的基础，可将这个概念多水平分析：在基因水平，是基因选择性表达的结果，合成了不同种类和数量的蛋白质；在细胞水平，产生细胞器的种类和数量产生差异，使同一细胞的后代在结构和功能上趋向专门化、成熟化，但全能性下降；在个体水平，分化的细胞组成不同的组织、器官和系统，从而形成一个完整的多细胞生物。
3.4简易图示应用概念
《新课程标准》的课程目标中有这样的要求：“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识……”“了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。”概念教学的重要任务就是让学生能够有效应用，笔者在高三复习阶段指导学生利用简易图示解决实际问题，将抽象的概念具体化，减少学生理解上的障碍。例如：在《稳态与环境》模块《植物激素调节》一课中，就利用这种方法解释植物的向光性、向（背）重力性、顶端优势等现象，取得良好效果。具体图示如下：
3.5打响集结号，构建概念图
教材中出现的生物概念众多、体系复杂抽象，考纲中对学生理解、应用生物概念的能力要求不断提高。学生不仅要把握概念的内涵、外延，同时还要正确地理解概念之间的联系，这对于高中学生来说有一定难度，所以我们应该把一些概念进行归类，构建概念图。例如在复习《稳态与环境》模块的时候，可以将有关环境的概念组成构建为下面的概念图：
课堂教学的有效性是多方面的，但归根到底，学生有所收获或得到发展是教学有效性的唯一目标。生物概念教学在生物教学中是一个重要的组成部分。学生有效掌握生物学概念既是新课程标准所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。笔者在推进课堂教学有效性的实践中将继续探索、反思。
参考文献：
［1］林祖荣.对高中生物课堂教学有效性的几点思考.中小学教材教学.2006（8）.
［2］郑彦秋.浅谈生物学概念教学中的几点体会.人教网.2008.
［3］汪效秋.浅谈生物教学中的概念教学.2008.
作者单位：大连市第三十六中学