著名语文教育家叶圣陶先生曾说：“语文教学之一目的为使学生练成读书之本领”；“老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟”。(《语文教育书简》)
　　这话·语中的。的确，语文教学，关键应抓住一个“读”字。
　　目前，在中学语文教学中，教师迫于中考、高考的压力，为了省时，逐步淡化了读，“读”成了课堂上的匆匆过客，成了点缀。大量专制色彩极浓的讲解、分析、习题练习充斥了课堂空间。这一教授方法，在今天的中学讲台上仍然十分活跃，不能不说这是阅读教学之“读”在中学语文教学中的失落。
　　对于学生怎样去阅读课文。教师习惯的办法是让学生“带着问题去读”。对此，我们过去很少去质疑，认为这是促读的法宝，细细思考，这里弊端不少。
　　其一，这些“问题”由谁提出?教师提出，学生容易盲从。
　　其二，让学生提出问题，教师不管，阅读教学容易流入盲目。
　　比较可行的办法还是先让学生多想，充分发挥学生的主体作用，给学生留出充分发表见解的机会，使学生思维活跃起来。教师听时要有耐心，要保护学生思维，要时时鼓励他们，增强学生的求知欲和好奇心，进而培养学生发现问题、提出问题的能力。
　　对于学生发现和提出的问题。教师要积极给予肯定，让学生当“司令”。教师且忌把自己在教参上的“感悟”和书中的“发现”灌给学生，不要让学生丧失掉主动获取知识这一受用终身的自学能力。
　　有“发现”才能得趣，有“发现”才能提高。一个个“发现”是通向学问殿堂的一块块铺路砖。《廉颇蔺相如列传》一文中，有一个“庭”和三个“廷”，课文注释认为均指“国君听政的朝堂”。笔者教了几遍，从没有发现有什么不同。加之文章长，情节跌宕起伏，扣人心弦。这四个字极易湮没于精彩的故事情节当中，不易被人发现。曾有一位学生提出了这一疑窦。笔者十分惊喜，说明学生读得认真，有了“发现”。学生通过熟读，在教师的激发下得出了自己的结论。学生从一个字体味到了相如的自谦，相如对于秦王的尊重，以及作者对相如人格魅力的欣赏和对秦强赵弱形式的客观把握。作者用词的匠心，让师生叹服，甘之如饴。
　　从长远看，在“读”中培养学生发现和提出问题的能力是为达到“教，是为了不教”的理想境界开辟了道路，提供了保障。
　　在教学实践中，我们觉得一些问题还是必须在“读”中解决，那就是读出文章写了什么，读出怎样写的，读出为什么这样写三个问题，前两个问题解决得比较好，后一个很少贯穿教师于教学的始终，或者说还没有很好地解决这一问题。
　　不解决这一问题，教师就不能从作者写作的思路上去指导学生更好地领略教材，学生犹如隔岸观火，没法亲近课文。
　　阅读教学要解决“为什么要这样写”，教师和学生就必须在“读”中勤思考，有创见。要坚持在“读”中去研究、去体验、去感悟，唯有如此，“读”才能进入佳境。
　　新编教材高中第二册选了孙犁的散文《黄鹂》，写“我”第三次见到黄鹂，一个卖鸟笼的老头，“手里玩弄着一只黄鹂。黄鹂系在一根木棍上，一会儿悬空吊着，一会儿被拉上来”。老头问“我”：“你要吗?多好玩儿!”“我”说：“‘我不要’。我转身走开了。”
　　问学生为什么要写“我转身走开了”?学生经过思考后，或认为“这正是艺术上不容易遇到的一种情境”的形象诠释，形象地影射了极左思潮对文艺的影响和干扰，那被玩弄的黄鹂正是艺术在特定时代遭际的写照：或认为“转身走开”正是艺术家在极左思潮干扰下的一种无奈：有的学生还认为“我转身走开”是表现了作者对黄鹂遭际的不忍之心。
　　文中有“虎啸深山。鱼翔潭底，驼走大漠。雁排长空”的句子，学生很容易明白写了什么，怎样写的，但不容易明白为什么这样写。这时教师要让学生先默读，细细品味。后大声朗读。朗读后闭上眼睛再背读，如此反复，学生终于读出了什么是“极致”。在“读”中思考、品味、涵泳。消化吸收。滋心育神。通过领略，学生对“极致”有了视觉文字幻化出的一种更真切的对“极致”意境的体味。
　　阅读教学的“极致”，就是要解决好“为什么这样写”的问题。