有人认为初中语文古诗词教学非常简单，学生做到“三会”即可。哪“三会”呢？一会背会默写；二会解释字词；三会解释词语。事实上古诗词教学并非如此简单。有人认为古诗词语句凝炼含蓄、又富有跳跃性，解读时很大的空白需要填补等。于是，出现教师先介绍背景、解析意思、赏析语句、总结主题思想，最后归纳写作手法等。学生则忙于记笔记，被动接受被动积累。这样的古诗词教学没有情感的共鸣，更没有给学生带来诗意享受。学生就像一个容器，教师硬把自己知道的知识一股脑儿地往“容器”里装，学生最终收效甚微。
　　笔者认为前者把古诗词教学过于简单化，后者把古诗词教学过于复杂化；前者教学缺少点拨，后者教学讲解过多，两者都各有弊端，不利于学生提高对古诗词的理解鉴赏能力。因此，古诗词教学要在学生多读的基础上，教师给予适当点拨、引导思考、解决疑问，让学生有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
　　点播该从哪些方面着手呢？这要因文而异，也需要教师精心备课，才能收到事半功倍的效果。
　　首先，对诗词的内容要适当点拨。诗词教学，首先要让学生多读几遍原文，让学生对诗词内容有所理解。“书读百遍，其义自现。”这话虽有点夸张，但的确有道理，强调了多读就能够理解意思。有的教师爱多讲，占去了学生读书的时间，教学效果也不佳。应该让学生自己读，自己领悟，遇到学生难理解的词句，教师可做适当点拨，让学生豁然开朗。
　　其次，要设计恰当的问题，引导学生理解内容。如学习毛泽东的《沁园春.雪》一文，可以在学生对照注释读两遍智之后，作如下设计：
　　师问：“这首词中描写的是什么景色？”生答：“雪景。”
　　师问：“这是哪个地方的雪景？”生答：“我国的北方的雪景。”
　　师问：“词人具体描写了北方的哪些地方的雪景？”生答：“长城内外、大河上下。”
　　师问：“还写了什么地方的雪景？”生答：“群山、高原。”
　　师问：“这些地方的雪景各是什么样的？”
　　生答：“长城内外、惟余莽莽；大河上下、顿失滔滔；山舞银蛇、原驰蜡象。”
　　师问：“这些景色，诗人是通过哪一个字引出来的？”生答：“望”字。
　　学习崔颢的《黄鹤楼》一诗，先让学生熟读成诵。教师可设计4个问题来引导学生对诗句的理解：（1）诗中哪句写了“传说”？“传说”有什么作用？生答：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。”（点拨作用：传说为黄鹤楼蒙上一层神奇的色彩。）（2）“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”这句诗抒发了诗人什么感情？（点拨：寂寞、惆怅之感。）（3）诗人登楼看到了什么景象？（点拨：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。）（4）“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”这句流露出诗人什么感情？生答：“思乡之情。”通过这4个问题的设计，学生对这首诗的内容就理解得非常透彻了。
　　其次，诗词的意象需要点拨。诗歌精炼的语言要求教师要引导学生进行想象，通过想象进入诗词的意境。如学习毛泽东的《沁园春.雪》，学生在理解诗句的基础上，想象千里冰封，万里雪飘的壮丽雪景，再进一步想象雪后天晴、红妆素裹的景象。通过想象理解诗人在景中流出的情感（热爱祖国山河）。
　　再次，诗词的主题思想需要点拨。学习毛泽东的《沁园春.雪》时，可问：这首词哪句点明了文章的主题思想？（点拨：数风流人，物还看今朝）学习陆游的《卜算子.咏梅》这首词时，可问：哪句赞美了梅的高尚品质呢？（点拨：零落成泥碾作尘，只有香如故。）辛弃疾的《破阵子醉里挑灯看剑》哪句点明了文章的主题思想？（点拨：了却君王天下事赢得生前身后名。可怜白发生！）君王想收复失地、统一中原的愿望没有实现，词人想替君王了却这个愿望，可惜白发长出，力不从心了。“可怜白发生！”抒发了词人雄心壮志不能实现的悲愤之情。这句点睛之笔，教师不点拨学生是不会理解的。因此，古诗词教学教师不能一味地让学生读背，也不能一味地讲解而忽视学生的读背，教师要适当地进行点拨。
　　教学是一门艺术。孔子早就提出“有教无类”、“因材施教”的观点。我们应该根据不同的古诗词，不同的学生采用恰当的教学方法。无论采用哪种教学方法，请不要忽视“点拨”的作用要让“点拨”成为古诗词教学中的亮点。