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【摘要】低年级段，学生自主学习意识不强，并且在学习的过程中，无法对于知识点进行一个清晰地整理，由于学生年龄小，能力弱，所以在进行一些知识点的掌握，做题的时候并不能够熟练应用。为了加强学生的知识吸收，所以教师需要在教学中多严格要求学生。所以强调在作业设计上能够进行一个优化，保证让学生可以更好的去接受数学知识。本文就小学低年级数学授课中如何优化作业设计进行一个简单的描述，希望对教师的教学有所帮助。
【关键词】小学数学;优化作业设计;立足学情;针对差异;满足需求
低年级段教学中，教师在教学开展过程中需要做到的事情是非常多，唯有不断的去创新教学，选择一些有趣生动的模式，才能够保证班级学习氛围的构建，让小学阶段的学生在进行知识学习的时候，能够更加有感觉，更加集中，更为专注。在作业设计中，需要结合学生的学习情况来进行，才能够真正起到效果。很多情况下，教师都是超额进行了作业的设计，导致学生无法完成，学习效果不佳，这自然是不好的现象。把握好作业的“量”就是练习的分量要适中，做到质与量的兼顾。过分追求数量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，甚至产生厌学心理，虽然迫于压力，也能完成任务，但是采取消极应付方法，导致效能低下。笔者从三个方面详细探讨作业设计的优化，具体表现如下：
一、立足學情，做到基础与能力并重
在进行作业设计的过程中，教师会发现，过多的作业量，会让学生无法完成，达不到较好的学习效果，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的。因此，能否把握好作业的量是衡量作业设计优化与否的基本标准。同时要把握好作业的难易程度。这就需要教师立足学情，关注到自班学生的具体学习情况，然后做出一个计划，针对于不同的学习也可以设计不同的作业，做到分层管理，促进班级学生的整体发展。
例如，在教授“平移、旋转和轴对称”这一部分内容时，保证学生能够在进行教学开展的过程，有着自主的学习能力。一部分学生在进行图形学习的时候，由于自身的逻辑思维能力比较弱，因此学生在进行掌握知识的时候，就会比较困难，无法掌握其中内容，所以对于这类学生，教师在作业设计上，就需要进行基础设计，从基础出发，才能够真正对学生的学习有所帮助。那么一些基础比较好的学生，可以在进行作业设计的时候，去设置拔高性的，这就能够让学生更好的提高自身。在进行作业设计的时候，做到基础与能力的并重，就可以强化各个层次的学生学习，从而对数学知识点的掌握更有把握。
二、针对差异，做好作业的分层设计
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的数学能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度，让每一位学生都能在各自层面上有所发展。
例如，在教授“三位数乘两位数”这一部分内容时，前文有提到过，需要做到分层设计，能够让学生做到差异性的学习。所以作业设计中，需要根据学生的情况来设置。我们强调在整个学习的过程中，学生可以对其中的知识点掌握有着较深的掌握，因此作业布置必不可少。在计算内容，需要让学生能够有着较强的突破，所以教师针对于一些需要提高的学生，为他们设计作业时，强调注重拔高，采取不一样的解题思路看待问题。这样的话，学生就可以不断的进行自己的创新学习，逐渐提升个人学习成绩。
三、满足需求，尝试作业的趣味设计
在教学开展过程中，应该注重满足学生的学习需求，结合他们的学习现状，去进行教学设计，才能够最大化的提高学生的学习效率，让学生对数学学习真正感兴趣。在优化作业设计过程中，尝试作业的趣味设计，对于小学阶段的学生来说是非常有效的方式，特别是处于低龄阶段的学生，他们能够更喜欢这样的方式，从而在学习中有着加大的突破。
例如，在教授“运算律”这一部分内容时，在计算过程中，为了帮助学生的学习，很多情况下，教学内容都涉及到很多的运算律，用来帮助学生计算，能够减轻不少的压力。但是我们也发现了，运算律的记忆也同样吃力。所以在进行教学的时候，就需要在作业设计上能够参入一些内容，辅助学生的学习。比如趣味性的内容，在题目设置上采取生活化气息，让学生感受到亲切感，从而在计算的时候容易打开思路。
总之，在学生学习数学这门学科的过程中，作业完成是必不可少的，唯有通过多次的作业练习，才能够真正促进自身对于知识内容的掌握，并且可以不断的进行知识的应用，真正把握数学学习方法。教师在进行作业设计的时候，通过题型的设置，让学生能够结合自学内容，去进行一个计算，也可以在作业设置中添加一些图形问题，让学生能够去锻炼自身的思维逻辑能力。而无论采取什么样的方式，教师的目的都是为了促进学生对于知识内容的吸收，让学生可以较快的提升自己的数学成绩。
参考文献：
[1]贾轩，曾小平.小学数学开放性作业的设计方法[J].教学与管理，2019（23）：52-54.
[2]王美.微课在小学数学作业辅导中的开发应用探究[J].中国教育技术装备，2018（13）：104-105.
【关键词】小学数学;优化作业设计;立足学情;针对差异;满足需求
低年级段教学中，教师在教学开展过程中需要做到的事情是非常多，唯有不断的去创新教学，选择一些有趣生动的模式，才能够保证班级学习氛围的构建，让小学阶段的学生在进行知识学习的时候，能够更加有感觉，更加集中，更为专注。在作业设计中，需要结合学生的学习情况来进行，才能够真正起到效果。很多情况下，教师都是超额进行了作业的设计，导致学生无法完成，学习效果不佳，这自然是不好的现象。把握好作业的“量”就是练习的分量要适中，做到质与量的兼顾。过分追求数量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，甚至产生厌学心理，虽然迫于压力，也能完成任务，但是采取消极应付方法，导致效能低下。笔者从三个方面详细探讨作业设计的优化，具体表现如下：
一、立足學情，做到基础与能力并重
在进行作业设计的过程中，教师会发现，过多的作业量，会让学生无法完成，达不到较好的学习效果，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的。因此，能否把握好作业的量是衡量作业设计优化与否的基本标准。同时要把握好作业的难易程度。这就需要教师立足学情，关注到自班学生的具体学习情况，然后做出一个计划，针对于不同的学习也可以设计不同的作业，做到分层管理，促进班级学生的整体发展。
例如，在教授“平移、旋转和轴对称”这一部分内容时，保证学生能够在进行教学开展的过程，有着自主的学习能力。一部分学生在进行图形学习的时候，由于自身的逻辑思维能力比较弱，因此学生在进行掌握知识的时候，就会比较困难，无法掌握其中内容，所以对于这类学生，教师在作业设计上，就需要进行基础设计，从基础出发，才能够真正对学生的学习有所帮助。那么一些基础比较好的学生，可以在进行作业设计的时候，去设置拔高性的，这就能够让学生更好的提高自身。在进行作业设计的时候，做到基础与能力的并重，就可以强化各个层次的学生学习，从而对数学知识点的掌握更有把握。
二、针对差异，做好作业的分层设计
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的数学能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度，让每一位学生都能在各自层面上有所发展。
例如，在教授“三位数乘两位数”这一部分内容时，前文有提到过，需要做到分层设计，能够让学生做到差异性的学习。所以作业设计中，需要根据学生的情况来设置。我们强调在整个学习的过程中，学生可以对其中的知识点掌握有着较深的掌握，因此作业布置必不可少。在计算内容，需要让学生能够有着较强的突破，所以教师针对于一些需要提高的学生，为他们设计作业时，强调注重拔高，采取不一样的解题思路看待问题。这样的话，学生就可以不断的进行自己的创新学习，逐渐提升个人学习成绩。
三、满足需求，尝试作业的趣味设计
在教学开展过程中，应该注重满足学生的学习需求，结合他们的学习现状，去进行教学设计，才能够最大化的提高学生的学习效率，让学生对数学学习真正感兴趣。在优化作业设计过程中，尝试作业的趣味设计，对于小学阶段的学生来说是非常有效的方式，特别是处于低龄阶段的学生，他们能够更喜欢这样的方式，从而在学习中有着加大的突破。
例如，在教授“运算律”这一部分内容时，在计算过程中，为了帮助学生的学习，很多情况下，教学内容都涉及到很多的运算律，用来帮助学生计算，能够减轻不少的压力。但是我们也发现了，运算律的记忆也同样吃力。所以在进行教学的时候，就需要在作业设计上能够参入一些内容，辅助学生的学习。比如趣味性的内容，在题目设置上采取生活化气息，让学生感受到亲切感，从而在计算的时候容易打开思路。
总之，在学生学习数学这门学科的过程中，作业完成是必不可少的，唯有通过多次的作业练习，才能够真正促进自身对于知识内容的掌握，并且可以不断的进行知识的应用，真正把握数学学习方法。教师在进行作业设计的时候，通过题型的设置，让学生能够结合自学内容，去进行一个计算，也可以在作业设置中添加一些图形问题，让学生能够去锻炼自身的思维逻辑能力。而无论采取什么样的方式，教师的目的都是为了促进学生对于知识内容的吸收，让学生可以较快的提升自己的数学成绩。
参考文献：
[1]贾轩，曾小平.小学数学开放性作业的设计方法[J].教学与管理，2019（23）：52-54.
[2]王美.微课在小学数学作业辅导中的开发应用探究[J].中国教育技术装备，2018（13）：104-105.