小学数学课活动化教学的几点思考

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  所谓数学课活动化教学,是指数学课上注重学生在知识获取过程中的探索活动,注重知识迁移运用能力,注重创新精神和实践能力的培养,课堂上充分运用现代教育技术,善于组织学生进行适合学生个性特点的教学活动,让学生充分动脑、动口、动手,教学方法灵活多样、生动活泼。在数学课中进行活动化教学,是为了更好地实施素质教育,积极落实新的数学课程标准,抓好课堂这个主阵地,提高数学课堂教学质量。在教学中,我有这样的几点思考:
  
  一、提倡一个“动”字
  
  大家一定熟悉唐代王维写的一首诗《冬晚对雪忆胡处士家》,诗中有这样几句:“隔牖风惊竹,开门雪满山,洒空深巷静,积素广庭闲。”诗人把风中竹的动势,满山积雪的清肃,雪花静静地飘落,庭院因积雪而显得宽敞、洁净,描写得惟妙惟肖,每一句都是一幅画,因此此诗一向被人们视为咏雪名篇。其实,细细推敲一番,诗人之所以描写到位,是因为采用了动静对比的方法。
  著名的数学教育家斯托利亚指出:数学教学是数学思维活动的教学,而不是数学活动的结果——数学知识的教学。一节数学课,如果老师动得多,那么学生可能就只是一个听众,静的机会多,失去了操作活动的机会。学生的主体地位很难显现出来。
  我见过一位老师在教学三年级的《面积和面积单位》一课时,为了得出“物体的表面和围成的平面图形的大小,叫物体的面积”,首先出示了学校为每班颁发的路队牌子(长方形的),让学生思考:要给路队牌子覆盖一层透明的塑料纸,需要多大?学生说:不知道有多大。随后,老师就告诉同学们:等学完了今天的知识就知道了。于是,教师进行新课教学,等讲完了面积和常用的面积单位后,他就来完成路队牌子的计算题了。我想,他一定会让学生想一想用什么方法。谁知道,他只提问了一个学生,就自己拿起手中的小正方形来度量,学生一看就明白了:噢,只要拿手中的正方形来比一比就可以了,学生一下子“全会”了。但真正会了没有?从课的最后教师设计的一个问题,我才明白学生对前面的问题并没有搞清楚。题中,教师出示了小明的房间,量出了一个长方形的长边和短边,让学生算一下小明房间的面积,好几个学生不会做……我觉得,若将老师前边的操作改为学生的操作、同学间的交流合作,那么,学生对于面积和面积单位的理解就真的明白了。看来,教师的动不等于学生的动,课堂上只有让学生适时地多动,才能增加他们思维的强度。
  
  二、突出一个“活”字
  
  新的小学数学课程标准十分强调学生主体地位的发挥,注意让学生运用所学的知识来解决生活中的实际问题。课堂是引发学生思维的源头,在数学活动化教学中,我们要突出一个“活”字,即思维活、思路活、做法活,鼓励学生求异思维,鼓励学生标新立异。只有这样,才能真正学活知识、用活知识。
  比如:在六年级学习了“长方体和正方体的表面积”后,我布置了这样的课外作业:让学生课外观察一下,在日常生活中我们经常要计算哪些物体的表面积。
  学生举了很多例子,如要粉刷教室和教室外面的柱子,就要计算长方体的表面积。还有,工厂的烟囱是长方体的,火柴盒的形状是长方体的,老师办公桌的抽屉是长方体的……那么在计算这些物体的表面积时,是不是就照书上的表面积计算公式呢?学生马上说:“不是的。因为教室的柱子比较高,不容易测量。”于是,我让学生拿了火柴盒进行试验。火柴盒有内外两层,在计算外层时,学生通过实验,知道外层只有四个面,而内层有五个面。他们通过实际计算,又发现在忽略火柴盒的厚度时,把外层四个面的面积和再加一个侧面的面积,就是内层的表面积。
  再通过观察,学生还发现了工厂的烟囱和教室外面的柱子以及工厂里的通风管(长方体的)都只有4个面,所以在计算时就要灵活应用所学的知识了……学生通过出去看一看、想一想,课堂上议一议、算一算,把数学课的知识与平时的生活实际紧密联系起来,觉得学了数学非常有用,增强了学习的动力感和自信心。
  
  三、强调一个“新”字
  
  小学数学新课程标准指出:学生是教学活动的主体,教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中,教师要充分发挥创造性,依据学生的年龄特征和认知水平,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会,让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中,理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用。通过这样的教学活动,可逐步培养学生的创新意识,形成初步的探索和解决问题的能力。
  在活动化教学中,我们更强调学生主动探索新知的能力。比如:在教学四年级《小数的性质》一课时,有位教师一上课,就让学生写两个自己最喜欢的小数,老师提问后就在黑板上有意写出了这样的几个小数——0.1、0.10、0.100,并在它们的后面都写上了单位名称米,让学生猜一下这三个小数是否相等。学生意见不一,有的说相等,有的说不相等。老师没有马上下结论,而是启发学生以4人小组为单位进行讨论,想一下有几种方法可以证明它们是相等的。于是,学生进行分组活动。经过热烈的讨论,他们想出了好几种方法。接着,老师让同学们进行交流。有的学生说:可以画一画再比较;有的说:可以在米尺上找一找;有的则说:用前面学过的计数单位也可以进行说明……学生想出来的办法可真多!老师对学生的回答给以肯定和认可,对他们的新发现加以赏识,报以赞扬。学生的学习热情极为高涨。
  其实,学生在操作中有那么多的新发现,这可能是老师在备课时完全没有想到的。我想如果老师一开始就告诉学生唯一的答案,那么,学生就没有思维的空间和时间,就不可能获得这么多的办法,小数性质的得出是老师告诉他的,而现在,学生经过自己的探索和实践,自己归纳出了“在小数的末尾添上0或者去掉0,小数的大小不变”这个性质,就不需要老师花那么多的时间来强调“小数的末尾”这几个字了。我想,只有老师的教学创新才能点燃学生的创新之火。
  教学实践表明,在数学课中,如果能精心设计活动化教学,给学生动手的时间,给学生思考的空间,给学生探索新知的机会,在“动”字、“活”字、“新”字上做文章,那么我们的数学课就一定是教会了学生学习的方法,而不仅仅是传授了某些知识,学生也一定会拥有可持续性学习的资本和能力。这样的教学无疑是一种完美的教学。
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