“抽签”上课是我校校本培训活动中小组实验课的一种管理模式，它先是在教研组内确定教学主题，进行个人备课与集体备课；再在学校学科组内进行抽签，确定上课名额；然后，向全校教师进行课堂教学展示。抽签上课是学校课程改革以来“以课代训”模式的一次优化，对集体备课以及深入地探究课堂教学起到了积极的影响作用。
　　
　　一、为什么进行“抽签”上课
　　
　　课程改革六年以来，在教师培训方面，我们先是确立了实验年级三轮实验课制度，先前，由于实验年级比较少，上实验课的教师比较集中，以多轮训练取得量的积累，促进教师教学观念的转变、新的教学模式的构建，效果明显。随着实验年级的增加，实验教师的队伍也在壮大。实验课的数量增大，不仅使上实验课的教师感到累，就连听课的教师都感到累，量变未能促进质变，反而影响着质变——实验课的质量因数量的增加而下降。另外，学校规模比较大，50个班，一轮实验课下来，需要六周的时间，一个学期就是组织两轮至少也在10周以上，学校教学流程管理的大部分时间花费在听课与评课中，难以集中精力处理其它问题，实验课的组织管理已成为学校教学管理的瓶颈，到了非突破不可的地步。
　　
　　二、怎样进行“抽签”上课
　　
　　既然课堂教学是质量管理的主阵地，那么课堂教学的监控与实验课的质量是非抓不可的，不能削弱而要加强。要“强”就必须有“法”、得“法”，此“法”要符合学校管理的实际，要为教师所接受；此“法”要能有效地提高课堂教学水平，保证学校教学质量；此“法”还要能激发教师的教学研究热情，促进教师专业发展。依照这样的思路，通过对几年实验课管理的总结、反思，我们推出了“抽签”上课的管理模式。“抽签”上课有六个组成部分：1、依据进度，组内确定实验课题。2、个人备课、集体备课相结合，产生教学案。3、分管教学校长、学科主任主持抽签，确定上课人选。4、实验课展示，教师、专家组成员评议。5、捆绑评价，组内成员人人承担责任。6、未抽中签的人员二次申报，留有个性展示的机会。
　　
　　三、“抽签”上课的妙处
　　
　　1、捆绑评价带来的集体智慧效应。各教研组多的有10人，一般的5至8人，通过抽签产生三名选手上实验课，这三名选手通过评议达到60%以上的优课率，本组人员才能全部评优，不达标准，未抽签人员都不能评优。这样，就将全组人员的利益捆绑在一起，无论谁上课代表的都是一个集体，组内成员人人有责，将主要精力集中在实验课的研究中，毫无保留地将自己的教学经验、教学智慧奉献出来，集体备课的效益得到最大化的体现，教学设计水平明显提高，教学质量得到保证。
　　2、实验课减量不减质，教学管理得到了优化。“抽签”上课，每组参与人员减少了，实验课的数量减少了，教学管理的难度也降低了。然而，减量并没有减质，这是因为在操作过程中，我们遵循了“全员参与、优化组合、定时抽签、代表上课”的原则，实验课题提前一周公布，实验展示课前半天抽签。这样的规则，要求人人必须充分准备，都有可能成为上课人，另外半天的时间留有集体汇课的余地，教学案质量有了保证。虽然组内是几个人上课，但过程是人人参与的。因此，听课的热情不同了，评课的质量提高了，实验课的水平提升了。
　　3、二次补救措施得力，人才不会被埋没。“抽签”上课组织办法中，专门设置了二次申报，这是给没有抽中签的人员的一次补救机会；第一次上课的人员如果发挥欠佳，没有达到满意程度，不能代表自己水平，本人可以再次申报；教务处统一安排，组织评议，给每一位教师一个公平展示的机会。
　　4、以点带面，教材研究实现共性与个性的有效融合。通过“抽签”上课的培训，使学校集体备课管理形式得以优化，保守、保留、不公开的现象得以避免。教师在平常工作中经常交流教学过程中出现的一些问题，也将自己的解决办法提出来，独特的教学处理方法在课堂教学中时有显现，“抽签”上课的备课模式自然地应用于教师的工作过程，提高了教师的专业化发展水平。