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【摘要】“文本再构”是教师创新教材使用的有效途径。笔者通过自身英语教学实践，总结出教学中“文本再构”的三个原则，通过对实际教学中的不断反思，总结出适合自己学生的文本再构三个策略。通过对“文本再构”的实践，提高了课堂教学的有效性。
【关键词】文本再构 提高课堂教学 实践研究
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0248-01
“文本再构”这一概念是由上海市英语特级教师朱浦老师提出的，他指出文本再构教学又称独立语段教学。“文本再构”是指教师充分结合学生已有的认知水平和语言表达能力，在尊重教材的基础上，在坚持教学大纲的前提下，对教学的文本内容进行适当的拓展和修改。是把教材本来的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的有着灵魂的可观可读可感的文本语段。
通过对学生学习需要的分析和当前教材文本的分析，笔者总结出文本再构的原则：
一、文本再构要满足学生获取知识的需求
文本再构的语言要地道，要有丰富的表现形式，能使学生通过听、说、读、写获取语言知识，提高语言能力。再构的文本既要与教材有关联，又要能作为教材的补充与延展，激发学生的求知欲，拓展学生的思维，开阔学生的视野。
二、文本再构要满足学生享受学习给予他们愉悦的需求
陶行知先生说：兴趣是学习的基本动力之一。我们的课堂应该是让学生感受到快乐与成就感的课堂，让学习是一件快乐的事情。这就要求教师在文本再构时注意增加文本的趣味性，例如文本以学生喜爱的卡通人物作为主人公；文本多采用学生喜爱的表现形式：故事，诗歌，谜语，短剧；文本内容与学生的日常生活相关联，让学生在愉悦的气氛中接触英语、感受英语、运用英语。
三、文本再构要满足学生获得成功的体验的需求
每个孩子都是希望被肯定、鼓励、赞赏的，都希望获得成功的体验。教师要帮助学生更多的创造能够体验成功的平台。所以文本再构要符合维果斯基的“最近发展区”理论，让文本学习难易度更加符合学生的现有水平，因为学习内容过难或者过易都不能激起学生的学习兴趣，只有“跳一跳”，但又能“摘到桃子”的文本再构才是最适合的。
通过对文本再构在实际教学中的不断反思，笔者尝试和总结出适合自己学生的文本再构策略：
1.强化教材知识性，新旧知识进行整合，使教材内容更加精炼。
随着学生年级的升高，学习的容量不断扩充，小学生尤其是中高年级的学生，知识点在他们脑中的呈现是比较凌乱的状态，教师要对所有学习过的零散知识进行系统的梳理，变零为整，并最终形成一个整体，形成系统完整的知识链，帮助学生建构新旧知识之间的联系，提高英语课堂的效率。教师在再构文本时并不是要一味地提高文本难度，而是巧妙地去复现学生已经学习过的内容，再适度拓展新的内容，这样既能丰富学生学习的语境和语量，又能提高学生的语用能力。
2.整体设计教学，调整单元板块内容，使语言更合理。
目前我们使用的教材译林版小学英语（三年级起点）的每一单元都围绕着一个话题，每个单元是以板块为部分进行教学，各个板块的设计体现了教材的整体性，但又相对独立着。在单元整体设计中，基于教材和学生的需求，按照单元内各部分内容之间的内在联系，统筹安排单元内各教学板块的教学顺序，教师要对教程内容进行整合、改编和再构，增强知识的复现率、降低学习难度，提高学习效率。
3.灵活使用教材，增加文本趣味性，引导学生主动学习。
建构主义理论认为，只有学生本身的内因和影响学生学习的外因相互作用，才能促进认知的发展，而兴趣正是最为重要的内因之一。而想要学生有学习的兴趣离不开有趣味性的学习内容。所以教师在进行文本再构时要关注增加材料的趣味性，多采用歌曲、故事、谜语等形式，创设符合主题的生活场景和情境，让英语学习充满乐趣，让学生想要主动学习英语。文本再构时教师要充分考量学生对教学素材趣味性的需求，去了解学生感兴趣的东西是什么，灵活地使用教材，构建文本的多元化。
总之，教师在进行文本再构时，要从学生的实际出发，考虑学生的最近发展区，贴近学生生活实际的教学文本能够激发和培养他们学习英语的兴趣，调动学生的语用情趣。文本再构可以开拓学生的视野，拓展学生语言知识积累的渠道，提高学生想象、概括、归纳综合、逻辑推理和理解记忆等方面的综合能力。对于教师来说，文本再构可以革新教师的教学理念，为教师改变课貌、提升课质提供依据，并且还能进一步提高教师有效使用和开发教材的能力，促进教师的专业化发展。
参考文献：
[1]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.
[2]张萌.小学英语课堂文本再构教学实验研究[D].吉林：长春师范大学2017.
作者简介：
马洁（1988-），女，漢族，江苏徐州人，中小学二级教师，本科，研究方向：小学英语教学方法的探索和应用。
【关键词】文本再构 提高课堂教学 实践研究
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0248-01
“文本再构”这一概念是由上海市英语特级教师朱浦老师提出的，他指出文本再构教学又称独立语段教学。“文本再构”是指教师充分结合学生已有的认知水平和语言表达能力，在尊重教材的基础上，在坚持教学大纲的前提下，对教学的文本内容进行适当的拓展和修改。是把教材本来的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的有着灵魂的可观可读可感的文本语段。
通过对学生学习需要的分析和当前教材文本的分析，笔者总结出文本再构的原则：
一、文本再构要满足学生获取知识的需求
文本再构的语言要地道，要有丰富的表现形式，能使学生通过听、说、读、写获取语言知识，提高语言能力。再构的文本既要与教材有关联，又要能作为教材的补充与延展，激发学生的求知欲，拓展学生的思维，开阔学生的视野。
二、文本再构要满足学生享受学习给予他们愉悦的需求
陶行知先生说：兴趣是学习的基本动力之一。我们的课堂应该是让学生感受到快乐与成就感的课堂，让学习是一件快乐的事情。这就要求教师在文本再构时注意增加文本的趣味性，例如文本以学生喜爱的卡通人物作为主人公；文本多采用学生喜爱的表现形式：故事，诗歌，谜语，短剧；文本内容与学生的日常生活相关联，让学生在愉悦的气氛中接触英语、感受英语、运用英语。
三、文本再构要满足学生获得成功的体验的需求
每个孩子都是希望被肯定、鼓励、赞赏的，都希望获得成功的体验。教师要帮助学生更多的创造能够体验成功的平台。所以文本再构要符合维果斯基的“最近发展区”理论，让文本学习难易度更加符合学生的现有水平，因为学习内容过难或者过易都不能激起学生的学习兴趣，只有“跳一跳”，但又能“摘到桃子”的文本再构才是最适合的。
通过对文本再构在实际教学中的不断反思，笔者尝试和总结出适合自己学生的文本再构策略：
1.强化教材知识性，新旧知识进行整合，使教材内容更加精炼。
随着学生年级的升高，学习的容量不断扩充，小学生尤其是中高年级的学生，知识点在他们脑中的呈现是比较凌乱的状态，教师要对所有学习过的零散知识进行系统的梳理，变零为整，并最终形成一个整体，形成系统完整的知识链，帮助学生建构新旧知识之间的联系，提高英语课堂的效率。教师在再构文本时并不是要一味地提高文本难度，而是巧妙地去复现学生已经学习过的内容，再适度拓展新的内容，这样既能丰富学生学习的语境和语量，又能提高学生的语用能力。
2.整体设计教学，调整单元板块内容，使语言更合理。
目前我们使用的教材译林版小学英语（三年级起点）的每一单元都围绕着一个话题，每个单元是以板块为部分进行教学，各个板块的设计体现了教材的整体性，但又相对独立着。在单元整体设计中，基于教材和学生的需求，按照单元内各部分内容之间的内在联系，统筹安排单元内各教学板块的教学顺序，教师要对教程内容进行整合、改编和再构，增强知识的复现率、降低学习难度，提高学习效率。
3.灵活使用教材，增加文本趣味性，引导学生主动学习。
建构主义理论认为，只有学生本身的内因和影响学生学习的外因相互作用，才能促进认知的发展，而兴趣正是最为重要的内因之一。而想要学生有学习的兴趣离不开有趣味性的学习内容。所以教师在进行文本再构时要关注增加材料的趣味性，多采用歌曲、故事、谜语等形式，创设符合主题的生活场景和情境，让英语学习充满乐趣，让学生想要主动学习英语。文本再构时教师要充分考量学生对教学素材趣味性的需求，去了解学生感兴趣的东西是什么，灵活地使用教材，构建文本的多元化。
总之，教师在进行文本再构时，要从学生的实际出发，考虑学生的最近发展区，贴近学生生活实际的教学文本能够激发和培养他们学习英语的兴趣，调动学生的语用情趣。文本再构可以开拓学生的视野，拓展学生语言知识积累的渠道，提高学生想象、概括、归纳综合、逻辑推理和理解记忆等方面的综合能力。对于教师来说，文本再构可以革新教师的教学理念，为教师改变课貌、提升课质提供依据，并且还能进一步提高教师有效使用和开发教材的能力，促进教师的专业化发展。
参考文献：
[1]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.
[2]张萌.小学英语课堂文本再构教学实验研究[D].吉林：长春师范大学2017.
作者简介：
马洁（1988-），女，漢族，江苏徐州人，中小学二级教师，本科，研究方向：小学英语教学方法的探索和应用。