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激励是激发和鼓励人朝着所期望的目标采取行动的过程。激励作为一种内在的心理活动过程和状态，不具有可以直接观察的外部状态，但是，由于激励对人的行为具有驱动和导向作用，激励在管理学中被广泛运用，它极大地调动了人的积极性，激发了人的进步动机。但是，我发现在教学实践中，教师缺乏激励教育，使学生在学习中找不到幸福感，并引起自信心的缺失，这是制约学生发展的重要因素之一。以人为本，满足学生的需要，激发学生的进步动机，使学生因为被激励而学业进步、人格发展，最终实现不再用外部激励而自我激励，自我成长为对社会有用的人才。
在初中思想品德教学中，对于如何以学生为本进行激励教育，我做了如下的尝试。
1.活跃课堂氛围，激励学生情趣
长期应试教育的影响，使得不少学生厌上思想品德课，要改变这一局面，教师必须变“操纵者”为“组织者”，变“命令者”为“诱导者”，变手握真理相互交流和采取民主的师生间双向探讨型教学，构建平等、互助、互爱、和谐的氛围。我在教学中注意尝试用平等对话的方式进行教学，用正确的情感目标感染学生，让学生感到老师是可亲可敬的长者，从而收到良好的效果。实践证明，教师富有情感的引导，注意运用激励性的文明语言，从一定程度上可以保护学生的自尊，让学生真正敢说，想说，有话可说，从而产生师生心灵上的共鸣，激发出学生学习的情趣，从而使教学达到最佳状态。
平时，我会收集一些与教学内容有关的故事或者案例，在课堂上学到相关的教学内容时，利用这些故事进行补充，故事要讲得明白、通俗、易懂。有时会根据学生们争强好胜的特点设置一些比赛活动，让他们比一比、赛一赛。当然，活跃气氛的方法还有很多。
课堂是否活跃，是由老师的情绪影响的，上课的时候老师要调控好自己的情绪。如果老师上课没有热情，学生肯定是无精打采的；如果老师严肃有余，活泼不足，课堂总是带着“火药味”，总是拉着长脸严厉镇住学生，那么课堂肯定是像死一般沉寂。我们老师满腔热情，带着微笑走进课堂，保持亲切、和蔼的教学形象，相信老师带微笑面对学生，学生绝不会哭丧着脸面对着老师，学生就是老师的最好的一面镜子。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。
2.创设教学情境，激发思维
教育心理学认为：教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验，接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极地意义。
根据实际创设教学情境，真实的情境接近学生的生活体验，使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感，也更容易激发学生学生学习的内部动机。比如，我在上九年级《依法治国》一课时，针对依法治国的4个要求，我准备了一个案例，进行了一次模拟法庭的活动。全班同学都积极参与到活动中，特别是扮演法官的同学，使出浑身解数，力求做一名好法官。通过这个活动，激发了学生的积极性和兴趣，使学生可以快速、准确地理解教学内容，提高了课堂教学效率，并且激励了学生的自信心。
3.用榜样激励，要求上进
列宁说：“榜样的力量是无穷的。”树立榜样有助于树立正确的人生理想，指引人生方向，探索奋斗轨迹。生活中不乏各种光辉的形象，时刻鞭策着我们要努力奋斗，追求理想。
榜样教育对孩子的成长，较之一般的教育更易于见效。学者菲尔丁说过：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在孩子心里。”因为有志向的孩子会在榜样中寻找自己将来的影子，并能从他们身上汲取到自己所需要的精神或是能量。
教师教育学生的方式有很多种，用名人作榜样激励学生主动学习是很重要的一种方式。在名人的故事中，教师可以用生动形象的人物细节或是事迹告诉孩子，使孩子的心灵受到感动，思想获得升华，从而在以后的学习生活中用名人的事例来激励自己。
学生把某位名人作为自己的偶像，就会不自觉地模仿名人的言行以提高自己，这有助于培养学生的上进心。教师要有意识地引导学生学习名人身上的意志力、优秀品质、学识和才华。但名人榜样也并不都是完美的，也并不一定都适合自己的孩子，要针对学生的个性特点为其选择适当的榜样，并且要求学生学习名人榜样的时候，要做到取其精华，去其糟粕。
名人榜样不能只停留在学生的意识中，教师要引导学生把对名人的喜爱和崇拜转化为自己的实际行动，帮助学生把从名人那里学来的学习方法和学习品质用于自己的学习实践，这样才会对学生的成长起到促进作用，不但学习成绩会提高，思想觉悟也会得到提升。
4.赞美学生，激发其内心的情感
“好孩子都是夸出来的。”其实就是赞美、表扬。美国著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”“最真诚的慷慨就是赞美”。教师对待学生应该“多赞美少批评”，赞美学生比批评学生的效果来得好。人人都需要他人的赞美，处于成长中的学生尤其需要。所以，老师要学会赞美学生。
赞美是一种教育艺术，赞美是春风，让人温暖和感动；赞美是激励，它能充分体现学生心中美好的憧憬和理想。教师对学生的赞扬必须是由衷的，得体的，因人因事因场合而异。有时教师通过一个眼神、微笑、鼓掌，拍拍学生的肩膀等非语言行为，也能使学生感到一种温馨和激动，让他们心领神会，回味无穷。教师既要学会欣赏学生，又要具备赞美的技巧。赞美要及时准确，要赞赏个性的发展，要表扬努力的过程，鼓励独特的学法，赞美独特的个性等。
学生在学习中，会用各种方法展示自己的成就，以增强自信和让人羡慕。教师及时的恰到好处的赞扬，会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。高明的教师，不仅会赞美学生已经表现出来的成绩和优点，还善于赞美学生潜在的优点，并及时给予肯定。教师要有敏锐的洞察力，善于从各种角度看问题，从细微处看出学生的成绩和优点，及时准确地给予表扬。只要学生表现出良好的行为，教师就及时鼓励强化，久之，学生就会养成持久的良好行为习惯。
总之，为了更好地教育学生，我们应该从情感上激励学生，提高他们学习的自主性和主动性，让他们从教师的激励中得到进步的力量，在激励中成长。
在初中思想品德教学中，对于如何以学生为本进行激励教育，我做了如下的尝试。
1.活跃课堂氛围，激励学生情趣
长期应试教育的影响，使得不少学生厌上思想品德课，要改变这一局面，教师必须变“操纵者”为“组织者”，变“命令者”为“诱导者”，变手握真理相互交流和采取民主的师生间双向探讨型教学，构建平等、互助、互爱、和谐的氛围。我在教学中注意尝试用平等对话的方式进行教学，用正确的情感目标感染学生，让学生感到老师是可亲可敬的长者，从而收到良好的效果。实践证明，教师富有情感的引导，注意运用激励性的文明语言，从一定程度上可以保护学生的自尊，让学生真正敢说，想说，有话可说，从而产生师生心灵上的共鸣，激发出学生学习的情趣，从而使教学达到最佳状态。
平时，我会收集一些与教学内容有关的故事或者案例，在课堂上学到相关的教学内容时，利用这些故事进行补充，故事要讲得明白、通俗、易懂。有时会根据学生们争强好胜的特点设置一些比赛活动，让他们比一比、赛一赛。当然，活跃气氛的方法还有很多。
课堂是否活跃，是由老师的情绪影响的，上课的时候老师要调控好自己的情绪。如果老师上课没有热情，学生肯定是无精打采的；如果老师严肃有余，活泼不足，课堂总是带着“火药味”，总是拉着长脸严厉镇住学生，那么课堂肯定是像死一般沉寂。我们老师满腔热情，带着微笑走进课堂，保持亲切、和蔼的教学形象，相信老师带微笑面对学生，学生绝不会哭丧着脸面对着老师，学生就是老师的最好的一面镜子。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。
2.创设教学情境，激发思维
教育心理学认为：教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验，接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极地意义。
根据实际创设教学情境，真实的情境接近学生的生活体验，使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感，也更容易激发学生学生学习的内部动机。比如，我在上九年级《依法治国》一课时，针对依法治国的4个要求，我准备了一个案例，进行了一次模拟法庭的活动。全班同学都积极参与到活动中，特别是扮演法官的同学，使出浑身解数，力求做一名好法官。通过这个活动，激发了学生的积极性和兴趣，使学生可以快速、准确地理解教学内容，提高了课堂教学效率，并且激励了学生的自信心。
3.用榜样激励，要求上进
列宁说：“榜样的力量是无穷的。”树立榜样有助于树立正确的人生理想，指引人生方向，探索奋斗轨迹。生活中不乏各种光辉的形象，时刻鞭策着我们要努力奋斗，追求理想。
榜样教育对孩子的成长，较之一般的教育更易于见效。学者菲尔丁说过：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在孩子心里。”因为有志向的孩子会在榜样中寻找自己将来的影子，并能从他们身上汲取到自己所需要的精神或是能量。
教师教育学生的方式有很多种，用名人作榜样激励学生主动学习是很重要的一种方式。在名人的故事中，教师可以用生动形象的人物细节或是事迹告诉孩子，使孩子的心灵受到感动，思想获得升华，从而在以后的学习生活中用名人的事例来激励自己。
学生把某位名人作为自己的偶像，就会不自觉地模仿名人的言行以提高自己，这有助于培养学生的上进心。教师要有意识地引导学生学习名人身上的意志力、优秀品质、学识和才华。但名人榜样也并不都是完美的，也并不一定都适合自己的孩子，要针对学生的个性特点为其选择适当的榜样，并且要求学生学习名人榜样的时候，要做到取其精华，去其糟粕。
名人榜样不能只停留在学生的意识中，教师要引导学生把对名人的喜爱和崇拜转化为自己的实际行动，帮助学生把从名人那里学来的学习方法和学习品质用于自己的学习实践，这样才会对学生的成长起到促进作用，不但学习成绩会提高，思想觉悟也会得到提升。
4.赞美学生，激发其内心的情感
“好孩子都是夸出来的。”其实就是赞美、表扬。美国著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”“最真诚的慷慨就是赞美”。教师对待学生应该“多赞美少批评”，赞美学生比批评学生的效果来得好。人人都需要他人的赞美，处于成长中的学生尤其需要。所以，老师要学会赞美学生。
赞美是一种教育艺术，赞美是春风，让人温暖和感动；赞美是激励，它能充分体现学生心中美好的憧憬和理想。教师对学生的赞扬必须是由衷的，得体的，因人因事因场合而异。有时教师通过一个眼神、微笑、鼓掌，拍拍学生的肩膀等非语言行为，也能使学生感到一种温馨和激动，让他们心领神会，回味无穷。教师既要学会欣赏学生，又要具备赞美的技巧。赞美要及时准确，要赞赏个性的发展，要表扬努力的过程，鼓励独特的学法，赞美独特的个性等。
学生在学习中，会用各种方法展示自己的成就，以增强自信和让人羡慕。教师及时的恰到好处的赞扬，会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。高明的教师，不仅会赞美学生已经表现出来的成绩和优点，还善于赞美学生潜在的优点，并及时给予肯定。教师要有敏锐的洞察力，善于从各种角度看问题，从细微处看出学生的成绩和优点，及时准确地给予表扬。只要学生表现出良好的行为，教师就及时鼓励强化，久之，学生就会养成持久的良好行为习惯。
总之，为了更好地教育学生，我们应该从情感上激励学生，提高他们学习的自主性和主动性，让他们从教师的激励中得到进步的力量，在激励中成长。