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【摘 要】写作是语言运用能力的突出表现。在大学英语中,写作水平同样也反映了学生的英语水平及英语运用能力。因此,对大学生英语写作影响因素及提高途径的研究具有重要的实践意义。本文将从中西方语言文化差异对写作的影响和学生词汇量掌握较少两方面对影响因素进行深入浅出的分析,并相应的提出了提高大学生英语写作的途径,希望能为相关从业者提供借鉴与思考。
【关键词】大学生 英语写作 影响因素 提高途径
《大学英语课程教学要求(试行)》中对大学生的写作能力要求为:“能用常见的应用文体完成一般的写作任务,能描述个人经历、事件、观感、情感等;能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文,内容基本完整、用词恰当、语篇连贯;能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。”[1]在实际教学中,阅读能力和交际能力的培养占据着主导地位,写作往往在教学中被忽视,而写作是英语能力的最基本体现,由于其遣词造句、文体修辞等方面学生掌握起来较难,一直以来是困扰大学生英语学习的“拦路虎”,下文将着重分析影响大学生英语写作的因素及提高途径。
一、影响大学生英语写作的因素分析
1、中西方语言文化差异对写作的影响
由于中西方的传统文化、历史风俗、思维方式、语言体系等方面存在很大的不同,所以导致了中西方语言文化存在较大差异。语言是文化的一部分,有传递、交流、沟通的功能,换言之,英语写作就是中西方语言的交流,即中西方文化的交流与沟通。我国大學生在英语学习时,对母语的依赖较大,同时,在大学英语课堂教学中,教师往往注重对学生语言能力的培养, 没有从思想上对培养学生的跨文化语言交际能力引起重视,学生对西方文化习俗、政治体制、历史宗教等方面缺少了解,那么在置换中英词汇或句型时,无法对某些词汇、短语以及语法的内涵加以思考,就会错误的将母语的思维定势运用到英语写作当中,这也是大学生英语写作中出现中式英语、词法任意嫁接、语用错误等问题的主要原因。例如,简单的“一杯红茶——a cup of black tea”,经常被学生译成“a cup of red tea”,这是由于大学生缺少英语国家文化知识最明显的表现,因此说,中西方语言文化差异是阻碍英语写作的主要障碍之一。
2、学生词汇量掌握较少
英国语言学家威尔金斯说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物”。由此可见,词汇是写作的基础,没有丰富的词汇量,就不会有充实的语言,流畅的词句;并且,在英语写作中,词汇对语句的长短也起到了决定性的作用,关键词对文章的主题思想更是起到了画龙点睛的作用,词汇量越大,文章的质量才会越高。
我国大学生对单词的理解过于片面,很大一部分学生只追求单词量,不注重单词词义的拓展,对其衍伸义、寓意没有更全面、广泛的了解,“对具体搭配使用的掌握更是含含糊糊,模棱两可, 致使有了好的思路和观点,可相关词语不会写或不会用,只好胡乱对付,使得作文水平下降,难以取得好的成绩。”[2]因此,英语写作对词汇量的要求是较高的,换言之,英语单词量的掌握对大学生英语写作能力的提高和文章质量也具有举足轻重的意义。
二、大学生英语写作提高的途径分析
1、在教学中加强中西语言文化的对比分析
中西语言文化的对比分析,是指在英语教学过程中,通过对英汉两种语言的异同进行概括、归纳,能够对英汉两种语言进行系统、充分、详实的比较与分析,从而有效地避免母语负迁移。中西语言文化的对比分析不仅有利于学生对英语国家的语言文化加深了解,而且也可以通过中西方语言的对比更好的引导母语为英语写作服务,使母语在英语写作中发挥积极有利的作用,同时也可以使学生增强语感,主动排除母语在英语写作中带来的干扰与影响。
教师在写作教学中应注意以下几点:第一,对于有语言文化环境的词汇,不要独立的进行讲解,要将词汇置于文化背景中进行讲解,比较中英两者语言文化背景的异同点,将词汇与文化紧密相连,使学生不仅明白词汇的表层意义,同时也能深刻领悟到词汇蕴含的丰富的引申义,从而加深学生对词汇的理解与记忆,增强学生的跨文化交际能力。第二,将中英两种语言的文化背景和思维模式进行比较,引导学生发现英语写作思维的特点以及行文规律,有意识的扩大学生视野,为学生掌握英语写作中词、句、章的搭配与运用打下更坚实的基础,从而达到更好的教学效果,提高学生的写作水平。
2、扩大词汇量的学习
在大学英语教学中, 如何有效的促进学生对单词的学习,如何有效的增加学生的词汇量,如何有效的使学生既能掌握词汇的表意也能掌握词汇的引申义,使学生能够在英语写作中恰当、熟练的运用于其中,笔者认为应注意以下几点:
第一,教师在教学中应引导学生对单词进行兴趣性的记忆与学习,不要死记硬背,联系多方面因素进行巧学巧记,从而增添学习词汇的兴趣,扩大英语词汇量。第二,“把词当作词项来处理,教师在进行词汇教学时应对一个词项全面考虑,选择适当的结构成分进行讲解,更能全面地反应词汇的用法,既有助于词汇的教学,也有助于英语写作教学。”[3]第三,教师应在课堂教学中,有意识的对涉及的词组、词汇进行同义词辨析等单词或词项的比较和引伸,明确同义词之间含义的细微之处,从词汇的一般意义引申到词汇的搭配及句型中的用法,使学生掌握英语写作词汇存在的内在规律,掌握词汇的丰富含义,从而能够活学活用,更好的运用于英语写作中。
参考文献
[1] 唐晓荣.大学英语写作能力滞后的原因及其提高措施[J].
[2] 吴群,吴慧华.英文写作中的母语负迁移现象分析及其对策[J].
[3] 胡丹.将大学英语写作教学贯穿于精读教学中[J].
【关键词】大学生 英语写作 影响因素 提高途径
《大学英语课程教学要求(试行)》中对大学生的写作能力要求为:“能用常见的应用文体完成一般的写作任务,能描述个人经历、事件、观感、情感等;能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文,内容基本完整、用词恰当、语篇连贯;能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。”[1]在实际教学中,阅读能力和交际能力的培养占据着主导地位,写作往往在教学中被忽视,而写作是英语能力的最基本体现,由于其遣词造句、文体修辞等方面学生掌握起来较难,一直以来是困扰大学生英语学习的“拦路虎”,下文将着重分析影响大学生英语写作的因素及提高途径。
一、影响大学生英语写作的因素分析
1、中西方语言文化差异对写作的影响
由于中西方的传统文化、历史风俗、思维方式、语言体系等方面存在很大的不同,所以导致了中西方语言文化存在较大差异。语言是文化的一部分,有传递、交流、沟通的功能,换言之,英语写作就是中西方语言的交流,即中西方文化的交流与沟通。我国大學生在英语学习时,对母语的依赖较大,同时,在大学英语课堂教学中,教师往往注重对学生语言能力的培养, 没有从思想上对培养学生的跨文化语言交际能力引起重视,学生对西方文化习俗、政治体制、历史宗教等方面缺少了解,那么在置换中英词汇或句型时,无法对某些词汇、短语以及语法的内涵加以思考,就会错误的将母语的思维定势运用到英语写作当中,这也是大学生英语写作中出现中式英语、词法任意嫁接、语用错误等问题的主要原因。例如,简单的“一杯红茶——a cup of black tea”,经常被学生译成“a cup of red tea”,这是由于大学生缺少英语国家文化知识最明显的表现,因此说,中西方语言文化差异是阻碍英语写作的主要障碍之一。
2、学生词汇量掌握较少
英国语言学家威尔金斯说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物”。由此可见,词汇是写作的基础,没有丰富的词汇量,就不会有充实的语言,流畅的词句;并且,在英语写作中,词汇对语句的长短也起到了决定性的作用,关键词对文章的主题思想更是起到了画龙点睛的作用,词汇量越大,文章的质量才会越高。
我国大学生对单词的理解过于片面,很大一部分学生只追求单词量,不注重单词词义的拓展,对其衍伸义、寓意没有更全面、广泛的了解,“对具体搭配使用的掌握更是含含糊糊,模棱两可, 致使有了好的思路和观点,可相关词语不会写或不会用,只好胡乱对付,使得作文水平下降,难以取得好的成绩。”[2]因此,英语写作对词汇量的要求是较高的,换言之,英语单词量的掌握对大学生英语写作能力的提高和文章质量也具有举足轻重的意义。
二、大学生英语写作提高的途径分析
1、在教学中加强中西语言文化的对比分析
中西语言文化的对比分析,是指在英语教学过程中,通过对英汉两种语言的异同进行概括、归纳,能够对英汉两种语言进行系统、充分、详实的比较与分析,从而有效地避免母语负迁移。中西语言文化的对比分析不仅有利于学生对英语国家的语言文化加深了解,而且也可以通过中西方语言的对比更好的引导母语为英语写作服务,使母语在英语写作中发挥积极有利的作用,同时也可以使学生增强语感,主动排除母语在英语写作中带来的干扰与影响。
教师在写作教学中应注意以下几点:第一,对于有语言文化环境的词汇,不要独立的进行讲解,要将词汇置于文化背景中进行讲解,比较中英两者语言文化背景的异同点,将词汇与文化紧密相连,使学生不仅明白词汇的表层意义,同时也能深刻领悟到词汇蕴含的丰富的引申义,从而加深学生对词汇的理解与记忆,增强学生的跨文化交际能力。第二,将中英两种语言的文化背景和思维模式进行比较,引导学生发现英语写作思维的特点以及行文规律,有意识的扩大学生视野,为学生掌握英语写作中词、句、章的搭配与运用打下更坚实的基础,从而达到更好的教学效果,提高学生的写作水平。
2、扩大词汇量的学习
在大学英语教学中, 如何有效的促进学生对单词的学习,如何有效的增加学生的词汇量,如何有效的使学生既能掌握词汇的表意也能掌握词汇的引申义,使学生能够在英语写作中恰当、熟练的运用于其中,笔者认为应注意以下几点:
第一,教师在教学中应引导学生对单词进行兴趣性的记忆与学习,不要死记硬背,联系多方面因素进行巧学巧记,从而增添学习词汇的兴趣,扩大英语词汇量。第二,“把词当作词项来处理,教师在进行词汇教学时应对一个词项全面考虑,选择适当的结构成分进行讲解,更能全面地反应词汇的用法,既有助于词汇的教学,也有助于英语写作教学。”[3]第三,教师应在课堂教学中,有意识的对涉及的词组、词汇进行同义词辨析等单词或词项的比较和引伸,明确同义词之间含义的细微之处,从词汇的一般意义引申到词汇的搭配及句型中的用法,使学生掌握英语写作词汇存在的内在规律,掌握词汇的丰富含义,从而能够活学活用,更好的运用于英语写作中。
参考文献
[1] 唐晓荣.大学英语写作能力滞后的原因及其提高措施[J].
[2] 吴群,吴慧华.英文写作中的母语负迁移现象分析及其对策[J].
[3] 胡丹.将大学英语写作教学贯穿于精读教学中[J].