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摘 要： 建构主义教学理论强调学习者的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，指出知识的获得是学习者积极主动地对当前事物意义进行建构，对于我国传统的以教师为主导的语言教学模式有巨大的影响。交际型英语互动课堂是以培养学生语言交际能力为目标的课堂，强调课堂的交际性和互动性。建构主义教学理论和英语交际法都强调学习的主动性、社会性和情景性，可以看出，建构主义教学理论与交际性英语互动课堂模式改革是相互契合的，对当前我国英语教学改革和交际性人才培养有深远的意义和启示。
关键词： 建构主义 交际能力 英语互动课堂
一、引言
建构主义（constructivism）又称结构主义，建构主义理论强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程，同时利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义教学理论强调课堂应以学生为中心，此理论的提出，对于国际语言教学研究的影响深远，对于我国传统的语言教学模式有巨大的影响。交际能力学说是交际法英语教学理论的核心，语言学习的目的不仅包括掌握语言知识，还有实际使用语言的能力，即交际能力的提高。交际型互动课堂模式是培养和提高学生英语交际能力最有效的英语课堂模式，强调学生的主导地位，可见建构主义理论为交际性互动课堂模式的改革提供了更丰富的理论支持和指导。
二、建构主义理论和交际能力学说
建构主义源于有关儿童认知发展的理论，最早是由瑞士心理学家皮亚杰（J Piaget）在吸收了维果斯基的历史文化心理学理论、奥斯贝尔的意义学习理论及布鲁纳的发现学习理论等基础上，通过研究儿童的认知规律提出的。建构主义教学理论认为知识是在人的心灵与外界客体相互作用的过程中从内部产生的，个体知识的获得是客观与主观的统一。学习是个体积极主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工，获得新的意义、新的理解的过程。知识不能由别人传递给主体并被主体吸收，只能通过个体与他人经由协商进行建构。理想的学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构四个部分。建构主义理论的提出，对于国际语言教学研究及我国的传统语言教学模式影响深远，很多学者和专家都开始关注和研究这一理论。但据文献调查，大部分关于建构主义的研究都是从培养学生的自主学习能力，重视课堂互动或是网络教学等方面切入的。关于基于建构主义理论指导下英语交际能力培养的研究或教学改革还比较少。
“交际能力”这一概念最初由美国社会语言学家海姆斯（D.Hymes）提出。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，还包括对在何时何地、以何种方式对何人恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。1980年，卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）提出了交际功能模式，使交际能力概念具有语言教学的指导意义。交际能力是语言的综合体现，二语习得的最终目标是获得目的语的交际能力及获得目的语的思维和表达能力。海姆斯关于“交际能力”的理论给外语教学界极大的影响，从而语言学家提出外语教学的最终目的就是培养语言交际能力。目前，外语教学界虽然对交际能力的重要性给予极大的肯定，但在实际教学过程中，对学生英语交际能力的培养这个目标还未落到实处。具体到在建构主义理论的指导下，如何有目的、有计划地提高学生的英语交际能力的研究很少。
三、建构主义教学理论对交际型英语互动课堂的指导意义
建构主义教学理论注重学生内在的、个体认识的主动建构。学生是他们自己知识的创建者，在课堂中处于积极的“中心”地位。学生并非被动接受外部信息刺激，而是根据自己原有的知识和认知图式理解外部信息，建构当前学习对象的意义。建构主义学习观强调学习的目标是对知识的深层理解和意义的主动建构，在英语学习中，学习的目标即为语言知识体系和功能的深层次理解，并逐步建立一个结构化和整合的构架，就相当于英语交际能力。对于中国大学生而言，学习英语的当务之急和最终目的就是培养和提高交际能力。建构主义主张教师不是以传统的集体传授的方式进行教学，而应该让学生在特定的情景中进行实际操作，以社会互动的方式主动参与知识和意义的建构（托亚、孙立新，2003），这符合交际型互动课堂模式的情景交际互动要求和课堂活动组织方法。
互动教学模式的理论依据是交际教学法，此理论强调人在自然的语言习得过程中，通过参加真实的言语活动，不仅要学会语言规程（语法），还要学会言语行为规则（用法），并能根据别人的反应评估自己的言语行为。交际教学法强调课堂组织应以学生为中心，教师为学生创设相应的交际情境，帮助学生进行创造性的表达和交流。语言教学的互动不仅是传递信息的过程，还是信息理解和加工的过程，包括师生互动、生生互动等。这种互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生还可以通过互动获得老师未教授的外部信息和知识。这个过程本身就是建构主义学习理论中，学生进行新的意义建构的过程。由此可以看出，建构主义理论的运用，对交际型英语互动课堂有着重要的指导意义，能够大大提高学生的英语学习效率。
四、建构主义理论指导下的交际型英语互动课堂模式
1.建构以学生为主体的课堂模式
建构主义指导下的课堂教学应在教师的指导下，以学生为中心，把学生作为学习的主体，进行认知和信息加工，对知识意义进行主动建构。传统的英语课堂通常以教师为主导，教学过程多为词汇讲解—语法点介绍—难句解释—翻译对比—联系巩固。建构主义理论指导下的交际型英语课堂应该从以教师为主导的强调“教”的课堂模式转变为以学生为主体的强调“学”的课堂模式。大学英语教学要以学生为中心，教师在教学过程中起到课堂的组织者、引导者、合作者和促进者的作用。教师应结合英语教学的实用性、知识性、交际性和趣味性的特点，调动学生的学习积极性，使学生参与到课堂学习和活动中，体会到自己是课堂的主人，从而在愉快、互动的课堂活动中积极地获取知识。 2.交际型互动教学活动的设置
理想的外语课堂教学环境能使学生获得更多的直接使用外语的场所和机会，让学生沉浸于使用外语的环境中，进行有意义的交际，并激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。要培养学生的交际能力，就必须把学生置于真实的语言环境中，体会和感受英语文化情境，在真实的交际情境中灵活运用英语。大学英语教学毕竟是以课堂教学为主，而且是在非英语国家的课堂里进行英语教学。教师的首要责任就是在现实条件下为学生提供尽可能真实的语言交际情境。在具体的交际课堂教学中，重视学生之间、师生之间的协作交流，并组织与之相关的小组讨论、角色扮演、电影对白模仿和英语短剧等活动，促使他们用会话商讨等互动形式完成协作，完成规定的学习任务，并主动积极地对新的知识意义进行建构。另外，第二课堂的开展也可以帮助学生提高英语交际能力。例如，英语角、英语话剧小舞台、英语歌曲比赛、英语演讲比赛等。给学生提供英语实践，应用自己所学的英语知识，提高英语交际技能，展示自己风采的机会，使他们真正体会到英语的实用性和交际性。
3.交际型互动教学手段的运用
现今多媒体技术和网络已经成为高效教学的主要教学手段之一。传统课堂教学中，主要是老师讲，学生听、说的机会较少。多媒体的出现，突破了这一传统局限。教师通过多媒体和网络等教学辅助工具，把教学内容融入真实直观的情境中，唤醒学生记忆中的有关图式和经验。利用多媒体，将授课内容由静态的灌输变为图文并茂的动态传播，由教师的“一言堂”变为学生视、听、说训练的全面开启的生动局面。通过图片、音频、录像、视频把真实的英语交际引入课堂。例如，通过视频播放，听英文歌曲，看英文电影片段，了解体会纯正的真实语言交际，提高课堂的互动性。利用网络技术，学校可以开辟英语网络自主学习平台，让他们享受更多的学习资源，老师可以与他们在网上进行辅导和交流。学生可以利用QQ，E-mail，BBS，MSN等进行在线或非实时交流，这种网络交流把说和写两种交际手段结合起来，既能够增强学生的口语表达能力，又能够提高他们的英语写作能力和交际能力。
4.课堂中重视社会文化能力的培养
教师应在教学中引入对英美文学、英美历史、地理知识、重要历史或当代人物及英美政治、经济、社会等相关知识，并考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，促使他们积极主动地参与课堂，在交互过程中实现对问题的理解、知识的应用和意义的建构，并将所学知识再应用到新的现实情境中，在交际中避免文化冲突和错误，最终全面提高学生的英语交际能力，特别是听说交际能力。
五、结语
大学生英语交际能力的培养和提高是大学英语教学改革的重要目标。建构主义教学理论和交际型英语课堂模式改革有着内在的联系和契合点，为大学英语课堂模式改革提供了更深刻的理论基础和启示。我们要以辩证的观点认识这一理论，把它更好地运用于大学英语教学中，建构更符合我国英语教学实际的交际型互动课堂。
参考文献：
[1]范林，张其云.建构主义与大学英语改革的契合[J].外语与外语研究，2003，（4）.
[2]卢艳华.多为互动教学模式在英语教学中的应用[J].教学与管理，2011（12）.
[3]李筱菊.交际英语教程核心课程[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[4]托娅，孙立新.社会建构主义及其对外语教学的指导意义[J].外语界，2003，（5）.
[5]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006（2）.
基金项目：本文为2012年许昌学院教育教学改革研究项目（项目编号为：02012105）的部分成果。
关键词： 建构主义 交际能力 英语互动课堂
一、引言
建构主义（constructivism）又称结构主义，建构主义理论强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程，同时利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义教学理论强调课堂应以学生为中心，此理论的提出，对于国际语言教学研究的影响深远，对于我国传统的语言教学模式有巨大的影响。交际能力学说是交际法英语教学理论的核心，语言学习的目的不仅包括掌握语言知识，还有实际使用语言的能力，即交际能力的提高。交际型互动课堂模式是培养和提高学生英语交际能力最有效的英语课堂模式，强调学生的主导地位，可见建构主义理论为交际性互动课堂模式的改革提供了更丰富的理论支持和指导。
二、建构主义理论和交际能力学说
建构主义源于有关儿童认知发展的理论，最早是由瑞士心理学家皮亚杰（J Piaget）在吸收了维果斯基的历史文化心理学理论、奥斯贝尔的意义学习理论及布鲁纳的发现学习理论等基础上，通过研究儿童的认知规律提出的。建构主义教学理论认为知识是在人的心灵与外界客体相互作用的过程中从内部产生的，个体知识的获得是客观与主观的统一。学习是个体积极主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工，获得新的意义、新的理解的过程。知识不能由别人传递给主体并被主体吸收，只能通过个体与他人经由协商进行建构。理想的学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构四个部分。建构主义理论的提出，对于国际语言教学研究及我国的传统语言教学模式影响深远，很多学者和专家都开始关注和研究这一理论。但据文献调查，大部分关于建构主义的研究都是从培养学生的自主学习能力，重视课堂互动或是网络教学等方面切入的。关于基于建构主义理论指导下英语交际能力培养的研究或教学改革还比较少。
“交际能力”这一概念最初由美国社会语言学家海姆斯（D.Hymes）提出。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，还包括对在何时何地、以何种方式对何人恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。1980年，卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）提出了交际功能模式，使交际能力概念具有语言教学的指导意义。交际能力是语言的综合体现，二语习得的最终目标是获得目的语的交际能力及获得目的语的思维和表达能力。海姆斯关于“交际能力”的理论给外语教学界极大的影响，从而语言学家提出外语教学的最终目的就是培养语言交际能力。目前，外语教学界虽然对交际能力的重要性给予极大的肯定，但在实际教学过程中，对学生英语交际能力的培养这个目标还未落到实处。具体到在建构主义理论的指导下，如何有目的、有计划地提高学生的英语交际能力的研究很少。
三、建构主义教学理论对交际型英语互动课堂的指导意义
建构主义教学理论注重学生内在的、个体认识的主动建构。学生是他们自己知识的创建者，在课堂中处于积极的“中心”地位。学生并非被动接受外部信息刺激，而是根据自己原有的知识和认知图式理解外部信息，建构当前学习对象的意义。建构主义学习观强调学习的目标是对知识的深层理解和意义的主动建构，在英语学习中，学习的目标即为语言知识体系和功能的深层次理解，并逐步建立一个结构化和整合的构架，就相当于英语交际能力。对于中国大学生而言，学习英语的当务之急和最终目的就是培养和提高交际能力。建构主义主张教师不是以传统的集体传授的方式进行教学，而应该让学生在特定的情景中进行实际操作，以社会互动的方式主动参与知识和意义的建构（托亚、孙立新，2003），这符合交际型互动课堂模式的情景交际互动要求和课堂活动组织方法。
互动教学模式的理论依据是交际教学法，此理论强调人在自然的语言习得过程中，通过参加真实的言语活动，不仅要学会语言规程（语法），还要学会言语行为规则（用法），并能根据别人的反应评估自己的言语行为。交际教学法强调课堂组织应以学生为中心，教师为学生创设相应的交际情境，帮助学生进行创造性的表达和交流。语言教学的互动不仅是传递信息的过程，还是信息理解和加工的过程，包括师生互动、生生互动等。这种互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生还可以通过互动获得老师未教授的外部信息和知识。这个过程本身就是建构主义学习理论中，学生进行新的意义建构的过程。由此可以看出，建构主义理论的运用，对交际型英语互动课堂有着重要的指导意义，能够大大提高学生的英语学习效率。
四、建构主义理论指导下的交际型英语互动课堂模式
1.建构以学生为主体的课堂模式
建构主义指导下的课堂教学应在教师的指导下，以学生为中心，把学生作为学习的主体，进行认知和信息加工，对知识意义进行主动建构。传统的英语课堂通常以教师为主导，教学过程多为词汇讲解—语法点介绍—难句解释—翻译对比—联系巩固。建构主义理论指导下的交际型英语课堂应该从以教师为主导的强调“教”的课堂模式转变为以学生为主体的强调“学”的课堂模式。大学英语教学要以学生为中心，教师在教学过程中起到课堂的组织者、引导者、合作者和促进者的作用。教师应结合英语教学的实用性、知识性、交际性和趣味性的特点，调动学生的学习积极性，使学生参与到课堂学习和活动中，体会到自己是课堂的主人，从而在愉快、互动的课堂活动中积极地获取知识。 2.交际型互动教学活动的设置
理想的外语课堂教学环境能使学生获得更多的直接使用外语的场所和机会，让学生沉浸于使用外语的环境中，进行有意义的交际，并激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。要培养学生的交际能力，就必须把学生置于真实的语言环境中，体会和感受英语文化情境，在真实的交际情境中灵活运用英语。大学英语教学毕竟是以课堂教学为主，而且是在非英语国家的课堂里进行英语教学。教师的首要责任就是在现实条件下为学生提供尽可能真实的语言交际情境。在具体的交际课堂教学中，重视学生之间、师生之间的协作交流，并组织与之相关的小组讨论、角色扮演、电影对白模仿和英语短剧等活动，促使他们用会话商讨等互动形式完成协作，完成规定的学习任务，并主动积极地对新的知识意义进行建构。另外，第二课堂的开展也可以帮助学生提高英语交际能力。例如，英语角、英语话剧小舞台、英语歌曲比赛、英语演讲比赛等。给学生提供英语实践，应用自己所学的英语知识，提高英语交际技能，展示自己风采的机会，使他们真正体会到英语的实用性和交际性。
3.交际型互动教学手段的运用
现今多媒体技术和网络已经成为高效教学的主要教学手段之一。传统课堂教学中，主要是老师讲，学生听、说的机会较少。多媒体的出现，突破了这一传统局限。教师通过多媒体和网络等教学辅助工具，把教学内容融入真实直观的情境中，唤醒学生记忆中的有关图式和经验。利用多媒体，将授课内容由静态的灌输变为图文并茂的动态传播，由教师的“一言堂”变为学生视、听、说训练的全面开启的生动局面。通过图片、音频、录像、视频把真实的英语交际引入课堂。例如，通过视频播放，听英文歌曲，看英文电影片段，了解体会纯正的真实语言交际，提高课堂的互动性。利用网络技术，学校可以开辟英语网络自主学习平台，让他们享受更多的学习资源，老师可以与他们在网上进行辅导和交流。学生可以利用QQ，E-mail，BBS，MSN等进行在线或非实时交流，这种网络交流把说和写两种交际手段结合起来，既能够增强学生的口语表达能力，又能够提高他们的英语写作能力和交际能力。
4.课堂中重视社会文化能力的培养
教师应在教学中引入对英美文学、英美历史、地理知识、重要历史或当代人物及英美政治、经济、社会等相关知识，并考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，促使他们积极主动地参与课堂，在交互过程中实现对问题的理解、知识的应用和意义的建构，并将所学知识再应用到新的现实情境中，在交际中避免文化冲突和错误，最终全面提高学生的英语交际能力，特别是听说交际能力。
五、结语
大学生英语交际能力的培养和提高是大学英语教学改革的重要目标。建构主义教学理论和交际型英语课堂模式改革有着内在的联系和契合点，为大学英语课堂模式改革提供了更深刻的理论基础和启示。我们要以辩证的观点认识这一理论，把它更好地运用于大学英语教学中，建构更符合我国英语教学实际的交际型互动课堂。
参考文献：
[1]范林，张其云.建构主义与大学英语改革的契合[J].外语与外语研究，2003，（4）.
[2]卢艳华.多为互动教学模式在英语教学中的应用[J].教学与管理，2011（12）.
[3]李筱菊.交际英语教程核心课程[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[4]托娅，孙立新.社会建构主义及其对外语教学的指导意义[J].外语界，2003，（5）.
[5]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006（2）.
基金项目：本文为2012年许昌学院教育教学改革研究项目（项目编号为：02012105）的部分成果。