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【摘要】近年来，随着高职高专英语教学改革的不断深入，除了要进一步提高英语教学水平，更重要的一点，就是要培养学生能够运用所学到的知识和经验去开拓新领域的思维能力。而思维能力不是与生俱来的，需要通过不断的学习和实践逐渐培养起来的，因此本文就如何培养学生的思维能力提出了几点思考。
【关键词】高职英语教学 培养 思维能力
一、改变陈旧的教学方式，开发学生的思维能力
以往高职英语教学，大多以语法词汇学习为中心，让学生通过一种循环往复式的练习来完成对知识的掌握和能力的养成。这种落后的教学方式严重影响了学生思维能力的拓展。语言学习本身就是一个实践的过程，教师应以语言习惯和结构为中心，将课堂上更多的时间留给学生，让学生有足够的时间去体会语言的功能，并通过语言的实践中开展英语语言的思维活动。
1.培养学生勇于复述。复述，本身就是利用大脑思维将所看到的、听到的英语知识和故事，通过自己的语言能力表达出来的过程，这有利于培养学生的各种思维能力。因此，在课堂上，教师要留给学生更多的时间去进行语言实践，去进行创造性的复述，主要以变更复述、续篇复述、概括性复述等方式进行。如：学生可以以一个故事主题为中心，开展大胆、合理的思维想象，对原文内容和形式通过改进、加工、归纳、整理后复述出来，这样的语言实践不仅促进了学生语言知识的掌握，也活跃了课堂学习氛围，提高了学生的学习兴趣和学习主动性，由利于培养学生丰富的想象力，开拓了学生的思维能力。
2.培养学生即兴演讲。课堂上始终以要学生为主体，尽可能的将课堂时间留给学生，让他们有足够的时间去展示自己，争取每个学生都有语言实践的机会。
在演讲的过程中，学生可以为自己建立一个故事情景，通过故事场景中的人物思想和语言表达方式来拓展自己演讲的思维能力。这不仅能充分调动学生思考的積极性、发言的主动性，更重要的是激发了学生的思维能力。
二、引导学生科学的学习方法，为学生培养思维能力做好铺垫
在英语教学过程中，发现学生学习英语依旧是死记硬背，学习更是漫无目的，这严重影响了学生拓展其思维能力的空间。因此，教师应立足于引导学生正确的、科学的学习方法，有了扎实的基础知识，就能为思维能力的培养创造有利条件。
1.学生在学习的过程中应切实结合实际生活，结合故事情景、实物去充分理解，而不是死记硬背。
2.引导学生掌握知识的重点与难点。在课堂教学过程中，教师与学生之间加强互动，通过共同学习探讨知识的重点与难点，有效解决学生的疑难问题，加深学生对知识的巩固，是有利于学生将学到的知识转化为实际应用能力的重要过程。
3.引导学生将掌握新知识的重点放在思考力上。教师在课堂上应根据学生思考问题的方式，通过启发和点拨去引导学生的思维，鼓励学生从多个方面去思考问题。对学习不积极的学生，教师应耐心去指导，训练其思维方法，让他们学会用思维方法去掌握知识。
实践证明，通过引导学生掌握正确的、科学的学习方法后，学生的能力有了大幅提高，同时也促进了学生主动的学习和自学能力的提高，改变了学生由被动思考变为主动思考，从而促进了学生发现问题、分析问题、解决问题的创新思维能力的发展。
三、给予学生更多的积极评价，拓展其思维能力
在课堂教学过程中，教师给予学生更多的信任和鼓励不仅激发了学生对努力学习英语知识的极大兴趣，还能激发学生的创造意识和创造力。因此，在教学过程中，学生提出了一些稀奇古怪的想法或者回答问题的答案是多么“异想天开”等，教师不应立即根据自己的教学经验去判断、批评、职责学生的这些奇怪的想法，而是给予学生更多的是对事实客观、公正的解释，对其所表达的想法给以鼓励和积极评价，满足学生对求知欲的成功需求，调动他们的积极性，从而有效促进了他们创新思维能力的发展。
1.给予鼓励性评价。当老师评价学生回答的问题时，不要轻易说出“NO，you are wrong”，而是给予他们这样的回答“Do you really think so？”、“Pleas think it over”。这些的回答不仅可以让学生扩展其思维去认真思索，还能积极地调动有想法而不敢于回答问题的学生参与其中，从而活跃了课堂共同学习的氛围，开拓了学生的创新思维能力。
2.给予学生更多机会去自我评价与互评。学生是课堂的主体，教师应积极地去总结并帮助学生去自我评价、学生之间互评以及学生自我反思各自的观点，然后一起互动探讨，找到所有学生都认可的正确结论。对学生在学习过程中产生的新设想、新思路等，教师给予鼓励评价同时，也让学生之间互相点评。而教师通过评价后，应及时将他们所评价的表现反馈给学生，这样可以帮助学生进行自我反思，更及时地了解自己，做出正确的自我评价，从而有效地促进和提高学生的批判性思维能力。
参考文献：
[1]杨洋.浅析高职学生英语导游能力培养策略[J].考试周刊，2015（90）.
[2]徐敏.高职高专英语教学应突出职业能力的培养[J].校园英语，2015（34）.
[3]陈聪，姚建华.批判性阅读培养策略研究[J].现代企业教育，2014（20）.
[4]周蕾.高等学校英语应用能力考试对高职英语教学的反拨作用[D].山东师范大学，2014.
【关键词】高职英语教学 培养 思维能力
一、改变陈旧的教学方式，开发学生的思维能力
以往高职英语教学，大多以语法词汇学习为中心，让学生通过一种循环往复式的练习来完成对知识的掌握和能力的养成。这种落后的教学方式严重影响了学生思维能力的拓展。语言学习本身就是一个实践的过程，教师应以语言习惯和结构为中心，将课堂上更多的时间留给学生，让学生有足够的时间去体会语言的功能，并通过语言的实践中开展英语语言的思维活动。
1.培养学生勇于复述。复述，本身就是利用大脑思维将所看到的、听到的英语知识和故事，通过自己的语言能力表达出来的过程，这有利于培养学生的各种思维能力。因此，在课堂上，教师要留给学生更多的时间去进行语言实践，去进行创造性的复述，主要以变更复述、续篇复述、概括性复述等方式进行。如：学生可以以一个故事主题为中心，开展大胆、合理的思维想象，对原文内容和形式通过改进、加工、归纳、整理后复述出来，这样的语言实践不仅促进了学生语言知识的掌握，也活跃了课堂学习氛围，提高了学生的学习兴趣和学习主动性，由利于培养学生丰富的想象力，开拓了学生的思维能力。
2.培养学生即兴演讲。课堂上始终以要学生为主体，尽可能的将课堂时间留给学生，让他们有足够的时间去展示自己，争取每个学生都有语言实践的机会。
在演讲的过程中，学生可以为自己建立一个故事情景，通过故事场景中的人物思想和语言表达方式来拓展自己演讲的思维能力。这不仅能充分调动学生思考的積极性、发言的主动性，更重要的是激发了学生的思维能力。
二、引导学生科学的学习方法，为学生培养思维能力做好铺垫
在英语教学过程中，发现学生学习英语依旧是死记硬背，学习更是漫无目的，这严重影响了学生拓展其思维能力的空间。因此，教师应立足于引导学生正确的、科学的学习方法，有了扎实的基础知识，就能为思维能力的培养创造有利条件。
1.学生在学习的过程中应切实结合实际生活，结合故事情景、实物去充分理解，而不是死记硬背。
2.引导学生掌握知识的重点与难点。在课堂教学过程中，教师与学生之间加强互动，通过共同学习探讨知识的重点与难点，有效解决学生的疑难问题，加深学生对知识的巩固，是有利于学生将学到的知识转化为实际应用能力的重要过程。
3.引导学生将掌握新知识的重点放在思考力上。教师在课堂上应根据学生思考问题的方式，通过启发和点拨去引导学生的思维，鼓励学生从多个方面去思考问题。对学习不积极的学生，教师应耐心去指导，训练其思维方法，让他们学会用思维方法去掌握知识。
实践证明，通过引导学生掌握正确的、科学的学习方法后，学生的能力有了大幅提高，同时也促进了学生主动的学习和自学能力的提高，改变了学生由被动思考变为主动思考，从而促进了学生发现问题、分析问题、解决问题的创新思维能力的发展。
三、给予学生更多的积极评价，拓展其思维能力
在课堂教学过程中，教师给予学生更多的信任和鼓励不仅激发了学生对努力学习英语知识的极大兴趣，还能激发学生的创造意识和创造力。因此，在教学过程中，学生提出了一些稀奇古怪的想法或者回答问题的答案是多么“异想天开”等，教师不应立即根据自己的教学经验去判断、批评、职责学生的这些奇怪的想法，而是给予学生更多的是对事实客观、公正的解释，对其所表达的想法给以鼓励和积极评价，满足学生对求知欲的成功需求，调动他们的积极性，从而有效促进了他们创新思维能力的发展。
1.给予鼓励性评价。当老师评价学生回答的问题时，不要轻易说出“NO，you are wrong”，而是给予他们这样的回答“Do you really think so？”、“Pleas think it over”。这些的回答不仅可以让学生扩展其思维去认真思索，还能积极地调动有想法而不敢于回答问题的学生参与其中，从而活跃了课堂共同学习的氛围，开拓了学生的创新思维能力。
2.给予学生更多机会去自我评价与互评。学生是课堂的主体，教师应积极地去总结并帮助学生去自我评价、学生之间互评以及学生自我反思各自的观点，然后一起互动探讨，找到所有学生都认可的正确结论。对学生在学习过程中产生的新设想、新思路等，教师给予鼓励评价同时，也让学生之间互相点评。而教师通过评价后，应及时将他们所评价的表现反馈给学生，这样可以帮助学生进行自我反思，更及时地了解自己，做出正确的自我评价，从而有效地促进和提高学生的批判性思维能力。
参考文献：
[1]杨洋.浅析高职学生英语导游能力培养策略[J].考试周刊，2015（90）.
[2]徐敏.高职高专英语教学应突出职业能力的培养[J].校园英语，2015（34）.
[3]陈聪，姚建华.批判性阅读培养策略研究[J].现代企业教育，2014（20）.
[4]周蕾.高等学校英语应用能力考试对高职英语教学的反拨作用[D].山东师范大学，2014.