论文部分内容阅读
[摘要]探究式实验教学让学生独立自主去完成一个实验，培养学生的科学态度、动手操作能力以及思考能力。本文通过对初中物理探究式实验教学的论述、作用以及步骤、不足进行了较为详细的阐述，对培养学生能力有重大促进作用
[关键词]初中物理；探究式教学；实验
物理学是一门以实验为基础的科学，实验不仅作为一种物理方法，而且作为物理思想，在物理教学中占有极其重要的地位。通过物理探究式实验教学可以培养学生的实验思维、实验技能和实验能力，促使学生更深刻、更牢固地掌握物理规律，激励学生热爱科学，培养科学素质，建立正确的世界观。
一、探究式实验教学概述
所谓探究式教学，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律。形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。《物理课程标准》也明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。切实贯彻素质教育的要求，培养学生的独立思考能力和动手能力。
二、初中物理探究式实验教学的作用
我们这一代人都知道，传统教学的突出特点是灌输式的，老师讲授理论知识，学生只是接受知识的“容器”，接收的好坏全凭个人，同时没有独立思考、深入探究的时间。而探究式实验教学，学生充分参与实验教学的全过程，激发了学生学习的兴趣。在教学中，兴趣能够促进学生去思考、探究、创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学科相对来说是最接近生活的学科，学生在进行探究式实验时能够将实验内容跟生活实践相结合，激发学生对现实生活中的物理应用的思考，培养学生运用所学知识科学地思考问题思维能力。如在《串联电路》这节中，要求学生用电池、导线等制作一个音乐盒，使之能够发出优美动听的音乐声。这样能给学生留下很深的印象。学生不仅对知识点的掌握更牢，而且对物理学科的兴趣就更浓了，同时动手能力得到极大的提高。
三、探究式实验教学的基本步骤：创设情景、提出问题、科学猜想－讨论设计方案－实施方案－分析和评估
1.创设情景、提出问题、科学猜想
生活走向物理，物理走向社会。对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，对于一些生活日常现象不能够用所学物理知识进行解释。即处于“知其然，不知其所以然”的境地。例如在学习“阿基米德实验”以前首先通过多媒体先介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度—，排水量一船与石头的重量关系之间的特定联系，它在学生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再演示阿基米德定律实验，这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。教师在实验教学过程中，鼓励学生应根据实验要求或者生活环境提出问题，激发学生学习主动性。因为探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设，来自于不同观点的撞击和辩论，而真理就是在不断的进行探究，实验，才变成真理的。正如物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半。”同时教师要根据教学大纲和教学目标，从教材和现实生活出发，设置一些实验场景，提出富有创造性、启发性的问题，让学生在生活中猜想答案。
2.设计方案
学生在提出问题和科学猜想之后，应该设计一个或者数个切实可行的实验方案，比如在电学实验中，让学生根据安培表、伏特表的连接特点及“+”、“-”极的接线位置，使学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。教师同时放宽对学生的自由，让其充分发挥，并且引导学生从生活实际提出自己的思路，设计总方案。教师也应该鼓励那些方案错误的设计者，帮助他们寻找错误的原因，在找错过程中获得相应的知识，不能对出错学生进行批评，以免影响学生对实验的积极性。
3.实施方案
设计方案之后，让学生自由分组，独立自主去完成实验，同时收集实验数据，观察实验现象。设计的方案可能不合理或不完善，教师可引导学生进行讨论和修改，培养学生严谨的科学态度、求实的科学素养。通过方案的实施学习到科学地研究方法，为今后的学习之路积累方法和经验。
4.分析和评估
实验操作完成之后，收集实验数据，观察实验现象，并记录。各组之间相互比较、归纳、推理、概括和总结，从而得出与本实验有关的物理概念、基本实验原理和物理规律。对于实验结论，教师应该在最后给出评价与指导，让学生在实验之后对实验结果中存在不足和可取之处进行相互探讨并反思。
四、探究式实验教学教学的缺点
虽然探究式教学在教学领域提倡已久。但在农村中学真正实施也还不久。结合笔者多年的实验教学观察，实验教学由于自身的特性以及学生独立自主的能力，探究式教学存在以下缺点：
1.大多数比较适合小班教学，在许多大班级实施时难度较大。小班教学，由于人数较少，教师可以合理分配人数做实验，同时有充分的时间和精力去指导学生探究实验。
2.耗时比较长，在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用。初中课程多，学生的学习任务重以及学科的课时有限，真正能够去探究实验的时间极为有限。
3.制定试验计划与设计实验的过程中很难做到简练与恰到好处。
五、结束语
综上所述：探究性实验教学，培养了学生的科学态度、探究能力和动手操作的实践能力。同时教师通过引导学生进行探究性实验，使学生积极参与科学探究性实验，最终达到科学问题解决的探究过程。从而使学生获得在真实生活情境中提出问题、发现问题、解决问题的能力。
[关键词]初中物理；探究式教学；实验
物理学是一门以实验为基础的科学，实验不仅作为一种物理方法，而且作为物理思想，在物理教学中占有极其重要的地位。通过物理探究式实验教学可以培养学生的实验思维、实验技能和实验能力，促使学生更深刻、更牢固地掌握物理规律，激励学生热爱科学，培养科学素质，建立正确的世界观。
一、探究式实验教学概述
所谓探究式教学，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律。形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。《物理课程标准》也明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。切实贯彻素质教育的要求，培养学生的独立思考能力和动手能力。
二、初中物理探究式实验教学的作用
我们这一代人都知道，传统教学的突出特点是灌输式的，老师讲授理论知识，学生只是接受知识的“容器”，接收的好坏全凭个人，同时没有独立思考、深入探究的时间。而探究式实验教学，学生充分参与实验教学的全过程，激发了学生学习的兴趣。在教学中，兴趣能够促进学生去思考、探究、创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学科相对来说是最接近生活的学科，学生在进行探究式实验时能够将实验内容跟生活实践相结合，激发学生对现实生活中的物理应用的思考，培养学生运用所学知识科学地思考问题思维能力。如在《串联电路》这节中，要求学生用电池、导线等制作一个音乐盒，使之能够发出优美动听的音乐声。这样能给学生留下很深的印象。学生不仅对知识点的掌握更牢，而且对物理学科的兴趣就更浓了，同时动手能力得到极大的提高。
三、探究式实验教学的基本步骤：创设情景、提出问题、科学猜想－讨论设计方案－实施方案－分析和评估
1.创设情景、提出问题、科学猜想
生活走向物理，物理走向社会。对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，对于一些生活日常现象不能够用所学物理知识进行解释。即处于“知其然，不知其所以然”的境地。例如在学习“阿基米德实验”以前首先通过多媒体先介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度—，排水量一船与石头的重量关系之间的特定联系，它在学生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再演示阿基米德定律实验，这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。教师在实验教学过程中，鼓励学生应根据实验要求或者生活环境提出问题，激发学生学习主动性。因为探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设，来自于不同观点的撞击和辩论，而真理就是在不断的进行探究，实验，才变成真理的。正如物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半。”同时教师要根据教学大纲和教学目标，从教材和现实生活出发，设置一些实验场景，提出富有创造性、启发性的问题，让学生在生活中猜想答案。
2.设计方案
学生在提出问题和科学猜想之后，应该设计一个或者数个切实可行的实验方案，比如在电学实验中，让学生根据安培表、伏特表的连接特点及“+”、“-”极的接线位置，使学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。教师同时放宽对学生的自由，让其充分发挥，并且引导学生从生活实际提出自己的思路，设计总方案。教师也应该鼓励那些方案错误的设计者，帮助他们寻找错误的原因，在找错过程中获得相应的知识，不能对出错学生进行批评，以免影响学生对实验的积极性。
3.实施方案
设计方案之后，让学生自由分组，独立自主去完成实验，同时收集实验数据，观察实验现象。设计的方案可能不合理或不完善，教师可引导学生进行讨论和修改，培养学生严谨的科学态度、求实的科学素养。通过方案的实施学习到科学地研究方法，为今后的学习之路积累方法和经验。
4.分析和评估
实验操作完成之后，收集实验数据，观察实验现象，并记录。各组之间相互比较、归纳、推理、概括和总结，从而得出与本实验有关的物理概念、基本实验原理和物理规律。对于实验结论，教师应该在最后给出评价与指导，让学生在实验之后对实验结果中存在不足和可取之处进行相互探讨并反思。
四、探究式实验教学教学的缺点
虽然探究式教学在教学领域提倡已久。但在农村中学真正实施也还不久。结合笔者多年的实验教学观察，实验教学由于自身的特性以及学生独立自主的能力，探究式教学存在以下缺点：
1.大多数比较适合小班教学，在许多大班级实施时难度较大。小班教学，由于人数较少，教师可以合理分配人数做实验，同时有充分的时间和精力去指导学生探究实验。
2.耗时比较长，在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用。初中课程多，学生的学习任务重以及学科的课时有限，真正能够去探究实验的时间极为有限。
3.制定试验计划与设计实验的过程中很难做到简练与恰到好处。
五、结束语
综上所述：探究性实验教学，培养了学生的科学态度、探究能力和动手操作的实践能力。同时教师通过引导学生进行探究性实验，使学生积极参与科学探究性实验，最终达到科学问题解决的探究过程。从而使学生获得在真实生活情境中提出问题、发现问题、解决问题的能力。