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摘要：本文从目前军事院校任职教育考核的现状、任职教育专业考核改革的目标两个方面进行了系统分析与研讨，阐述了任职教育专业考核的改革举措，为其它专业考核改革提供了参考和借鉴。
关键词：任职教育专业考核研讨与实践
一、任职教育专业考核的现状
近年来，随着军事院校任职教育的转型建设与深化发展，任职教育的考核模式产生了较大变化，但实质上还没有跳出学历教育考核的圈子，依然制约着学员岗位业务能力的培养和提高。集中体现在以下几个方面：
（一）专业考核重结果轻过程。任职教育重点培养学员对专业知识的应用能力和岗位业务能力，平时的教学过程显得尤为重要，而传统专业考核仍然注重结果，轻视过程，造成学员“平时松、考前紧、考后忘”的现象，不利于调动学员学习积极性、主动性，更不利于教学过程中岗位业务能力的培养[1]。
（二）考核内容重理论轻实践。现行考核内容仍然局限在教材和教案里的基本知识和技能，记忆性内容多，基本理论多，“上课记笔记，课终背笔记”现象普遍，对分析判断能力、谋划统筹能力、组织协调能力等岗位业务能力考核少，不利于学员能力的培养。
（三）命题重客观，轻主管，缺乏科学性。在试题（试卷）库中，客观性试题较多，主观性思考题、综合论述题、案例分析题较少，即便有判断、分析和解决问题等侧重能力的试题，也是按照教员上课时的观点作为评分标准，在答案上基本上“千篇一律”，根本不利于学员主观能动性的发挥。
（四）考核方式单一。尽管实现教考分离，目前，各专业考核主要以课终闭卷笔试为主，学习过程的考核以平时作业为主，作业形式比较简单，多为平时教材或本节授课内容的问答题和思考题。出勤考核、课堂表现、口试、实作、讨论答辩、演讲演示等开放式考核较少。不利于主观能动性的发挥和岗位业务能力的培养。
（五）考核结果过分精确量化。在专业考核中仍然沿袭了百分制来记录考核结果，甚至把成绩作为学员评优评先的唯一依据，很少采用等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方式。结果导致学员只注重分数成绩，不注重思维拓展和能力提高。
二、任职教育专业考核改革的目标
（一）建立以专业技能和岗位业务能力素质为基础的考核体系。根据目前任职教育特点和人才培养目标，培养和提高学员岗位业务能力是任职教育的宗旨，所以，建立以专业技能和岗位业务能力素质为基础的考核体系是牵引教员改革教学内容和教学方法手段、改进环境条件建设的主要依据，是促进学员主动学习、积极思考、提升能力的有效手段。
（二）健全适应任职教育需要的多样化考核方法。打破以笔试为主的单一考核方式，突出专业技能和岗位业务能力的考核，针对专业技能和业务能力开展灵活多样的考核方式。如：出勤与课堂表现、闭卷与开卷考试、论文撰写与答辩、设计制作、比武竞赛、操作演示、讲座论坛、拟制（方案、报告、计划、总结等）军用文书、组织协调装备保障活动及会议、组织实施实车作业训练等。
（三）科学评价学员考核成绩。应打破以课终考核作为评价学员能力标准的传统观念，要把课终考核与过程考核关联在一起。一方面应该把学员平时出勤表现、作业质量、学习态度等过程性考核计入考核成绩，便于激励和评价学员的学习态度和学习效果，另一方面要针对考核形式采取相应的评价方式，如闭卷笔试通常采用精确评分百分制，口试、论文、设计竞赛、讲座论坛、拟制军用文书等考核可以采用优、良、中、及格、不及格印象评分五级制，出勤考核、课堂表现、操作演示、组织活动、实施作业等达标性考核可以采用合格、不合格模糊评价两级制。
（四）转变观念，建立科学有效的运行机制。改变“课终考”的传统观念，建立全程考核的有效机制。根据专业考核实施办法，教研室成立专业督导和考核小组，依据人才培养方案和教学计划制定考核计划。在课前动员时传达到每名学员，让学员对专业考核做到心中有数，在整个学习过程中便于有的放矢地开展自主学习。自行开展资料查阅、部队调研、自主实验、自发研讨等信息收集活动，并进行归纳、分析和整理以便达到考核要求，最大限度的激发学员学习的主观能动性和内在潜能[2]。
（五）全面創新考核制度。“谁来考”对准确客观评价学员成绩至关重要，这就要进一步优化考核组织的人员结构，要尽快走开培养单位和用人单位联合考评的路子，不断扩大部队用人单位评价比重，由于任职教育的考核的灵活多样性，院校和专业系应制定有关专业考核办法的实施细则，教研室要制定具体的考核实施方案，以确保专业考核工作的顺利开展和有序进行。
考核是教育训练中的重要环节。根据任职教育特点规律，系统开展任职教育专业考核改革与实践既是任职教育改革目标实现的保证，也是激发学员内在潜能和全面提升发展的有效途径。只要创新思维，大胆改革，勇于探索，科学实践，就能摸索出一条适应任职教育需要的新型专业考核途径。
参考文献：
[1] 许洲基层设备管理中的专业考核问题安徽冶金科技职业学院学报2010，（1）
[2] 陆勤高职文秘专业考核形式改革的实践与探讨南京广播电视大学学报2010，（3）
关键词：任职教育专业考核研讨与实践
一、任职教育专业考核的现状
近年来，随着军事院校任职教育的转型建设与深化发展，任职教育的考核模式产生了较大变化，但实质上还没有跳出学历教育考核的圈子，依然制约着学员岗位业务能力的培养和提高。集中体现在以下几个方面：
（一）专业考核重结果轻过程。任职教育重点培养学员对专业知识的应用能力和岗位业务能力，平时的教学过程显得尤为重要，而传统专业考核仍然注重结果，轻视过程，造成学员“平时松、考前紧、考后忘”的现象，不利于调动学员学习积极性、主动性，更不利于教学过程中岗位业务能力的培养[1]。
（二）考核内容重理论轻实践。现行考核内容仍然局限在教材和教案里的基本知识和技能，记忆性内容多，基本理论多，“上课记笔记，课终背笔记”现象普遍，对分析判断能力、谋划统筹能力、组织协调能力等岗位业务能力考核少，不利于学员能力的培养。
（三）命题重客观，轻主管，缺乏科学性。在试题（试卷）库中，客观性试题较多，主观性思考题、综合论述题、案例分析题较少，即便有判断、分析和解决问题等侧重能力的试题，也是按照教员上课时的观点作为评分标准，在答案上基本上“千篇一律”，根本不利于学员主观能动性的发挥。
（四）考核方式单一。尽管实现教考分离，目前，各专业考核主要以课终闭卷笔试为主，学习过程的考核以平时作业为主，作业形式比较简单，多为平时教材或本节授课内容的问答题和思考题。出勤考核、课堂表现、口试、实作、讨论答辩、演讲演示等开放式考核较少。不利于主观能动性的发挥和岗位业务能力的培养。
（五）考核结果过分精确量化。在专业考核中仍然沿袭了百分制来记录考核结果，甚至把成绩作为学员评优评先的唯一依据，很少采用等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方式。结果导致学员只注重分数成绩，不注重思维拓展和能力提高。
二、任职教育专业考核改革的目标
（一）建立以专业技能和岗位业务能力素质为基础的考核体系。根据目前任职教育特点和人才培养目标，培养和提高学员岗位业务能力是任职教育的宗旨，所以，建立以专业技能和岗位业务能力素质为基础的考核体系是牵引教员改革教学内容和教学方法手段、改进环境条件建设的主要依据，是促进学员主动学习、积极思考、提升能力的有效手段。
（二）健全适应任职教育需要的多样化考核方法。打破以笔试为主的单一考核方式，突出专业技能和岗位业务能力的考核，针对专业技能和业务能力开展灵活多样的考核方式。如：出勤与课堂表现、闭卷与开卷考试、论文撰写与答辩、设计制作、比武竞赛、操作演示、讲座论坛、拟制（方案、报告、计划、总结等）军用文书、组织协调装备保障活动及会议、组织实施实车作业训练等。
（三）科学评价学员考核成绩。应打破以课终考核作为评价学员能力标准的传统观念，要把课终考核与过程考核关联在一起。一方面应该把学员平时出勤表现、作业质量、学习态度等过程性考核计入考核成绩，便于激励和评价学员的学习态度和学习效果，另一方面要针对考核形式采取相应的评价方式，如闭卷笔试通常采用精确评分百分制，口试、论文、设计竞赛、讲座论坛、拟制军用文书等考核可以采用优、良、中、及格、不及格印象评分五级制，出勤考核、课堂表现、操作演示、组织活动、实施作业等达标性考核可以采用合格、不合格模糊评价两级制。
（四）转变观念，建立科学有效的运行机制。改变“课终考”的传统观念，建立全程考核的有效机制。根据专业考核实施办法，教研室成立专业督导和考核小组，依据人才培养方案和教学计划制定考核计划。在课前动员时传达到每名学员，让学员对专业考核做到心中有数，在整个学习过程中便于有的放矢地开展自主学习。自行开展资料查阅、部队调研、自主实验、自发研讨等信息收集活动，并进行归纳、分析和整理以便达到考核要求，最大限度的激发学员学习的主观能动性和内在潜能[2]。
（五）全面創新考核制度。“谁来考”对准确客观评价学员成绩至关重要，这就要进一步优化考核组织的人员结构，要尽快走开培养单位和用人单位联合考评的路子，不断扩大部队用人单位评价比重，由于任职教育的考核的灵活多样性，院校和专业系应制定有关专业考核办法的实施细则，教研室要制定具体的考核实施方案，以确保专业考核工作的顺利开展和有序进行。
考核是教育训练中的重要环节。根据任职教育特点规律，系统开展任职教育专业考核改革与实践既是任职教育改革目标实现的保证，也是激发学员内在潜能和全面提升发展的有效途径。只要创新思维，大胆改革，勇于探索，科学实践，就能摸索出一条适应任职教育需要的新型专业考核途径。
参考文献：
[1] 许洲基层设备管理中的专业考核问题安徽冶金科技职业学院学报2010，（1）
[2] 陆勤高职文秘专业考核形式改革的实践与探讨南京广播电视大学学报2010，（3）