论文部分内容阅读
摘 要：根据《语文课程标准》，明确写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是对“传统写作”的否定，更是对“自主写作”与“创新写作”的追求。如何让学生自由表达，创新发挥爱上写作呢？“心情日记”的引入不失为明智的选择，结合实际不仅能优化教学，还能催开学生“兴趣”、“创新”之花。
关键词：小学语文；写作；心情日记
在小学语文写作教学中，时常会遇到这样的尴尬局面：学生平日里都能说会道，侃侃而谈，但一到写作就一筹莫展，不知从何说起，更无从下手。针对这一问题，反思后我发现根源在于学生无法将写作与生活联系起来，使其不能自由发挥，导致情感阻塞，由此出现问题。对此，我们就要对症下药，灵活运用心情日记，激发学生兴趣，引导其积累、完善，实现写作与生活的衔接。
一、 激发写作兴趣
每个孩子从会说话开始，便有了写作的基础，进入小学后，表达与交流便是其无声的创作，如何将这种“无声”转化为“有声”，帮助其尽情抒发，充分表达自己，是我们要探讨的话题。“兴趣是最好的老师”，有了动力学生会主动融入，积极参与，这样写作便事半功倍。
起初，在日常的交流中我会引导学生谈论自身感兴趣的话题，像“自己的家庭”、“假日里欢乐的事”或者是“最近迷恋的书”等，鼓励去语言表达，将自己心中所想说出来。这一举措很受学生欢迎，每次与我聊天他们都很自如，不像上课那么拘谨，因此不仅改善了师生关系，增进了彼此的了解，还建构了语言—表达桥梁，为写作奠定基础。一段时间过后，学生表达欲望被我点燃，我就由交谈上升为“心情日记”，让其用文字记录的方式与我交流，谈谈每天的心情。每天，我都能从学生的日记里读到很多有趣的事，像“今天美术课上的陶泥可有趣了，很多同学做了霸王龙，我也做了，因为我喜欢恐龙，一个个栩栩如生。等到下课后，我们交换欣赏，教室里到处都是恐龙，我仿佛来到了原始森林”，这主要反映了课堂情况，更多的学生着重心情描写，像“我们开始练习跳长绳了，虽然之前学过，但是现在还是有点紧张，怕自己跳不好”，“今天上数学课时老师批评我了，以为我和同桌讲悄悄话，其实我是问他借橡皮”等。
虽然在日记中学生语言有些幼稚、逻辑性不强，但其表达的兴趣很浓厚，写作热情也很高涨，能有效推动教学的开展与深入。与此同时，借助日记可以走进孩子的内心世界，倾听其心声，拉近师生间的距离。
二、 积累完善素材
“巧妇难为无米之炊”，没有足够的素材积累是学写作的普遍问题，如果没有充分的语言输入，很难在表达时顺利输出，实现“我手写我心”。针对这一问题，要巧妙利用心情日记引导学生积累素材，并且指导其在原有的基础上完善，进而产生灵感，能顺利创作，促进好文章的生成。
学生在写作时，面对文题总会思考：我有相关的经历和体验吗？答案是肯定的，只是没有深刻的印象，在毫无指引的情况下想不起来了。对此，就要培养学生“日记记录素材”的习惯，借助文字定格成长过程中美好的瞬间，进一步完善，为生动、充实的写作做好准备。小学生几乎年年都要写“春游”，每次都很苦恼，如果只是纯粹记录，那就变成了流水账，毫无新意可言，心里不甘心，但要突出精彩，又感觉没有难忘的情节可写。对此，就要进行引导，鼓励学生关注细节与心情的刻画，先借助日记简单记录，在整理完善后运用于作文中。例如，春游那天早晨，学生背着一书包的零食进入班级，内心十分激动，迫不及待地要与小伙伴分享自己的零食，抓住这一点就可着重心情和细节的描写：场面如何？心情如何？有什么动作、语言等？这样一来，一个小小的春游前的“零食分享会”就能写得很精彩，由此引入可以为之后的内容做好铺垫。除了春游，班级中一些小事也可以带来不同的心情，供学生积累，整理成素材，融入文章。比如，这周值日班级评出了“表扬”与“批评”的名单，以此奖罚值日认真与不认真的人，当我在台上宣读时大家的心情是怎样的，学生有感而发便能积累高质量的素材。
三、 灵活模仿提升
写了一段时间的日记后，学生对于写作的抵触心理逐渐消失，取而代之的是更加强烈的表达欲望，但是长期单一的描写、叙述很难让其在写作上有质的突破。这时，就要引入，所谓“仿写”不是内容上的模仿，而是结构、语言、思路上的模仿，促进文章整体优化的一种训练方式。
在这一环节，可以充分运用文本教材，引导学生借鉴、模仿，在理解的基础上发挥、创新，实现自身能力的最大化挖掘。首先，是结构上的仿写，中年级课文中有很多“以中心句为总述，后分层次加以叙述”的段落，对此可以引导学生模仿。其中，《秋天的雨》十分典型，作者以一句“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”总起，然后从不同的方面，像银杏树、枫树、果树以及菊花等方面描绘出秋天的色彩，十分生动。学生在理解后就能借鉴运用，有的学生掌握得很快，马上在之后的写作《秋游》中运用：“公园真美啊！一眼望过去，有成片的树林……”
其次是语言的仿写，《火烧云》虽然是一篇自读课文，但是其段落结构清晰，鉴赏性、可读性很强，其中作者独具匠心的描绘更是将语言艺术体现得淋漓尽致，让我们对火烧云的形状难以忘怀。在描写的过程中，除了采用比拟的手法，作者还使用了很多表示时间短促的词语，像“忽然”、“一会儿”、“一转眼”等，此外更是突出了词语精彩、句式灵活的特点。学生在阅读的过程中，可以借鉴到很多东西，有选择地模仿、借鉴并运用到写作中，久而久之就能提升写作水平，促进自身的突破，实现优化。
总之，心情日记的引入是促进小学语文寫作教学的有效途径，不仅打破传统，摆脱僵化模式，充分调动学生积极性，还能创新引导，激活课堂，降低学生写作难度，鼓励其说真话，写实实在在的文章，在不断地积累、训练中培养能力，实现写作水平的提升。
关键词：小学语文；写作；心情日记
在小学语文写作教学中，时常会遇到这样的尴尬局面：学生平日里都能说会道，侃侃而谈，但一到写作就一筹莫展，不知从何说起，更无从下手。针对这一问题，反思后我发现根源在于学生无法将写作与生活联系起来，使其不能自由发挥，导致情感阻塞，由此出现问题。对此，我们就要对症下药，灵活运用心情日记，激发学生兴趣，引导其积累、完善，实现写作与生活的衔接。
一、 激发写作兴趣
每个孩子从会说话开始，便有了写作的基础，进入小学后，表达与交流便是其无声的创作，如何将这种“无声”转化为“有声”，帮助其尽情抒发，充分表达自己，是我们要探讨的话题。“兴趣是最好的老师”，有了动力学生会主动融入，积极参与，这样写作便事半功倍。
起初，在日常的交流中我会引导学生谈论自身感兴趣的话题，像“自己的家庭”、“假日里欢乐的事”或者是“最近迷恋的书”等，鼓励去语言表达，将自己心中所想说出来。这一举措很受学生欢迎，每次与我聊天他们都很自如，不像上课那么拘谨，因此不仅改善了师生关系，增进了彼此的了解，还建构了语言—表达桥梁，为写作奠定基础。一段时间过后，学生表达欲望被我点燃，我就由交谈上升为“心情日记”，让其用文字记录的方式与我交流，谈谈每天的心情。每天，我都能从学生的日记里读到很多有趣的事，像“今天美术课上的陶泥可有趣了，很多同学做了霸王龙，我也做了，因为我喜欢恐龙，一个个栩栩如生。等到下课后，我们交换欣赏，教室里到处都是恐龙，我仿佛来到了原始森林”，这主要反映了课堂情况，更多的学生着重心情描写，像“我们开始练习跳长绳了，虽然之前学过，但是现在还是有点紧张，怕自己跳不好”，“今天上数学课时老师批评我了，以为我和同桌讲悄悄话，其实我是问他借橡皮”等。
虽然在日记中学生语言有些幼稚、逻辑性不强，但其表达的兴趣很浓厚，写作热情也很高涨，能有效推动教学的开展与深入。与此同时，借助日记可以走进孩子的内心世界，倾听其心声，拉近师生间的距离。
二、 积累完善素材
“巧妇难为无米之炊”，没有足够的素材积累是学写作的普遍问题，如果没有充分的语言输入，很难在表达时顺利输出，实现“我手写我心”。针对这一问题，要巧妙利用心情日记引导学生积累素材，并且指导其在原有的基础上完善，进而产生灵感，能顺利创作，促进好文章的生成。
学生在写作时，面对文题总会思考：我有相关的经历和体验吗？答案是肯定的，只是没有深刻的印象，在毫无指引的情况下想不起来了。对此，就要培养学生“日记记录素材”的习惯，借助文字定格成长过程中美好的瞬间，进一步完善，为生动、充实的写作做好准备。小学生几乎年年都要写“春游”，每次都很苦恼，如果只是纯粹记录，那就变成了流水账，毫无新意可言，心里不甘心，但要突出精彩，又感觉没有难忘的情节可写。对此，就要进行引导，鼓励学生关注细节与心情的刻画，先借助日记简单记录，在整理完善后运用于作文中。例如，春游那天早晨，学生背着一书包的零食进入班级，内心十分激动，迫不及待地要与小伙伴分享自己的零食，抓住这一点就可着重心情和细节的描写：场面如何？心情如何？有什么动作、语言等？这样一来，一个小小的春游前的“零食分享会”就能写得很精彩，由此引入可以为之后的内容做好铺垫。除了春游，班级中一些小事也可以带来不同的心情，供学生积累，整理成素材，融入文章。比如，这周值日班级评出了“表扬”与“批评”的名单，以此奖罚值日认真与不认真的人，当我在台上宣读时大家的心情是怎样的，学生有感而发便能积累高质量的素材。
三、 灵活模仿提升
写了一段时间的日记后，学生对于写作的抵触心理逐渐消失，取而代之的是更加强烈的表达欲望，但是长期单一的描写、叙述很难让其在写作上有质的突破。这时，就要引入，所谓“仿写”不是内容上的模仿，而是结构、语言、思路上的模仿，促进文章整体优化的一种训练方式。
在这一环节，可以充分运用文本教材，引导学生借鉴、模仿，在理解的基础上发挥、创新，实现自身能力的最大化挖掘。首先，是结构上的仿写，中年级课文中有很多“以中心句为总述，后分层次加以叙述”的段落，对此可以引导学生模仿。其中，《秋天的雨》十分典型，作者以一句“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”总起，然后从不同的方面，像银杏树、枫树、果树以及菊花等方面描绘出秋天的色彩，十分生动。学生在理解后就能借鉴运用，有的学生掌握得很快，马上在之后的写作《秋游》中运用：“公园真美啊！一眼望过去，有成片的树林……”
其次是语言的仿写，《火烧云》虽然是一篇自读课文，但是其段落结构清晰，鉴赏性、可读性很强，其中作者独具匠心的描绘更是将语言艺术体现得淋漓尽致，让我们对火烧云的形状难以忘怀。在描写的过程中，除了采用比拟的手法，作者还使用了很多表示时间短促的词语，像“忽然”、“一会儿”、“一转眼”等，此外更是突出了词语精彩、句式灵活的特点。学生在阅读的过程中，可以借鉴到很多东西，有选择地模仿、借鉴并运用到写作中，久而久之就能提升写作水平，促进自身的突破，实现优化。
总之，心情日记的引入是促进小学语文寫作教学的有效途径，不仅打破传统，摆脱僵化模式，充分调动学生积极性，还能创新引导，激活课堂，降低学生写作难度，鼓励其说真话，写实实在在的文章，在不断地积累、训练中培养能力，实现写作水平的提升。