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【摘要】小学语文是所有科目的基础科目，学生在小学阶段，正处于一种自我提升和认识外界事物的重要时期，而语文课堂的阅读教学能够使得学生通过阅读学习到新的知识。但是，当前小学语文课堂阅读教学还存在较多的问题，学生的自主学习能力差，非常不利于学生的思考性和创新能力提高。基于此，本文首先阐述了当前小学语文课堂阅读教学存在的问题，然后讲述了小学语文阅读教学的意义，最后提出了小学语文课堂学术学生阅读能力的培养策略，以此为相关人士参考交流。
【关键词】小学语文;阅读教学;思考
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文是一门神奇的语言，不仅是作为一门课程，更是一种精神文化，而人们想要认识和理解周边的事物，就要通过大量的阅读。小学语文包含了对学生阅读能力提高的课程，教师通过合理、科学的教学模式，把阅读教学通过各种方式应用于课程中，学生能够更有效地阅读知识、获取知识以及理解课本知识内容。在学校、生活、社会中，语文可以作为语言让人们彼此之间进行交流，得到情感的交集和思维的拓展，并且能够对文章或者其他观点做出有效地评价，形成自己的语言风格。
一、当前小学语文课堂阅读教学存在的问题
（一）教师设定的教学目标得不到明确的体现
在新课程的背景下，对于教师的教学要求也越来越严格，不仅需要教师重视学生在课堂中的主体学习地位，而且也需要教师对于课堂教学模式的改善。因此，教师往往会将课堂的时间更多地去交给学生，让学生充分发挥自身的学习积极性，让学生能够有效地理解所学知识，使得课程高效地进行。但是，教师可能迫于新课程的要求，不能够全面分析课堂情况以及学生整体的学习能力，把一部分的课程时间交给学生，学生没有一个明确的学习知识点，会忽略教师所教授的重点。例如，教师在《西游记》中讲解了重点知识点后，留下“文章中有几个人物的心态发生了变化？”让学生思考交流。学生会在小组之间经过长时间探讨，往往各持观点，使得讨论的話题偏离所学的知识点，一部分课堂时间是学生在做无用功，不利于学生取得好的学习效果，这样学生在语文课堂阅读教学中收获甚微。
（二）教学内容的安排没有针对性
教师在阅读课程中，把网上的资料或者课本的内容直接让学生阅读学习，导致不同学习层次的学生对于知识的掌握程度往往不一样。如果学生所拥有的知识无法匹配到教师刚讲授的内容，会大大降低课程的进度，学生在阅读课程中无法跟上教师的脚步，缺少师生的沟通，教师也无从得知学生是否真正掌握到了知识点。例如，在学到《穷人》这篇课文的时候，教师从网上下载了相关的内容资料，直接套用现成的、没有经过精心整合筛选的内容。教师让学生按照资料提示，解答出“主人公在每个时期的具体经历”，学生对于这个问题的回答是懵懵懂懂的，因为以往的课程中大部分问题都是有具体的答题模板和基础解答技巧的，但是这个问题学生在阅读完文章之后还是没有思路，这就是教师没有将问题分解讲解，导致学生无法跟上教师思路。这也将严重影响课堂的教学气氛，降低学生自主阅读的兴趣。
（三）课堂教学无法真正体现出学生的主体地位
在新课改背景下，对于教师教学的要求就是最大限度地体现学生的主体地位，教师主要的任务不是让学生被动地接受知识，而是希望在教师的指导下，学生能够通过成员间的交流、探讨来获取知识，在综合能力上得到全面提高，激发学生的自主思考能力，提高学生的自主学习能力。目前，还有部分教师在语文课堂中，还是以满堂灌的教学模式对学生进行知识传授，教师只是为了达到课程的目标，从头到尾地讲解问题，忽略了学生自主学习的重要性，这种教学模式是很难让学生的学习能力得到提高的。
二、小学语文阅读教学的意义
（一）阅读教学有助于培养学生学习兴趣
在小学语文课堂中，教师为了让学生更好地认识整篇文章，会让学生去熟读课文，方便教师在后续的讲解中能够更好地进行，学生也能够更好地理解教师所讲的内容。因此，如果学生对阅读的文章熟练之后，能够更加积极地回答教师在语文课堂中提出的问题，可以极大地提升学生的自信心和学习兴趣。有了一次的问题回答之后，学生就会渴望阅读其他的课程文章，以求在下次课程中能够快速地回答教师的问题，得到教师的鼓励和肯定。学生在阅读大量的文章之后，脑袋中的知识点也会被激发，并用来解决更多的问题。学生在阅读知识内容并掌握一个技能后，就会有很大的学习兴趣，会不断地去学习其他的课外知识，提高自身的学习能力和思维能力。
（二）阅读教学有助于提高学生的审美能力
小学语文的教材中选取的都是易于理解、较为生活化的文章，而且句子也比较丰富、优美，能够让学生在文章中品味出生活中的美。因此，教师要正确地指导学生阅读文章，引导学生融入文章中所描述的意境中去，这样能够有助于学生更好地理解文本的内涵和美。例如，在学到《槐乡五月》这篇文章的时候，教师让学生阅读几遍，然后让学生回答出文章哪些句子比较美？美在哪里？学生在读完之后，心中若有所思。有位学生回答了“清香、浓香、醇香……这时风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了”这段话，并回答香海体现了槐花开花的季节以及花开的范围之广，让整个乡村都充满了槐花的香味，令人非常沉醉。由此可见，这位同学通过阅读之后，将自己融入了文本中，体会到了文章中槐花的美，并延伸出在生活中槐花开花的季节。
（三）阅读教学有助于开发学生的悟性
学生在阅读语文文章的过程中，脑袋也在不断地运转，进行自主思考，理解文章词汇的意思，不断地将自己融入文段中的每个情境中，可以说是大脑不断开发的过程。学生在阅读的时候，能够学习到很多的精神文化知识，开拓自身的眼界，并且能够将所学所感应用到平常的生活中，学生的个人品质也在一直提升，对于自身的潜能更是不断地开发。
三、小学语文课堂学生自主阅读能力的培养策略 （一）抓住学生感兴趣的事情，选取趣味材料
小学生对于游戏、故事比较感兴趣，因此，教师可以通过这个特点，选取一些寓言故事、童话故事，引导学生进行自主阅读，或者组织与阅读有关的活动，让学生积极地参与，可以组织辩论赛、阅读比较、演讲比赛等，这些活动内容能够激发学生爱玩的兴趣，在学习中分享快乐，远远比教师要求学生去阅读具有更大的收益。例如，在语文课堂中，教师选取《农夫和蛇》《狐狸和山羊》两篇寓言故事，首先让学生进行阅读思考，然后再让学生把故事过程按照自己的理解说出来，并让学生回答每个故事背后的含义，可以让学生进行小组讨论。这样学生会觉得非常有兴趣，而且故事也是比较贴近生活而且有趣的，大大增加了阅读的效益，为学生阅读后面较难的文本内容奠定了良好的基础。
（二）保持思想独立，注重联想拓展
每个学生的思维不一样，而且每个学生的问题回答带有个性化，这是学生自身的优势。学生在课堂教学中，要尊重每个学生个性化的发展，而且小学生的思维束缚较少，会对文章的意境有更深的联想。教师在这个过程中，要加以适當地指导，既不能阻碍学生个性化发展，同时也要发展学生的思考能力以及联想思维。
例如，在学习《桂林山水》这篇文章的时候，教师让学生用语言描述自身想象的山水模样，然后引入《桂林山水》中描绘山水的句子，让学生进行对比阅读，认识到真正的山水风景画面。这样既能够增强学生的联想思维，也能够提高学生的自主思考能力。
（三）建立阅读教学评价机制，做到教学科学评价
目前大部分教师都是随意地进行语文课堂的阅读，对于学生的学习和阅读方面往往关注比较少，这样教师很难知道语文课堂阅读教学的效益。因此，学校需要建立有效的语文课堂阅读教学评价机制，根据语文教师的阅读教学模式、学生的阅读收益、阅读教学课堂的氛围、掌握课堂教学的节奏等方面进行综合评价，然后在有缺陷的地方及时定制合理的方法，并做出有效的改善措施。
四、结语
综上所述，阅读教学对于学生思维的提升和拓展具有重要意义，学生在日后的生活和课堂学习中会接触到其他科目。如果学生自身的阅读能力和思维能力得到提高，那么学生在学习其他课程的时候也能更好地学习到核心知识，形成自己对课程内容的理解。因此，教师要根据学生的学习情况，制定出一套行之有效的教学方案，才能使得小学语文课堂教学有效地进行。语文教师在日常教学中，要耐心地指导学生阅读，鼓励学生多去阅读课外知识，增加自身的知识储备，这样对语文会有更深的理解。
参考文献
[1]刘冰雪.对小学语文课堂阅读教学的几点思考[J].学周刊，2017（5）.
[2]赵桃兰.浅谈小学语文阅读教学中几点思考和体会[J].未来英才，2016（6）.
[3]周银凤.关于小学语文阅读教学改革的几点思考[J].教育（文摘版），2016（10）.
[4]朱凌云.小学语文阅读教学的几点思考[J].教育界：综合教育研究，2017（5）.
作者简介：陶建中，1968年生，男，小学一级教师，研究方向为小学语文阅读教学。
（编辑：郭恒）
【关键词】小学语文;阅读教学;思考
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文是一门神奇的语言，不仅是作为一门课程，更是一种精神文化，而人们想要认识和理解周边的事物，就要通过大量的阅读。小学语文包含了对学生阅读能力提高的课程，教师通过合理、科学的教学模式，把阅读教学通过各种方式应用于课程中，学生能够更有效地阅读知识、获取知识以及理解课本知识内容。在学校、生活、社会中，语文可以作为语言让人们彼此之间进行交流，得到情感的交集和思维的拓展，并且能够对文章或者其他观点做出有效地评价，形成自己的语言风格。
一、当前小学语文课堂阅读教学存在的问题
（一）教师设定的教学目标得不到明确的体现
在新课程的背景下，对于教师的教学要求也越来越严格，不仅需要教师重视学生在课堂中的主体学习地位，而且也需要教师对于课堂教学模式的改善。因此，教师往往会将课堂的时间更多地去交给学生，让学生充分发挥自身的学习积极性，让学生能够有效地理解所学知识，使得课程高效地进行。但是，教师可能迫于新课程的要求，不能够全面分析课堂情况以及学生整体的学习能力，把一部分的课程时间交给学生，学生没有一个明确的学习知识点，会忽略教师所教授的重点。例如，教师在《西游记》中讲解了重点知识点后，留下“文章中有几个人物的心态发生了变化？”让学生思考交流。学生会在小组之间经过长时间探讨，往往各持观点，使得讨论的話题偏离所学的知识点，一部分课堂时间是学生在做无用功，不利于学生取得好的学习效果，这样学生在语文课堂阅读教学中收获甚微。
（二）教学内容的安排没有针对性
教师在阅读课程中，把网上的资料或者课本的内容直接让学生阅读学习，导致不同学习层次的学生对于知识的掌握程度往往不一样。如果学生所拥有的知识无法匹配到教师刚讲授的内容，会大大降低课程的进度，学生在阅读课程中无法跟上教师的脚步，缺少师生的沟通，教师也无从得知学生是否真正掌握到了知识点。例如，在学到《穷人》这篇课文的时候，教师从网上下载了相关的内容资料，直接套用现成的、没有经过精心整合筛选的内容。教师让学生按照资料提示，解答出“主人公在每个时期的具体经历”，学生对于这个问题的回答是懵懵懂懂的，因为以往的课程中大部分问题都是有具体的答题模板和基础解答技巧的，但是这个问题学生在阅读完文章之后还是没有思路，这就是教师没有将问题分解讲解，导致学生无法跟上教师思路。这也将严重影响课堂的教学气氛，降低学生自主阅读的兴趣。
（三）课堂教学无法真正体现出学生的主体地位
在新课改背景下，对于教师教学的要求就是最大限度地体现学生的主体地位，教师主要的任务不是让学生被动地接受知识，而是希望在教师的指导下，学生能够通过成员间的交流、探讨来获取知识，在综合能力上得到全面提高，激发学生的自主思考能力，提高学生的自主学习能力。目前，还有部分教师在语文课堂中，还是以满堂灌的教学模式对学生进行知识传授，教师只是为了达到课程的目标，从头到尾地讲解问题，忽略了学生自主学习的重要性，这种教学模式是很难让学生的学习能力得到提高的。
二、小学语文阅读教学的意义
（一）阅读教学有助于培养学生学习兴趣
在小学语文课堂中，教师为了让学生更好地认识整篇文章，会让学生去熟读课文，方便教师在后续的讲解中能够更好地进行，学生也能够更好地理解教师所讲的内容。因此，如果学生对阅读的文章熟练之后，能够更加积极地回答教师在语文课堂中提出的问题，可以极大地提升学生的自信心和学习兴趣。有了一次的问题回答之后，学生就会渴望阅读其他的课程文章，以求在下次课程中能够快速地回答教师的问题，得到教师的鼓励和肯定。学生在阅读大量的文章之后，脑袋中的知识点也会被激发，并用来解决更多的问题。学生在阅读知识内容并掌握一个技能后，就会有很大的学习兴趣，会不断地去学习其他的课外知识，提高自身的学习能力和思维能力。
（二）阅读教学有助于提高学生的审美能力
小学语文的教材中选取的都是易于理解、较为生活化的文章，而且句子也比较丰富、优美，能够让学生在文章中品味出生活中的美。因此，教师要正确地指导学生阅读文章，引导学生融入文章中所描述的意境中去，这样能够有助于学生更好地理解文本的内涵和美。例如，在学到《槐乡五月》这篇文章的时候，教师让学生阅读几遍，然后让学生回答出文章哪些句子比较美？美在哪里？学生在读完之后，心中若有所思。有位学生回答了“清香、浓香、醇香……这时风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了”这段话，并回答香海体现了槐花开花的季节以及花开的范围之广，让整个乡村都充满了槐花的香味，令人非常沉醉。由此可见，这位同学通过阅读之后，将自己融入了文本中，体会到了文章中槐花的美，并延伸出在生活中槐花开花的季节。
（三）阅读教学有助于开发学生的悟性
学生在阅读语文文章的过程中，脑袋也在不断地运转，进行自主思考，理解文章词汇的意思，不断地将自己融入文段中的每个情境中，可以说是大脑不断开发的过程。学生在阅读的时候，能够学习到很多的精神文化知识，开拓自身的眼界，并且能够将所学所感应用到平常的生活中，学生的个人品质也在一直提升，对于自身的潜能更是不断地开发。
三、小学语文课堂学生自主阅读能力的培养策略 （一）抓住学生感兴趣的事情，选取趣味材料
小学生对于游戏、故事比较感兴趣，因此，教师可以通过这个特点，选取一些寓言故事、童话故事，引导学生进行自主阅读，或者组织与阅读有关的活动，让学生积极地参与，可以组织辩论赛、阅读比较、演讲比赛等，这些活动内容能够激发学生爱玩的兴趣，在学习中分享快乐，远远比教师要求学生去阅读具有更大的收益。例如，在语文课堂中，教师选取《农夫和蛇》《狐狸和山羊》两篇寓言故事，首先让学生进行阅读思考，然后再让学生把故事过程按照自己的理解说出来，并让学生回答每个故事背后的含义，可以让学生进行小组讨论。这样学生会觉得非常有兴趣，而且故事也是比较贴近生活而且有趣的，大大增加了阅读的效益，为学生阅读后面较难的文本内容奠定了良好的基础。
（二）保持思想独立，注重联想拓展
每个学生的思维不一样，而且每个学生的问题回答带有个性化，这是学生自身的优势。学生在课堂教学中，要尊重每个学生个性化的发展，而且小学生的思维束缚较少，会对文章的意境有更深的联想。教师在这个过程中，要加以适當地指导，既不能阻碍学生个性化发展，同时也要发展学生的思考能力以及联想思维。
例如，在学习《桂林山水》这篇文章的时候，教师让学生用语言描述自身想象的山水模样，然后引入《桂林山水》中描绘山水的句子，让学生进行对比阅读，认识到真正的山水风景画面。这样既能够增强学生的联想思维，也能够提高学生的自主思考能力。
（三）建立阅读教学评价机制，做到教学科学评价
目前大部分教师都是随意地进行语文课堂的阅读，对于学生的学习和阅读方面往往关注比较少，这样教师很难知道语文课堂阅读教学的效益。因此，学校需要建立有效的语文课堂阅读教学评价机制，根据语文教师的阅读教学模式、学生的阅读收益、阅读教学课堂的氛围、掌握课堂教学的节奏等方面进行综合评价，然后在有缺陷的地方及时定制合理的方法，并做出有效的改善措施。
四、结语
综上所述，阅读教学对于学生思维的提升和拓展具有重要意义，学生在日后的生活和课堂学习中会接触到其他科目。如果学生自身的阅读能力和思维能力得到提高，那么学生在学习其他课程的时候也能更好地学习到核心知识，形成自己对课程内容的理解。因此，教师要根据学生的学习情况，制定出一套行之有效的教学方案，才能使得小学语文课堂教学有效地进行。语文教师在日常教学中，要耐心地指导学生阅读，鼓励学生多去阅读课外知识，增加自身的知识储备，这样对语文会有更深的理解。
参考文献
[1]刘冰雪.对小学语文课堂阅读教学的几点思考[J].学周刊，2017（5）.
[2]赵桃兰.浅谈小学语文阅读教学中几点思考和体会[J].未来英才，2016（6）.
[3]周银凤.关于小学语文阅读教学改革的几点思考[J].教育（文摘版），2016（10）.
[4]朱凌云.小学语文阅读教学的几点思考[J].教育界：综合教育研究，2017（5）.
作者简介：陶建中，1968年生，男，小学一级教师，研究方向为小学语文阅读教学。
（编辑：郭恒）