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【摘要】在新课程教学改革的基础上，教师应当尊重小学生的个性发展，重视挖掘学生的潜能和优势，基于学生的个性差异因材施教。在小学音乐教育开展的过程中，借助线上直播的方式创新音乐教学的模式，直接与学生互动指导唱歌技巧，调动和吸引学生的积极性，使其可以深入地认识音乐的魅力，在线上直播课程上，教师也可以在指导个性化歌唱的过程中提升自我的艺术鉴赏能力。本文分析了如何在个性化教学的基础上科学运用线上指导的模式调动学生的积极性。
【关键词】线上指导;小学音乐;个性化;唱歌
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
音乐教育是感性教育，在我国的音乐培养过程中注重对学生思维能力的培养，注重讲授音乐知识、音乐技能，音乐课堂以机械的歌曲教唱的方式，缺少个性化的教学。本文分析了线上指导平台的搭建如何优化音乐课堂的教学，进行个性化的歌唱教学，有效提高音乐课堂的教学效率。
一、小学音乐课堂歌唱教学的现状分析
首先，小学音乐课堂的教学忽视了小学生的主体地位，没有从小学生的身心成长规律出发，忽视对学生情感的塑造。例如，当前的音乐课堂过度重视音乐知识的传授，围绕着音乐歌曲，注重技巧化的教学，忽视学生的课堂情感体验。在歌曲欣赏的环节，教师习惯直接将自己的欣赏情感讲授给学生，学生在期间没有机会抒发自己音乐欣赏的感受，使学生无法真正地融入到音乐课堂中，小学生也就无法真正地体会和认识到歌曲背后的音乐艺术内涵。可以说，当前小学的音乐课堂沿用的仍旧是“灌输情感”的方式。
其次，小学音乐课堂采用的评价标准是标准化的。教师对学生的点评沿用的是标准的“套话”，与小学生的实际成长情况不符合。可以说，教师在针对学生的音乐学习成果进行点评的时候忽视学生的成长规律，在一定程度上压抑了学生内心的情感，没有给学生情感抒发和表达的机会，在课堂点评的环节造成了音乐修养一律化的方式。
最后，在小学音乐课堂歌唱教学的时候倾向于智育化的倾向，音乐教育应当是沿用感性教育的倾向，但是传统的音乐课堂注重学生的理性思维培养，在歌唱教学时以知识和技巧的教育为主，与音乐教育的本质存在较大的差异。音乐课堂上教师机械地教授学生唱歌，注重学生音程、和弦、节奏的训练，在课堂考核的时候也以学生掌握了多少首歌、学会多少音乐知识为主要的考评标准，与音乐教学的本质相差甚远，不能激发小学生对于音乐艺术认可。
二、小学音乐课堂中借助线上指导方式提升个性化歌唱教学的效率
（一）在线上平台上为学生创设个性化的音乐欣体验
在小学的音乐课堂上教师搭建线上指导的平台为学生创设更具针对性的音乐欣赏活动。在线上平台上，教师为学生搜集和展示更多规范性的音乐艺术，激发学生在音乐欣赏的过程中获得情感共鸣，从而让学生真正地融入到经典曲目中，体验和理解音乐艺术的内涵。在音乐欣赏的过程中激发学生的兴趣，让课堂环节顺利地过渡到唱歌的环节。借助线上指导的平台，教师可以让学生广泛地接触更多的音乐形式，拓宽音乐课堂，使更多的音乐表演形式进入到小学的音乐课堂中。
例如，在学习歌曲《动物狂欢节》的时候，教师在线上平台上为学生播放著名动画电影《疯狂动物城》的歌曲MV，并为学生展示人物模拟动物的肢体表演，让学生在欣赏的过程中迸发感受到动物狂欢的乐趣，在夸张的肢体表演过程中，教师可以鼓励学生模拟学习，在课堂上模拟动物，线上平台的舞蹈动作指导激发学生的想象力，让学生联想动物的特征进行模拟表演，将动物的体态引入到音乐课堂中，扩充音乐课堂的范围和内容，教师还可以在线上平台上为学生展示各式各样的动物形态及肢体模拟的表演，丰富学生的视觉体验和听觉体验，让学生以饱满的热情投入到之后的歌曲学习环节，在歌唱表演的时候更加热情。
（二）借助线上指导平台的方式建立情感沟通的有效渠道
在培养学生的情感体验技巧的时候，小学的音乐教师要为学生搭建一个情感抒发和表达的渠道，使小学生可以将自己的歌唱体验、音乐欣赏的体验与教师和同学做沟通，有助于小学生的音乐体验和鉴赏的水平提升，也同时让小学生的表达能力得到更多的练习空间。
例如，教师根据当前的流行文化及小学生的个性成长现状选择一些符合小学生欣赏水平的音乐分享在线上平台上，在课程《跟着海明老师一起唱》中小学生可以随时打开教师的分享进行歌曲的欣赏，将自己对歌曲的感受发表在线上平台上，教师和同学可以随时在课堂上进行互动，在拉近彼此情感交流的过程中丰富小学生的音乐欣赏体验，在掌握了正确的欣赏方法之后，小学生对音乐歌曲的理解更加深刻，在唱歌的时候情感表达和输出的方式也更加准确，有助于提升小学生的歌唱技巧的表达，使小学生找到正确的情感输出方式，杜绝不良诱惑。
（三）在线上平台上进行个性化唱歌指导的优化
借助线上指导的方式。教师注重音乐歌唱教学的“多解性”，在CCtalk直播课程上与学生互动聊天，例如在课程《跟着海明老师一起唱》中，老师随时与学生互动，了解每一个学生的想法，基于学生给出的线上点评挖掘每一个学生的潜能，使音乐教师的教学可以深入到学生的内心世界中以情传情，提升学生的音乐唱歌技巧和音乐学习的热情。
例如，在教授歌曲《小音乐家》的时候，教师在线上平台上沟通了解学生的特长，调查学生会的乐器特长，有的学生会钢琴、小提琴、竖笛等，有些学生具有不同的发音技巧，在合唱过程中在不同的声部中具有不同的特长，教师可以根据学生的特长在线上组织一个小型的合奏会，让学生展现自己的乐器特长，让学生合唱体会唱歌的乐趣，随着学生配合度的默契和技巧的熟练，教师可以鼓励学生进行小小的创作，在线上平台上每一个学生发散思维，随时分享自己的创作想法，并在线上平台上进行展示，让同学们进行点评和展示。教師针对学生上传的唱歌视频，在群内进行点评，使学生了解到教师对自己作品以及技巧的指导，教师组建的互动群聊内涉及各个年龄段的学生，学生在群内可以认识更多志趣相投的朋友，有效提升小学生的社交能力。
借助线上指导的方式教师更多地了解学生的想法，在《跟着海明老师一起唱》课程推行的时候，教师线上指导学生的歌唱技巧，此过程中建立多解的音乐教学和互动的方式，了解每一个学生对音乐艺术的理解，找寻适合学生音乐艺术水平提高的培养方式。教师对学生的深入了解让学生感受到个性化的引导和关注，更广阔地向教师和同学打开自己的内心，学会借助音乐唱歌的形式表达自己的情感。教师应用线上教学的方式深入了解到学生的内心所想，借助现代化的科技教学方式吸引学生的兴趣，全面培养学生的综合能力，使歌唱的教学方式变得更加灵活，符合小学生对知识和音乐的需求，有效提升音乐教学的质量和效率，真正发挥音乐素质教学的目的，对学生的心理健康成长发挥正确、积极的作用。
三、总结
在新课程教学改革的基础上，教师尊重学生的主体地位，在音乐教学的时候丰富学生的体验，提升音乐教学的效率。在音乐教学的时候，借助线上教学平台的方式为学生创造个性化的学习方式，让其可以在线上体验的过程中接触更多的音乐艺术形式，拥有一个广阔的展示平台和情感输出平台，使小学生在音乐唱歌的过程中获得更多的快乐，真正认识到音艺术的内涵，培养更健康的课余生活习惯，提升自我的个性修养，为小学生今后的健康成长奠定良好的基础。
参考文献
[1]线颖莹，孙冬妮.谈上好中小学音乐唱歌课的几个要点[J].北方音乐，2016（14）：100.
【关键词】线上指导;小学音乐;个性化;唱歌
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
音乐教育是感性教育，在我国的音乐培养过程中注重对学生思维能力的培养，注重讲授音乐知识、音乐技能，音乐课堂以机械的歌曲教唱的方式，缺少个性化的教学。本文分析了线上指导平台的搭建如何优化音乐课堂的教学，进行个性化的歌唱教学，有效提高音乐课堂的教学效率。
一、小学音乐课堂歌唱教学的现状分析
首先，小学音乐课堂的教学忽视了小学生的主体地位，没有从小学生的身心成长规律出发，忽视对学生情感的塑造。例如，当前的音乐课堂过度重视音乐知识的传授，围绕着音乐歌曲，注重技巧化的教学，忽视学生的课堂情感体验。在歌曲欣赏的环节，教师习惯直接将自己的欣赏情感讲授给学生，学生在期间没有机会抒发自己音乐欣赏的感受，使学生无法真正地融入到音乐课堂中，小学生也就无法真正地体会和认识到歌曲背后的音乐艺术内涵。可以说，当前小学的音乐课堂沿用的仍旧是“灌输情感”的方式。
其次，小学音乐课堂采用的评价标准是标准化的。教师对学生的点评沿用的是标准的“套话”，与小学生的实际成长情况不符合。可以说，教师在针对学生的音乐学习成果进行点评的时候忽视学生的成长规律，在一定程度上压抑了学生内心的情感，没有给学生情感抒发和表达的机会，在课堂点评的环节造成了音乐修养一律化的方式。
最后，在小学音乐课堂歌唱教学的时候倾向于智育化的倾向，音乐教育应当是沿用感性教育的倾向，但是传统的音乐课堂注重学生的理性思维培养，在歌唱教学时以知识和技巧的教育为主，与音乐教育的本质存在较大的差异。音乐课堂上教师机械地教授学生唱歌，注重学生音程、和弦、节奏的训练，在课堂考核的时候也以学生掌握了多少首歌、学会多少音乐知识为主要的考评标准，与音乐教学的本质相差甚远，不能激发小学生对于音乐艺术认可。
二、小学音乐课堂中借助线上指导方式提升个性化歌唱教学的效率
（一）在线上平台上为学生创设个性化的音乐欣体验
在小学的音乐课堂上教师搭建线上指导的平台为学生创设更具针对性的音乐欣赏活动。在线上平台上，教师为学生搜集和展示更多规范性的音乐艺术，激发学生在音乐欣赏的过程中获得情感共鸣，从而让学生真正地融入到经典曲目中，体验和理解音乐艺术的内涵。在音乐欣赏的过程中激发学生的兴趣，让课堂环节顺利地过渡到唱歌的环节。借助线上指导的平台，教师可以让学生广泛地接触更多的音乐形式，拓宽音乐课堂，使更多的音乐表演形式进入到小学的音乐课堂中。
例如，在学习歌曲《动物狂欢节》的时候，教师在线上平台上为学生播放著名动画电影《疯狂动物城》的歌曲MV，并为学生展示人物模拟动物的肢体表演，让学生在欣赏的过程中迸发感受到动物狂欢的乐趣，在夸张的肢体表演过程中，教师可以鼓励学生模拟学习，在课堂上模拟动物，线上平台的舞蹈动作指导激发学生的想象力，让学生联想动物的特征进行模拟表演，将动物的体态引入到音乐课堂中，扩充音乐课堂的范围和内容，教师还可以在线上平台上为学生展示各式各样的动物形态及肢体模拟的表演，丰富学生的视觉体验和听觉体验，让学生以饱满的热情投入到之后的歌曲学习环节，在歌唱表演的时候更加热情。
（二）借助线上指导平台的方式建立情感沟通的有效渠道
在培养学生的情感体验技巧的时候，小学的音乐教师要为学生搭建一个情感抒发和表达的渠道，使小学生可以将自己的歌唱体验、音乐欣赏的体验与教师和同学做沟通，有助于小学生的音乐体验和鉴赏的水平提升，也同时让小学生的表达能力得到更多的练习空间。
例如，教师根据当前的流行文化及小学生的个性成长现状选择一些符合小学生欣赏水平的音乐分享在线上平台上，在课程《跟着海明老师一起唱》中小学生可以随时打开教师的分享进行歌曲的欣赏，将自己对歌曲的感受发表在线上平台上，教师和同学可以随时在课堂上进行互动，在拉近彼此情感交流的过程中丰富小学生的音乐欣赏体验，在掌握了正确的欣赏方法之后，小学生对音乐歌曲的理解更加深刻，在唱歌的时候情感表达和输出的方式也更加准确，有助于提升小学生的歌唱技巧的表达，使小学生找到正确的情感输出方式，杜绝不良诱惑。
（三）在线上平台上进行个性化唱歌指导的优化
借助线上指导的方式。教师注重音乐歌唱教学的“多解性”，在CCtalk直播课程上与学生互动聊天，例如在课程《跟着海明老师一起唱》中，老师随时与学生互动，了解每一个学生的想法，基于学生给出的线上点评挖掘每一个学生的潜能，使音乐教师的教学可以深入到学生的内心世界中以情传情，提升学生的音乐唱歌技巧和音乐学习的热情。
例如，在教授歌曲《小音乐家》的时候，教师在线上平台上沟通了解学生的特长，调查学生会的乐器特长，有的学生会钢琴、小提琴、竖笛等，有些学生具有不同的发音技巧，在合唱过程中在不同的声部中具有不同的特长，教师可以根据学生的特长在线上组织一个小型的合奏会，让学生展现自己的乐器特长，让学生合唱体会唱歌的乐趣，随着学生配合度的默契和技巧的熟练，教师可以鼓励学生进行小小的创作，在线上平台上每一个学生发散思维，随时分享自己的创作想法，并在线上平台上进行展示，让同学们进行点评和展示。教師针对学生上传的唱歌视频，在群内进行点评，使学生了解到教师对自己作品以及技巧的指导，教师组建的互动群聊内涉及各个年龄段的学生，学生在群内可以认识更多志趣相投的朋友，有效提升小学生的社交能力。
借助线上指导的方式教师更多地了解学生的想法，在《跟着海明老师一起唱》课程推行的时候，教师线上指导学生的歌唱技巧，此过程中建立多解的音乐教学和互动的方式，了解每一个学生对音乐艺术的理解，找寻适合学生音乐艺术水平提高的培养方式。教师对学生的深入了解让学生感受到个性化的引导和关注，更广阔地向教师和同学打开自己的内心，学会借助音乐唱歌的形式表达自己的情感。教师应用线上教学的方式深入了解到学生的内心所想，借助现代化的科技教学方式吸引学生的兴趣，全面培养学生的综合能力，使歌唱的教学方式变得更加灵活，符合小学生对知识和音乐的需求，有效提升音乐教学的质量和效率，真正发挥音乐素质教学的目的，对学生的心理健康成长发挥正确、积极的作用。
三、总结
在新课程教学改革的基础上，教师尊重学生的主体地位，在音乐教学的时候丰富学生的体验，提升音乐教学的效率。在音乐教学的时候，借助线上教学平台的方式为学生创造个性化的学习方式，让其可以在线上体验的过程中接触更多的音乐艺术形式，拥有一个广阔的展示平台和情感输出平台，使小学生在音乐唱歌的过程中获得更多的快乐，真正认识到音艺术的内涵，培养更健康的课余生活习惯，提升自我的个性修养，为小学生今后的健康成长奠定良好的基础。
参考文献
[1]线颖莹，孙冬妮.谈上好中小学音乐唱歌课的几个要点[J].北方音乐，2016（14）：100.