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【摘要】在当下大力倡导“核心素养”的背景下，自能发展能力作为重要素养之一，备受瞩目和关注。采用自编的《初中生自能学习能力评价问卷》和《初中生自能发展能力评价问卷》对初中生进行问卷调查，结果发现：初中生自能发展能力中实践创新能力和质疑释疑能力较弱；学生的自能学习和自能发展能力都存在显著的年级差异，随着年级升高，学生的各项能力呈上升趋势；女生情绪调控能力、合作交流能力强于男生，男生实践创新能力强于女生，存在显著的性别差异；自能学习对自能发展能力有显著的预测作用。
【关键词】初中生；自能学习；自能发展
【中图分类号】G442 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）80-0046-03
【作者简介】申玉，湖南师大附中博才实验中学（湖南长沙，410208）心理健康教师，一级教师。
一、问题提出
“自能学习”是指在教师的激发、引导下，以质疑为核心，学生逐步形成良好的自主学习习惯，朝着学习动力不断增强、学习方法不断优化、学习能力不断提升的方向发展的师生良性互动状态。“自能发展”指学生能根据自身实际，在“自能学习”的基础上，进一步拓展学习时间、学习空间与学习内容，实现符合自身个性特点与需求的最佳发展。
初中阶段是学生自能发展能力提升的重要时期，用科学合理、有利于学生全面发展的初中生自能发展评价指标体系，来评价初中生的自能发展能力，有利于改善初中生的学习方式，激发初中生内在的学习动机，进一步促进初中生身心的全面发展。
本研究以初中生为研究对象，通过调查学生的自能发展能力状况，探讨初中生自能发展能力培养的特点和规律，并试图了解自能学习与自能发展能力之间的关系，为初中生自能学习与自能发展提供相应的理论依据。
二、研究方法和过程
（一）研究对象
从长沙某初中各年级随机抽取6个班级，共18个班，发放问卷1080份，获得有效问卷939份，有效率为87%。
（二）研究工具
1.《初中生自能学习能力评价问卷》。
自编的《初中生自能学习能力评价问卷》共三个维度，分别为：学习习惯、学习方法和学习能力。问卷采用五级评分，分数越高说明自能学习维度水平越高。
2.《初中生自能发展能力评价问卷》。
自编的《初中生自能发展能力评价问卷》包括六个维度，反映质疑释疑能力、合作交流能力、规划管理能力、情绪调控能力、欣赏鉴别能力、实践创新能力。问卷采用里克特7点计分，分数越高说明自能发展能力越高。
三、研究结果
（一）初中生自能学习与自能发展能力水平
如表2所示，自能发展能力水平各维度得分在4.60～5.14之间，其中合作交流能力分数最高，实践创新能力分数最低。在自能学习方面，初中生自能学习状况的得分从高到低分别为：学习能力、学习习惯、学习方法。各维度得分在3.07～3.46分之间，说明初中生的自能学习状况处于中等水平。
（二）初中生自能学习与自能发展能力的差异性分析
1.初中生自能学习与自能发展能力的年级差异比较分析。
从表3可以看出，随着年级升高，学生的各项能力均值呈现上升的趋势。不同年级的学生在自能学习与自能发展能力各维度上均存在显著差异。
2.初中生自能学习与自能发展能力的性别差异比较分析。
对不同性别的初中生自能学习与自能发展在各维度上的得分进行独立样本T检验，结果显示，男女生在合作交流能力、情绪调控能力、实践创新能力、学习方法上存在显著差异。女生在合作交流能力、情绪调控能力、学习方法上的得分均显著高于男生。男生在实践创新能力上的得分显著高于女生，而在其他维度上男女生不存在显著差异。
（三）初中生自能发展能力和自能学习状况的相关分析
表5为学生自能学习能力与自能发展能力二者之间的皮尔逊相关分析。结果可知，学生自能学习能力的三个维度与自能发展能力的六个维度全部存在显著相关。
（四）初中生自能学习对自能发展能力的回归分析
根据初中生自能学习对自能发展能力的回归分析模型可知：学习习惯和学习能力变量对自能发展能力具有预测力；学习习惯和学习能力变量对质疑释疑能力、合作交流能力、规划管理能力、情绪调节能力、实践创新能力具有预测力；学习能力变量对欣赏鉴别能力具有预测力。
根据初中生自能学习与自能发展能力对学习成绩的回归分析模型可知：学习能力、质疑释疑能力和实践创新能力对学习成绩具有预测力。
四、讨论
本研究显示，初中生的自能发展能力发展不均衡，其中合作交流能力发展水平最高，这表明初中生学习过程中非常注重同伴合作、表达沟通；实践创新能力、质疑释疑能力分数最低，发展最弱，这可能与我国当前学习注重成绩，较少关注学生创造能力、批判精神，学生的创新实践和质疑释疑也得不到环境的强化有关。
初中生的自能发展能力具有差异性，其中六个维度在年级之间存在显著性差异，这表明随着年龄的增加，在学校教育环境下，学生自主能力、自能发展能力不断提高。女生的情绪调控能力、合作交流能力、学习方法均显著强于男生，男生的实践创新能力显著强于女生。这一结果与当前学校学习表现及心理学中有关性别差异的大多数研究结论较为符合，女生更擅长情绪调节和与人合作，男生在动手操作方面会更具有优势。
通过相关分析发现，自能学习状况与自能发展能力之间存在显著相关，这可能由于在教育系统中自能学习能力较高的学生的自能发展能力也得到了较好的发展。同时学习习惯和学习能力变量对自能发展能力具有预测力，从一定程度上证明了，通过改善学生的自能学习状况可以提升他们的自能发展能力。学习能力、质疑释疑能力和实践创新能力对成绩具有预测力，这表明自能学习通过自能发展能力对成绩产生影响。
五、建议
（一）构建自能学习系统，实现学生可持续发展
自能发展能力是学生最关键、最必要的成长目标。立足于“自能学习与自能发展”培养体系，通过培养学生的自能学习能力，有助于个体自能发展能力的提高。“自能学习”既是基础和前提，又是方法与途径，“自能发展”是“自能学习”的目标与目的，通过对学生“自能学习”的研究和培养，实现学生的“自能发展”；反之，学生实现更高层面的“自能发展”后，又对学生的“自能学习”起到更进一步的促进作用。
构建自能学习系统，在注重学生主体地位的同时，不能忽视教师的主导作用。因为学习是师生、生生合作的艺术。师生之间的信任关系、班级氛围的营造，对自能学习动力系统具有强大的激活功能。组建学习小组是促进学生快乐学习、自主管理的有效方式，有基于兴趣爱好、自由组合的学习小组，还有综合考量、均衡分组的学习小组。学校还特别注重小组文化的建设，小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局，激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们的自能学习提供动力。
（二）注重质疑释疑和实践创新能力的培养，促进均衡发展
在课堂中运用操作性强的有效教学策略，如质疑策略、释疑策略。在教学中重视每个学生的疑问，训练学生的思维方式，提高学生的思维水平，在民主、平等的课堂氛围中，学生参与教学过程的积极性和主动性也会得到很大提高，学生的个性也将拥有广阔的发展空间。同时每个学科立足于学生的能力培养，立足于学生学科素养的培养，注重拓展延伸，与生活结合，贴近学生的实际，注重知识迁移，促进学生实践创新能力的发展。
（三）注重学生发展阶段差异和个体差異，力求最佳发展
不同年级自能发展能力具有不同的特点，且存在性别差异。针对不同发展类型、不同发展方向、不同发展水平的学生，可以开设科学、丰富的选修课程，为每一个学生都能得到适合自身需求的最佳发展提供平台，尤其要开设培养创新能力和质疑能力的选修课程。
【关键词】初中生；自能学习；自能发展
【中图分类号】G442 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）80-0046-03
【作者简介】申玉，湖南师大附中博才实验中学（湖南长沙，410208）心理健康教师，一级教师。
一、问题提出
“自能学习”是指在教师的激发、引导下，以质疑为核心，学生逐步形成良好的自主学习习惯，朝着学习动力不断增强、学习方法不断优化、学习能力不断提升的方向发展的师生良性互动状态。“自能发展”指学生能根据自身实际，在“自能学习”的基础上，进一步拓展学习时间、学习空间与学习内容，实现符合自身个性特点与需求的最佳发展。
初中阶段是学生自能发展能力提升的重要时期，用科学合理、有利于学生全面发展的初中生自能发展评价指标体系，来评价初中生的自能发展能力，有利于改善初中生的学习方式，激发初中生内在的学习动机，进一步促进初中生身心的全面发展。
本研究以初中生为研究对象，通过调查学生的自能发展能力状况，探讨初中生自能发展能力培养的特点和规律，并试图了解自能学习与自能发展能力之间的关系，为初中生自能学习与自能发展提供相应的理论依据。
二、研究方法和过程
（一）研究对象
从长沙某初中各年级随机抽取6个班级，共18个班，发放问卷1080份，获得有效问卷939份，有效率为87%。
（二）研究工具
1.《初中生自能学习能力评价问卷》。
自编的《初中生自能学习能力评价问卷》共三个维度，分别为：学习习惯、学习方法和学习能力。问卷采用五级评分，分数越高说明自能学习维度水平越高。
2.《初中生自能发展能力评价问卷》。
自编的《初中生自能发展能力评价问卷》包括六个维度，反映质疑释疑能力、合作交流能力、规划管理能力、情绪调控能力、欣赏鉴别能力、实践创新能力。问卷采用里克特7点计分，分数越高说明自能发展能力越高。
三、研究结果
（一）初中生自能学习与自能发展能力水平
如表2所示，自能发展能力水平各维度得分在4.60～5.14之间，其中合作交流能力分数最高，实践创新能力分数最低。在自能学习方面，初中生自能学习状况的得分从高到低分别为：学习能力、学习习惯、学习方法。各维度得分在3.07～3.46分之间，说明初中生的自能学习状况处于中等水平。
（二）初中生自能学习与自能发展能力的差异性分析
1.初中生自能学习与自能发展能力的年级差异比较分析。
从表3可以看出，随着年级升高，学生的各项能力均值呈现上升的趋势。不同年级的学生在自能学习与自能发展能力各维度上均存在显著差异。
2.初中生自能学习与自能发展能力的性别差异比较分析。
对不同性别的初中生自能学习与自能发展在各维度上的得分进行独立样本T检验，结果显示，男女生在合作交流能力、情绪调控能力、实践创新能力、学习方法上存在显著差异。女生在合作交流能力、情绪调控能力、学习方法上的得分均显著高于男生。男生在实践创新能力上的得分显著高于女生，而在其他维度上男女生不存在显著差异。
（三）初中生自能发展能力和自能学习状况的相关分析
表5为学生自能学习能力与自能发展能力二者之间的皮尔逊相关分析。结果可知，学生自能学习能力的三个维度与自能发展能力的六个维度全部存在显著相关。
（四）初中生自能学习对自能发展能力的回归分析
根据初中生自能学习对自能发展能力的回归分析模型可知：学习习惯和学习能力变量对自能发展能力具有预测力；学习习惯和学习能力变量对质疑释疑能力、合作交流能力、规划管理能力、情绪调节能力、实践创新能力具有预测力；学习能力变量对欣赏鉴别能力具有预测力。
根据初中生自能学习与自能发展能力对学习成绩的回归分析模型可知：学习能力、质疑释疑能力和实践创新能力对学习成绩具有预测力。
四、讨论
本研究显示，初中生的自能发展能力发展不均衡，其中合作交流能力发展水平最高，这表明初中生学习过程中非常注重同伴合作、表达沟通；实践创新能力、质疑释疑能力分数最低，发展最弱，这可能与我国当前学习注重成绩，较少关注学生创造能力、批判精神，学生的创新实践和质疑释疑也得不到环境的强化有关。
初中生的自能发展能力具有差异性，其中六个维度在年级之间存在显著性差异，这表明随着年龄的增加，在学校教育环境下，学生自主能力、自能发展能力不断提高。女生的情绪调控能力、合作交流能力、学习方法均显著强于男生，男生的实践创新能力显著强于女生。这一结果与当前学校学习表现及心理学中有关性别差异的大多数研究结论较为符合，女生更擅长情绪调节和与人合作，男生在动手操作方面会更具有优势。
通过相关分析发现，自能学习状况与自能发展能力之间存在显著相关，这可能由于在教育系统中自能学习能力较高的学生的自能发展能力也得到了较好的发展。同时学习习惯和学习能力变量对自能发展能力具有预测力，从一定程度上证明了，通过改善学生的自能学习状况可以提升他们的自能发展能力。学习能力、质疑释疑能力和实践创新能力对成绩具有预测力，这表明自能学习通过自能发展能力对成绩产生影响。
五、建议
（一）构建自能学习系统，实现学生可持续发展
自能发展能力是学生最关键、最必要的成长目标。立足于“自能学习与自能发展”培养体系，通过培养学生的自能学习能力，有助于个体自能发展能力的提高。“自能学习”既是基础和前提，又是方法与途径，“自能发展”是“自能学习”的目标与目的，通过对学生“自能学习”的研究和培养，实现学生的“自能发展”；反之，学生实现更高层面的“自能发展”后，又对学生的“自能学习”起到更进一步的促进作用。
构建自能学习系统，在注重学生主体地位的同时，不能忽视教师的主导作用。因为学习是师生、生生合作的艺术。师生之间的信任关系、班级氛围的营造，对自能学习动力系统具有强大的激活功能。组建学习小组是促进学生快乐学习、自主管理的有效方式，有基于兴趣爱好、自由组合的学习小组，还有综合考量、均衡分组的学习小组。学校还特别注重小组文化的建设，小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局，激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们的自能学习提供动力。
（二）注重质疑释疑和实践创新能力的培养，促进均衡发展
在课堂中运用操作性强的有效教学策略，如质疑策略、释疑策略。在教学中重视每个学生的疑问，训练学生的思维方式，提高学生的思维水平，在民主、平等的课堂氛围中，学生参与教学过程的积极性和主动性也会得到很大提高，学生的个性也将拥有广阔的发展空间。同时每个学科立足于学生的能力培养，立足于学生学科素养的培养，注重拓展延伸，与生活结合，贴近学生的实际，注重知识迁移，促进学生实践创新能力的发展。
（三）注重学生发展阶段差异和个体差異，力求最佳发展
不同年级自能发展能力具有不同的特点，且存在性别差异。针对不同发展类型、不同发展方向、不同发展水平的学生，可以开设科学、丰富的选修课程，为每一个学生都能得到适合自身需求的最佳发展提供平台，尤其要开设培养创新能力和质疑能力的选修课程。