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何谓有效的课堂教学呢？有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。具体就是指在课堂上以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通过教师的某些教学手段使学生在知识技能，方法过程，情感态度等方面获得提高或进步，即在规定的教学时间内使学生所获得的“有效学习收藏”。通俗一点讲就是教师运用正确的教学方法和手段使学生得到了发展，完成了既定的教学目标和任务，这些教学活动都可以称之为有效教学。
一、有效教学存在的误区
（一）教学用时越少，课堂效率越高。
我们有些老师认为：高效的教学行为就是用最少的教学时间来完成一定的教学任务。这种以教师为中心(teacher centered)的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。以我们现在使用的牛津教材为例，该教材的每个单元中都有一个词汇的教学，如果是仅仅按照教单词的方法来上的话，新单词的学习只需要几分钟就可以完成了，然后就可以给学生一点时间来背和默，很少的时间就可以让学生掌握这些单词。但是，如果让学生来实际的运用这些单词，就会发现他们根本就没有掌握这些单词的用法，当然不可能来帮助他们的写作了。造成这个现象的原因笔者认为都是因为教师追求纯粹的“少时高效”所致。没有给学生补充更多的内容来帮助他们理解这些新的词汇，更加没有考虑到学生的学习兴趣，而是进行枯燥的单词教学，当然学习的效果可想而知。
（二）教学内容越多，学习效益越大。
在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度；在课堂教学实施阶段，教师在按照教学预设的东西有条不紊地进行，从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，笔者认为，教师忽略了学生对知识的内化过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。因此，并不是输入的越多，产出的会越多，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范让学生有足够的理解，否则为让学生接受更多的教学内容而加快上课的节奏，反而会造成information pollution。
（三）课堂活动只专注于“优势学生”。
在以新课程精神为指导的课堂教学实践中，我们教师会有意识地增强有效的语言实践量，设计可行的有效的任务，而同伴协作或者是小组合作便是实施“有效教学”的最好方法。但是，当教师在开展活动的过程中，为了取得良好的互动效应，节约教学时间，避免不必要的错误，往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上，这样就与“有效教学”所期望的能让班中绝大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是违背的。
二、实施有效教学的途径
（一）认真研究教学大纲，制定教学计划，真正的做到“有效备课”。
理念是行为的先导,一定的教学理念会导致与之相应的、并受其指导和调控的课堂教学行为。在上课之前，教师必须要认真的研究教学大纲，制定周密可行的教学计划，并把教材读透、吃透。这些就是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸，仔细推敲教学方法。同时考虑到自己所教学生的实际情况来进行“因材备课”。这样就为接下来的教学活动的展开打下了扎实的基础。
（二）建立和谐融洽的师生关系，以学生为主体，为有效的课堂教学做准备。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，我们面对着不同的学生，要了解他们的心理特点和个体差异，尤其是对差生，要体谅他们学习英语的难处，注意不要挫伤他们的积极性，不抛弃、不放弃，努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心、保持学习的积极性，获得他们的信任，为教学活动的展开创建出有效的学习氛围。
（三）教学方法灵活多样、教学活动丰富有序，做到“有效上课”。
单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也会失去魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。
教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性。课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。教师要发挥好组织、引导和调控的作用，只有这样才能保障教学过程的顺利进行。教师要合理分配活动的时间，随机调控课堂节奏；要考虑活动的注意事项，活动前提出具体的要求；要使活动便于操作，并要制定能客观评价活动效果的标准。
（四）正确的评价和合理的练习，也是有效教学的重要手段。
在课堂上，教师应让每位学生体会到老师对他们的期望，并抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师在课堂上多使用一些激励的话语，如：“Well done”，“Excellent”， “Great”等让学生时时充满自信，不断进取。教师可因人而异，设计一些难易适中的问题，让每位学生都有说的机会。并且及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。测评是有效教学的必备环节，既可以使我们及时掌握学情，发现学生学习的困难点，调整教学策略，查漏补缺，改变教法；也可以及时消化，巩固新课内容，便于学生自己突破，从理解迈向掌握，直至应用。教师应采用多种测评方式，当堂检测，课下作業，周周练，月月考等等。
综上所述，课堂教学的有效性是我们教育者永恒的追求。教育的真谛就在于以教师的点拨点燃学生学习的希望之火，以发展为目的开启学生知识的大门，只有这样，学校才能将知识转化成智慧，使文明转化成人格，使教育焕发人性，释放出巨大的能量和持久的实效。让我们共同努力，一起实现真正的有效的课堂教学。
一、有效教学存在的误区
（一）教学用时越少，课堂效率越高。
我们有些老师认为：高效的教学行为就是用最少的教学时间来完成一定的教学任务。这种以教师为中心(teacher centered)的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。以我们现在使用的牛津教材为例，该教材的每个单元中都有一个词汇的教学，如果是仅仅按照教单词的方法来上的话，新单词的学习只需要几分钟就可以完成了，然后就可以给学生一点时间来背和默，很少的时间就可以让学生掌握这些单词。但是，如果让学生来实际的运用这些单词，就会发现他们根本就没有掌握这些单词的用法，当然不可能来帮助他们的写作了。造成这个现象的原因笔者认为都是因为教师追求纯粹的“少时高效”所致。没有给学生补充更多的内容来帮助他们理解这些新的词汇，更加没有考虑到学生的学习兴趣，而是进行枯燥的单词教学，当然学习的效果可想而知。
（二）教学内容越多，学习效益越大。
在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度；在课堂教学实施阶段，教师在按照教学预设的东西有条不紊地进行，从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，笔者认为，教师忽略了学生对知识的内化过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。因此，并不是输入的越多，产出的会越多，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范让学生有足够的理解，否则为让学生接受更多的教学内容而加快上课的节奏，反而会造成information pollution。
（三）课堂活动只专注于“优势学生”。
在以新课程精神为指导的课堂教学实践中，我们教师会有意识地增强有效的语言实践量，设计可行的有效的任务，而同伴协作或者是小组合作便是实施“有效教学”的最好方法。但是，当教师在开展活动的过程中，为了取得良好的互动效应，节约教学时间，避免不必要的错误，往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上，这样就与“有效教学”所期望的能让班中绝大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是违背的。
二、实施有效教学的途径
（一）认真研究教学大纲，制定教学计划，真正的做到“有效备课”。
理念是行为的先导,一定的教学理念会导致与之相应的、并受其指导和调控的课堂教学行为。在上课之前，教师必须要认真的研究教学大纲，制定周密可行的教学计划，并把教材读透、吃透。这些就是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸，仔细推敲教学方法。同时考虑到自己所教学生的实际情况来进行“因材备课”。这样就为接下来的教学活动的展开打下了扎实的基础。
（二）建立和谐融洽的师生关系，以学生为主体，为有效的课堂教学做准备。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，我们面对着不同的学生，要了解他们的心理特点和个体差异，尤其是对差生，要体谅他们学习英语的难处，注意不要挫伤他们的积极性，不抛弃、不放弃，努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心、保持学习的积极性，获得他们的信任，为教学活动的展开创建出有效的学习氛围。
（三）教学方法灵活多样、教学活动丰富有序，做到“有效上课”。
单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也会失去魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。
教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性。课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。教师要发挥好组织、引导和调控的作用，只有这样才能保障教学过程的顺利进行。教师要合理分配活动的时间，随机调控课堂节奏；要考虑活动的注意事项，活动前提出具体的要求；要使活动便于操作，并要制定能客观评价活动效果的标准。
（四）正确的评价和合理的练习，也是有效教学的重要手段。
在课堂上，教师应让每位学生体会到老师对他们的期望，并抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师在课堂上多使用一些激励的话语，如：“Well done”，“Excellent”， “Great”等让学生时时充满自信，不断进取。教师可因人而异，设计一些难易适中的问题，让每位学生都有说的机会。并且及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。测评是有效教学的必备环节，既可以使我们及时掌握学情，发现学生学习的困难点，调整教学策略，查漏补缺，改变教法；也可以及时消化，巩固新课内容，便于学生自己突破，从理解迈向掌握，直至应用。教师应采用多种测评方式，当堂检测，课下作業，周周练，月月考等等。
综上所述，课堂教学的有效性是我们教育者永恒的追求。教育的真谛就在于以教师的点拨点燃学生学习的希望之火，以发展为目的开启学生知识的大门，只有这样，学校才能将知识转化成智慧，使文明转化成人格，使教育焕发人性，释放出巨大的能量和持久的实效。让我们共同努力，一起实现真正的有效的课堂教学。