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[摘 要]英语课堂的互动式教学是一门艺术，需要广大师生的协同配合。高中英语课堂的互动式教学，一方面能够启发学生思维的创新力与想象力，促使其阶段性成长任务的优质完成，帮助学生养成良好的学习习惯与生活态度，迎合社会全能型人才需求，体现出高中素质教育的核心价值，另一方面可以为教师提供充足时间实施个性教学计划，进一步加快新课程改革的创新步伐，为教育现代化进程的持续加快贡献出最大助力。构建英语课堂互动式教学模式，是教师肩负的重要使命，也是学生身心健康成长、综合能力全面发展的必备条件。
[关键词]高中英语；互动式教学模式；构建；策略；研究
中图分类号：G717.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）21-0219-01
引言：
传统教学模式已经无法满足学生实际的成长需求，互动式教学模式的构建势在必行。在素质教育理念与创新教学元素有机融合背景下，英语教师要注重自身教学能力的提高，注重课堂教学方向的调整，时刻关注学生的学习情况，明确学生的认知水平，结合学生个性特征制定出合理活动方案，使课堂呈现出浓烈的互动色彩，师生、生生之间产生情感共鸣，学生语言能力得以强化，课堂教学成效优质尽显。笔者凭借自身多年的实践经验，对高中英语互动式教学发表几点新的想法，希望能够为其他教师提供有效参考。
1 创设良好的教学情境
以生为本、因材施教是新课标的明确要求。一名优秀的英语教师，要尊重学生的主体意愿，全心全意为学生服务，从多个角度、多个层面同时出发，打破原有固化局面，创造新型教学方法，以高效教学为目标，精心优化课堂结构，挖掘学生的无限潜能，营造良好的互动氛围，这样一来，学生就能在轻松氛围中深刻理解教材的重点内容，快速进入英语的对话状态[1]。例如，在学习“music”这一内容时，教师可以询问学生“What’s your favorite music？”（你最喜欢的音乐是什么？），使学生在讨论中熟悉课堂学习内容，提高学生的参与度，快速进入学习状态。另外，教师可以通过教学情境的设置加强课堂互动，以角色扮演的形式将教材中要求学生进行情景对话的内容表演出来。此外，还可以采取看图编对话、游戏互动等方式，使学生体验不同的英语交流环境，把英语课堂作为表演场所，而教师则扮演“导演”的角色。在进行情景设置时，还可以通过一定的角色对换，让學生利用体验不同的任务设定转化语言主角，体验英语交流的魅力所在，拓展自身英语知识。
2 重视交际性原则的作用
高中英语教学的最终目的是让学生熟练掌握听说读写技巧，运用所学知识参与实践活动，实现真正意义上的学以致用。互动式教学是培养学生交际能力的最佳途径。教师可以利用多媒体信息技术，营造语言的交际氛围，给予学生身临其境之感，促使学生语言表达技巧的灵活运用。只有在这样的互动课堂上，学生才会有指向性的、为实现交际而学习语言[2]。例如，笔者在讲授“My first Day at Senior High School ”时采取学生喜爱的语言交际训练形式―角色表演，让不同学生分别扮演高中教师，高中新生，学生家长等角色以“我的高中第一天”为主题进行表演。在学生表演对话的时候，笔者鼓励学生说英语带着表情，并伴以手势、动作等，要像演戏一样把生活中的交际情景引进课堂练习。这样不仅提高了学生的英语积极性，同时也在班级里形成了良好的语言氛围。
3 利用竞赛活动促进互动
教师在高中英语课堂教学过程中，设计一些带有竞赛性质的练习融入教学过程，不仅可以促进师生互动和生生互动，还可以有效训练和提高同学们听、说、读、写综合能力。比如，教师为了进一步巩固和加强英语学习内容，可以开展有竞赛性质的练习，以满足学生喜欢竞赛的心理。即把全班同学分成两组，要求一组学生看书提问题，另一组学生合上书准备应答。为了激发学生的创造性思维，教师可以指出：“I hope your question is hard to answer.”要求提问的一方要增加难度，要为对方设置“障碍”，不要照搬课文上的内容，而教师则作为裁判，进行评判，从而促使发问的学生“绞尽脑汁”地“创造”无法用书上的原句直接回答的问题，而回答问题的学生则“想方设法”地结合学过的英语知识，用自己的语言尽量圆满地予以回答。
T：How does John go to the bus-stop？
S：He never goes to the bus-stop by bike.
T：Why？
S：Because it's near from the bus-stop to his home.
T：He runs to the bus-stop. Don't you think so？
S：No，I think he goes there on foot.
……
教师将竞赛活动贯穿于教学过程，不仅活跃了课堂教学气氛，吸引了学生的注意力，还有效提升了英语课堂的教学魅力，从而达到预期的教学目标。
4 发挥教师主导的能动性
教师的教学如何服务和促进学生的学习，我认为要做到以下两大功能，即导向功能和调控功能。发挥教师的导向功能作用，一是“导读”，通过精心设计问题，指导学生感知教材和理解教材[3]。例如，教学Disabilities这一单元时，我做了如下设计：我先放了一幅一个盲人小女孩满脸微笑赏花的图片，然后问道：What is she doing？ How does she enjoy the beautiful flowers？ What is your feeling when you see the screen？回答完这些问题后，学生们对本课要谈论的内容充满了好奇。紧接着我又问，What do you like best in the evening of Spring Festival？几乎全班大声回答：“千手观音”于是我连续放了几幅“千手观音”的图片。这些富有震撼力的图片已把学生的积极性全部调动起来。二是“导学”，有了前面的“导读”做铺垫，学生们便带着浓厚的兴趣去阅读并理解“Disabled？ Not me！”
发挥教师的调控功能主要包括组织调控、时空调控、情感调控等。“互动式”教学是比较开放的，但不是“放羊式”的，如果任其自由的话，课堂教学会处于散乱状态，破坏了教学的整体性。这就要求教师在充分准备和精心设计的基础上，有序运作。教学各个环节的时间安排和控制要有预测，并根据实际情况进行调整，要给予学生参与活动的时间和空间范围，并合理地安排与调控。教师情感的感染力也是十分重要的，精神饱满，富有激情，善于应变，才能激发学生的兴趣，调整学生学习情绪，增强学生的理智感。
结束语
互动式英语教学模式作为一种全新的教学模式，正在逐渐的被高中英语老师和学生所接受。该模式所取得的效果日益显著，这是高中教学方式的伟大改革。它迎合了时代的发展，迎合了教师和学生的要求，让学生快乐、高效的学习知识的同时也解放了学生的思想，让学生变得朝气又有活力。总而言之，从各方面来讲，互动式教学模式较传统的教学模式都是有过之而无不及的。
参考文献
[1] 张兰心.浅谈高中英语互动式教学模式的构建[J].校园英语，2015（2）：185-186.
[2] 田茂盛.基于新人教版高中英语课堂互动教学模式探讨[J].语数外学习（高中英语教学），2014（3）：40-40.
[3] 张鹏.高中英语互动式教学让英语课堂流淌生命[J].语数外学习（高中英语教学），2014（5）：48-49.
[关键词]高中英语；互动式教学模式；构建；策略；研究
中图分类号：G717.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）21-0219-01
引言：
传统教学模式已经无法满足学生实际的成长需求，互动式教学模式的构建势在必行。在素质教育理念与创新教学元素有机融合背景下，英语教师要注重自身教学能力的提高，注重课堂教学方向的调整，时刻关注学生的学习情况，明确学生的认知水平，结合学生个性特征制定出合理活动方案，使课堂呈现出浓烈的互动色彩，师生、生生之间产生情感共鸣，学生语言能力得以强化，课堂教学成效优质尽显。笔者凭借自身多年的实践经验，对高中英语互动式教学发表几点新的想法，希望能够为其他教师提供有效参考。
1 创设良好的教学情境
以生为本、因材施教是新课标的明确要求。一名优秀的英语教师，要尊重学生的主体意愿，全心全意为学生服务，从多个角度、多个层面同时出发，打破原有固化局面，创造新型教学方法，以高效教学为目标，精心优化课堂结构，挖掘学生的无限潜能，营造良好的互动氛围，这样一来，学生就能在轻松氛围中深刻理解教材的重点内容，快速进入英语的对话状态[1]。例如，在学习“music”这一内容时，教师可以询问学生“What’s your favorite music？”（你最喜欢的音乐是什么？），使学生在讨论中熟悉课堂学习内容，提高学生的参与度，快速进入学习状态。另外，教师可以通过教学情境的设置加强课堂互动，以角色扮演的形式将教材中要求学生进行情景对话的内容表演出来。此外，还可以采取看图编对话、游戏互动等方式，使学生体验不同的英语交流环境，把英语课堂作为表演场所，而教师则扮演“导演”的角色。在进行情景设置时，还可以通过一定的角色对换，让學生利用体验不同的任务设定转化语言主角，体验英语交流的魅力所在，拓展自身英语知识。
2 重视交际性原则的作用
高中英语教学的最终目的是让学生熟练掌握听说读写技巧，运用所学知识参与实践活动，实现真正意义上的学以致用。互动式教学是培养学生交际能力的最佳途径。教师可以利用多媒体信息技术，营造语言的交际氛围，给予学生身临其境之感，促使学生语言表达技巧的灵活运用。只有在这样的互动课堂上，学生才会有指向性的、为实现交际而学习语言[2]。例如，笔者在讲授“My first Day at Senior High School ”时采取学生喜爱的语言交际训练形式―角色表演，让不同学生分别扮演高中教师，高中新生，学生家长等角色以“我的高中第一天”为主题进行表演。在学生表演对话的时候，笔者鼓励学生说英语带着表情，并伴以手势、动作等，要像演戏一样把生活中的交际情景引进课堂练习。这样不仅提高了学生的英语积极性，同时也在班级里形成了良好的语言氛围。
3 利用竞赛活动促进互动
教师在高中英语课堂教学过程中，设计一些带有竞赛性质的练习融入教学过程，不仅可以促进师生互动和生生互动，还可以有效训练和提高同学们听、说、读、写综合能力。比如，教师为了进一步巩固和加强英语学习内容，可以开展有竞赛性质的练习，以满足学生喜欢竞赛的心理。即把全班同学分成两组，要求一组学生看书提问题，另一组学生合上书准备应答。为了激发学生的创造性思维，教师可以指出：“I hope your question is hard to answer.”要求提问的一方要增加难度，要为对方设置“障碍”，不要照搬课文上的内容，而教师则作为裁判，进行评判，从而促使发问的学生“绞尽脑汁”地“创造”无法用书上的原句直接回答的问题，而回答问题的学生则“想方设法”地结合学过的英语知识，用自己的语言尽量圆满地予以回答。
T：How does John go to the bus-stop？
S：He never goes to the bus-stop by bike.
T：Why？
S：Because it's near from the bus-stop to his home.
T：He runs to the bus-stop. Don't you think so？
S：No，I think he goes there on foot.
……
教师将竞赛活动贯穿于教学过程，不仅活跃了课堂教学气氛，吸引了学生的注意力，还有效提升了英语课堂的教学魅力，从而达到预期的教学目标。
4 发挥教师主导的能动性
教师的教学如何服务和促进学生的学习，我认为要做到以下两大功能，即导向功能和调控功能。发挥教师的导向功能作用，一是“导读”，通过精心设计问题，指导学生感知教材和理解教材[3]。例如，教学Disabilities这一单元时，我做了如下设计：我先放了一幅一个盲人小女孩满脸微笑赏花的图片，然后问道：What is she doing？ How does she enjoy the beautiful flowers？ What is your feeling when you see the screen？回答完这些问题后，学生们对本课要谈论的内容充满了好奇。紧接着我又问，What do you like best in the evening of Spring Festival？几乎全班大声回答：“千手观音”于是我连续放了几幅“千手观音”的图片。这些富有震撼力的图片已把学生的积极性全部调动起来。二是“导学”，有了前面的“导读”做铺垫，学生们便带着浓厚的兴趣去阅读并理解“Disabled？ Not me！”
发挥教师的调控功能主要包括组织调控、时空调控、情感调控等。“互动式”教学是比较开放的，但不是“放羊式”的，如果任其自由的话，课堂教学会处于散乱状态，破坏了教学的整体性。这就要求教师在充分准备和精心设计的基础上，有序运作。教学各个环节的时间安排和控制要有预测，并根据实际情况进行调整，要给予学生参与活动的时间和空间范围，并合理地安排与调控。教师情感的感染力也是十分重要的，精神饱满，富有激情，善于应变，才能激发学生的兴趣，调整学生学习情绪，增强学生的理智感。
结束语
互动式英语教学模式作为一种全新的教学模式，正在逐渐的被高中英语老师和学生所接受。该模式所取得的效果日益显著，这是高中教学方式的伟大改革。它迎合了时代的发展，迎合了教师和学生的要求，让学生快乐、高效的学习知识的同时也解放了学生的思想，让学生变得朝气又有活力。总而言之，从各方面来讲，互动式教学模式较传统的教学模式都是有过之而无不及的。
参考文献
[1] 张兰心.浅谈高中英语互动式教学模式的构建[J].校园英语，2015（2）：185-186.
[2] 田茂盛.基于新人教版高中英语课堂互动教学模式探讨[J].语数外学习（高中英语教学），2014（3）：40-40.
[3] 张鹏.高中英语互动式教学让英语课堂流淌生命[J].语数外学习（高中英语教学），2014（5）：48-49.