论文部分内容阅读
基于课标的解读和分析,“科学探究”素养可拆解为科学探究意识、科学探究技能、科学探究思维三个要素,通过对构成要素逐级渐进的学习,实现素养的落实.学生在教师指导下通过进阶学习,逐步形成发现问题、分析问题、解决问题的科学思维,以“氧化还原反应”为例,探索以“科学探究”素养水平进阶为导向的教学.
基于“科学探究”素养水平进阶的教学研究——以“氧化还原反应”为例
【摘 要】
：
基于课标的解读和分析,“科学探究”素养可拆解为科学探究意识、科学探究技能、科学探究思维三个要素,通过对构成要素逐级渐进的学习,实现素养的落实.学生在教师指导下通过进阶学习,逐步形成发现问题、分析问题、解决问题的科学思维,以“氧化还原反应”为例,探索以“科学探究”素养水平进阶为导向的教学.
【机 构】
：
浙江省长兴中学 浙江湖州313100
【出 处】
：
中学化学教学参考
【发表日期】
：
2021年10期
其他文献
纵观古今,中华优秀传统文化以深刻的民族智慧和丰厚的历史底蕴,为国家昌盛、民族兴旺提供了最根本的文化根基和动力来源.党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视中华优秀传统文化的传承、弘扬与发展,从中汲取资源精髓,顺应时代、融会贯通地创造了习近平新时代中国特色社会主义思想.
期刊
“科学态度与社会责任”是《普通高中化学课程标准(2017年版)》中用以揭示化学学习高层次价值追求的核心素养.深入分析、研究“科学态度与社会责任”的内涵和评价标准,结合具体课例从课标建议、科技成果、政策导向、化学发展史四个角度提出落实和发展该项核心素养的教学策略.
立足于高一新生的认知水平,对比分析了2019年鲁科版和人教版教材氧化还原反应(第一课时)的内容,对“引入概念的方式”“原电池的使用”“氧化还原反应的实质”“学科德育”等事项进行了教学思考与设计,并呈现了授课实录.在授课中,学生汇报并分析在生活中发现的化学反应,将氧化还原反应从“得氧、失氧”狭义概念过渡到“化合价变化”的广义概念,这是参考并优化了人教版教材的呈现方式;教师提供“自学材料”并解析原电池中的氧化与还原过程,从而铺设了一种证实“电子转移”的方法,让学生“看清楚”陌生氧化还原反应的本质,这是参考并优
提出高中化学教师增进化学学科理解的三个思考方向:第一,要关注知识的成立条件,还要关注知识的依存条件;第二,要基于知识内在结构进行完整性理解,还要基于知识结构化进行关联性理解;第三,要有“高中落点”,也要有“专家视野”.
以教材内容为基础,建立了水合离子的微观模型,并利用水合离子模型解释一些常见的化学反应现象,揭示其中蕴含的化学反应原理,凸显结构决定性质的化学思维,培养学生的化学学科核心素养.
科学是文明进步的重要力量,一直受到我们的敬仰.rn有的科学家赞助科学.化学家、安全炸药发明大王诺贝尔富可敌国,临终立下遗嘱,用自己的财富创立基金,设置“诺贝尔奖”,奖励在物理学、化学、生理学或医学、文学、和平事业等领域“曾赋予人类最大利益的人”.
期刊
影响线上学习质量的要素有很多种,技术条件、学习动力和管理介入是影响线上学习质量的重要因素,其中技术条件是学习质量的前提,内在动力是学习质量的根本,管理介入是学习质量的保障.要确保线上学习质量,教师需要打造扎实的线上学习技术条件,促进学生自我学习动力生成,对学生进行适当的线上学习管理.
随着新时代课程改革的不断深化,学生科学探究能力的培养受到了教育者的重视,在科学探究实验中,不仅要重视科学探究能力的培养,更要重视实验探究过程中创新、自主学习、合作、逻辑思维、语言表达、动手操作、观察及反思等多方面能力的培养.通过“果蔬中维生素C含量大小的比较”一节科学实践课,探讨科学探究实验中培养学生多方面能力的教学实践.
通过引导学生分析、归纳已学的某些元素的单质及其化合物转化关系图,并借鉴元素及其化合物“价类图”构建元素单质及其化合物的“价荷图”,继而展开基于“价荷图认识模型”完成“纳米四氧化三铁和混凝剂高铁酸钾制备”为主要任务的项目式学习,体验“构建、理解、应用和修正认识模型”的心智历程,在问题解决过程中展示元素单质及其化合物性质的全新认知视角,从而为中学化学教学提供一种学习元素单质及其化合物的教学策略和方法.