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摘要：在班主任工作中，把“激励”的艺术运用到班级中，学生的主动性和创造性得到了充分的发挥。
关键词：激励;运用;班级管理
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0100
在班级管理中，恰当地有机地运用“激励”的方法，不仅能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，而且能使班主任工作起到事半功倍的效果。
一、工作制定中的协商式激励
七年级学生的思维尚未完全成熟，但思维的渴望十分强烈，他们也有一种自我实现的需求，部分学生的“参政”意识很强烈，因此，班主任在制定班级工作的过程中，要注意讲究民主的作风，多与学生“协商”，尽可能激励学生，调动其积极性，想办法，出主意，班主任要少讲、精讲，关键在于把握主题的方向。
每次召开班会，笔者都努力营造轻松的气氛，欢迎学生提各种各样的看法，不指责学生的见解和意见，不以命令的口气要求学生应怎么做，学生在轻松自由的气氛下，往往会提出各种崭新的创造性的意见。以全班讨论——争做文明班为例，笔者鼓励学生踊跃发言，为“争做文明班”献计献策。在笔者的引导下，学生各抒己见，展开了热烈的发言：
“在班级设置图书角，由专门的同学负责。”
“美化班级。”
“班级的标语应体现我们的进取精神。”
“劳动工具最好能合理的摆放，不能杂乱无章。”
“黑板报的设计要有新意。”
“每个同学都应明确学习目标，建立成功档案。”
“文明班、文明人，从我从身边事做起。”
……
倾听了学生的发言之后，笔者采纳了学生的许多好建议，班级以良好的面貌赢得校领导的好评。
经过多次的尝试，笔者发现学生对待班级的事情有一种主人翁精神，他们乐于参加协商，并且能从众多的观点中找出适合班级的主张，往往是师生之间心有灵犀一点通，班主任的工作在不知不覺中“减负”了。
让学生参与，一般有两种结果：有的学生，建议被采纳，自然高兴;有的学生，建议未被采纳，显得不高兴，前者是我们的目的，对于后者，班主任要做好说服工作，使之心服口服，不能任由他去，以免日后在执行计划时产生抵触现象。
二、下班中的融通式激励
教师要爱孩子，要相信孩子，苏霍姆林斯基曾说：“感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友……每一个孩子都是一个世界——一个完全特殊的、独一无二的世界。”“要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点’，做到使孩子在他最能充分显示和发挥天赋素质的事情上达到他的年龄所能达到的卓越成绩。”
班主任平时应细心观察，善于发现学生的闪光点，并激励他们做得更好。
对于好学生，我们要适时提出更高一点的期望，激励他们不断挑战自我，更上一层楼。
对于一般学生，班主任要善于挖掘他们的闪光点，记得学校举行周六个性活动，班级的部分椅子被搬到另一个教室，学生四处参加活动，当回到班级时，笔者注意到平时沉默寡言的两位女生正努力地搬桌椅，在她们的影响下，其他学生加入了工作的行列，教室很快恢复了秩序。笔者把他们的优良表现记录在个人档案里，并在期末评语中予以热情的表扬与激励。
对于后进生，有的班主任常用放大镜找出学生的优点，并以语言和奖品激励他们进步;有的班主任通过家长激励后进生进步;有的班主任以热情洋溢的评语激励后进生进步。
三、搞活动时授权式激励
班主任的重要职能在于如何用人，如何充分调动学生的积极性，如何发挥学生的创造力和创新意识，如何进行宏观决策，即授权，搞活动可以授权，做其他工作同样可以授权。
有一次，班级将举行“学会宽容”主题班会，班长主持准备会，倾听同学们的看法组织一次别开生面的活动。其中节目的导入，节目内容的穿插与联系都使笔者吃惊不少——他们把节目单放入气球中，然后以射击的方式引入节目，很有创意了。 在短短的一周时间里，学生就排出了这样有一定水准的节目。这使笔者明白了班上学生的表演能力和班干部的组织能力。
四、在学生犯错误时宽容式激励
这首先要求班主任要有一颗宽容的心，不要因为学生的失误影响了班级荣誉，即展开强度很大的批评，要让学生感受到你很关心他，爱护他，这是教育的前提。其次，当学生冷静下来后，让学生自行分析其行动的原因及造成的后果，实施“自我教育”。再次，班主任在批评的同时加以正确的诱导，并激励该学生“不在同一个地方摔倒两次。”
班主任不同的教育方式对学生的个性、道德将产生深远的影响，笔者很高兴地看到很多学生犯错误了会主动认错，一个男生表示他再也不想进电子游戏室了，因为“满脑都是极品飞车，无法集中精力上课。”对于班主任而言，这是一个良好的开端。宽容学生究其根本也是对自己心灵的一次洗礼。
五、鼓励学生自我激励
一个人的成长需要动力，它可能来自家长、教师，但学生在自己不同时期的自我激励是非常重要的。EQ理论（Emotional Quotient）的建立者，耶鲁大学心理学家彼得·塞拉维把EQ归纳为五部分，其中第三条就是自我激励。自我激励包括很多内容，如确定奋斗目标，有良好的进取心，正确地面对挫折，百折不挠，能克服困难，摆脱困境等。班主任要鼓励学生自我激励，一个不断进取的学生将来更有竞争力。
学生需要激励，班主任应该去激励，受到激励的学生比一般学生更富有进取心。班主任应该善于激励学生，让学生在受激励中健康、自信地成长。在班主任的班级管理中，同时要学会激励自己，以自我奋发向上的斗志来激励学生、激励科任教师达到目标。
（作者单位：浙江省鄞州实验中学 315100）
关键词：激励;运用;班级管理
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0100
在班级管理中，恰当地有机地运用“激励”的方法，不仅能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，而且能使班主任工作起到事半功倍的效果。
一、工作制定中的协商式激励
七年级学生的思维尚未完全成熟，但思维的渴望十分强烈，他们也有一种自我实现的需求，部分学生的“参政”意识很强烈，因此，班主任在制定班级工作的过程中，要注意讲究民主的作风，多与学生“协商”，尽可能激励学生，调动其积极性，想办法，出主意，班主任要少讲、精讲，关键在于把握主题的方向。
每次召开班会，笔者都努力营造轻松的气氛，欢迎学生提各种各样的看法，不指责学生的见解和意见，不以命令的口气要求学生应怎么做，学生在轻松自由的气氛下，往往会提出各种崭新的创造性的意见。以全班讨论——争做文明班为例，笔者鼓励学生踊跃发言，为“争做文明班”献计献策。在笔者的引导下，学生各抒己见，展开了热烈的发言：
“在班级设置图书角，由专门的同学负责。”
“美化班级。”
“班级的标语应体现我们的进取精神。”
“劳动工具最好能合理的摆放，不能杂乱无章。”
“黑板报的设计要有新意。”
“每个同学都应明确学习目标，建立成功档案。”
“文明班、文明人，从我从身边事做起。”
……
倾听了学生的发言之后，笔者采纳了学生的许多好建议，班级以良好的面貌赢得校领导的好评。
经过多次的尝试，笔者发现学生对待班级的事情有一种主人翁精神，他们乐于参加协商，并且能从众多的观点中找出适合班级的主张，往往是师生之间心有灵犀一点通，班主任的工作在不知不覺中“减负”了。
让学生参与，一般有两种结果：有的学生，建议被采纳，自然高兴;有的学生，建议未被采纳，显得不高兴，前者是我们的目的，对于后者，班主任要做好说服工作，使之心服口服，不能任由他去，以免日后在执行计划时产生抵触现象。
二、下班中的融通式激励
教师要爱孩子，要相信孩子，苏霍姆林斯基曾说：“感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友……每一个孩子都是一个世界——一个完全特殊的、独一无二的世界。”“要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点’，做到使孩子在他最能充分显示和发挥天赋素质的事情上达到他的年龄所能达到的卓越成绩。”
班主任平时应细心观察，善于发现学生的闪光点，并激励他们做得更好。
对于好学生，我们要适时提出更高一点的期望，激励他们不断挑战自我，更上一层楼。
对于一般学生，班主任要善于挖掘他们的闪光点，记得学校举行周六个性活动，班级的部分椅子被搬到另一个教室，学生四处参加活动，当回到班级时，笔者注意到平时沉默寡言的两位女生正努力地搬桌椅，在她们的影响下，其他学生加入了工作的行列，教室很快恢复了秩序。笔者把他们的优良表现记录在个人档案里，并在期末评语中予以热情的表扬与激励。
对于后进生，有的班主任常用放大镜找出学生的优点，并以语言和奖品激励他们进步;有的班主任通过家长激励后进生进步;有的班主任以热情洋溢的评语激励后进生进步。
三、搞活动时授权式激励
班主任的重要职能在于如何用人，如何充分调动学生的积极性，如何发挥学生的创造力和创新意识，如何进行宏观决策，即授权，搞活动可以授权，做其他工作同样可以授权。
有一次，班级将举行“学会宽容”主题班会，班长主持准备会，倾听同学们的看法组织一次别开生面的活动。其中节目的导入，节目内容的穿插与联系都使笔者吃惊不少——他们把节目单放入气球中，然后以射击的方式引入节目，很有创意了。 在短短的一周时间里，学生就排出了这样有一定水准的节目。这使笔者明白了班上学生的表演能力和班干部的组织能力。
四、在学生犯错误时宽容式激励
这首先要求班主任要有一颗宽容的心，不要因为学生的失误影响了班级荣誉，即展开强度很大的批评，要让学生感受到你很关心他，爱护他，这是教育的前提。其次，当学生冷静下来后，让学生自行分析其行动的原因及造成的后果，实施“自我教育”。再次，班主任在批评的同时加以正确的诱导，并激励该学生“不在同一个地方摔倒两次。”
班主任不同的教育方式对学生的个性、道德将产生深远的影响，笔者很高兴地看到很多学生犯错误了会主动认错，一个男生表示他再也不想进电子游戏室了，因为“满脑都是极品飞车，无法集中精力上课。”对于班主任而言，这是一个良好的开端。宽容学生究其根本也是对自己心灵的一次洗礼。
五、鼓励学生自我激励
一个人的成长需要动力，它可能来自家长、教师，但学生在自己不同时期的自我激励是非常重要的。EQ理论（Emotional Quotient）的建立者，耶鲁大学心理学家彼得·塞拉维把EQ归纳为五部分，其中第三条就是自我激励。自我激励包括很多内容，如确定奋斗目标，有良好的进取心，正确地面对挫折，百折不挠，能克服困难，摆脱困境等。班主任要鼓励学生自我激励，一个不断进取的学生将来更有竞争力。
学生需要激励，班主任应该去激励，受到激励的学生比一般学生更富有进取心。班主任应该善于激励学生，让学生在受激励中健康、自信地成长。在班主任的班级管理中，同时要学会激励自己，以自我奋发向上的斗志来激励学生、激励科任教师达到目标。
（作者单位：浙江省鄞州实验中学 315100）