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摘 要：随着国家各个方面全面深化改革的稳步向前推进，关于教育的改革也在逐步进行，自“学生核心素养”提出以来，关于学生核心素养的培养也逐渐成为我国初中教育的重点，代表着我国教育改革与发展的灵魂与方向，而初中阶段的道德法治课主要用于积极而合理地引导正确的社会观念，如价值观、人生观等，培养学生对社会主义的认同感，以及对法治观的树立有着很大的影响，因此教师要恰当地将学生核心素养的培养与初中的道德法治课教学紧密地结合起来，做到初中道德法治课随着国家的全面深化改革而与时俱进。
关键词：全面深化改革；学生核心素养；初中道德法治
一、 引言：理解学生核心素养培养与初中道德法治课教学的关系
初中道德法治课教学作为初中阶段立德树人的一门重要课程，在培养学生的各方面的意识和共识起到了至关重要的作用，学生通过这门课程学会了政治认同、科学认同、共同参与等方面的精神，更为重要的是学会了国家所积极倡导的法治思想，而学生核心素养的培养是随着全国全面深化改革过程中所提出来的，在教育深化改革有着指导性和旗帜性的作用，随着时代的发展，学生在各个方面已经表现出了很大的变化，学生的自主意识和独立意识等都进一步增强，而初中道德也随着时代的发展在发生着改变，目标是把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”青少年，因此有必要把握好学生核心素养培养与初中道德法治课程教学之间的关系，将学生核心素养培养根植于初中道德法治课教学，实现学生从被动学习道德到主动学习相关的知识，做一个学会学习，勇于担当和积极创新的人，以体现核心素养作为一种知识的同时，又作为一种态度和能力在初中道德法治课程当中所占的重要地位，从而推进教学改革的顺利向前进行。
二、 学生核心素养培养在当前道德法治教学课中的现状
主要存在两个方面的问题：
其一，相关道德法治课教师的专业课素养并不高，主要是相关的教师虽然对自己所从事的教学课本比较熟悉，对于相关的知识点也是比较了解的，但是从整体上来讲，却是对自己所教授的知识点并没有清楚地了解与理解透彻，并不能很好地理解思想道德法治该给学生达到一个怎样的效果，就目前的情况而言，大多数学校对于学生的要求为以应试教育为主，这样就导致了教师对于思想道德法治的教学以分数为重中之重，进而导致学生对于思想道德法治课也是以分数为主，从这样的发展以来，长此以往，就会导致学生对思想道德法治教学的认识只是停留在字面上，最为常见的应该就是学生的死记硬背，这样的学生在班级当中往往也能脱颖而出，毕竟成绩好，但是对于这样的学生当中，真正能够理解并且真正做到理解学生核心素养培养内涵的并没有几个，这并不只是学生的过错，同样教师在这方面占了很大的责任，因为老师更为看重的是考试大纲上面的哪些知识点是会考的，哪些知识点是不考的，这样的话，纵使关于国家实施全面深化改革，并且在教育方面花了很大的力气，推动教育方面的深化改革，但是从某个方面来讲，真正被教师所看重并且研究的也只有那么几个被考试关注到的，很多细节和知识点被当成了超出大纲而被冷冷地挡在了思想道德法治教学的大门之外。
其二，思想道德法治教师对学生核心素养培养理解和掌握的能力有限，舉个简单的例子，现在很多思想道德法治教师都是从事这方面教学工作很多年的，很多教师也因此形成了一种较为固定的思维模式，更加偏向于用之前的经验来评价和处理现阶段所发生的情景，没有做到真正意义上的与时俱进，毕竟他们关注的大多只是如何快速而准确地帮学生提高这个科目的学习成绩，当然还有一些年轻的教师，虽然在思想上能够很好地跟上时代的潮流，能够很好地跟当前的学生快速打成一片，但是从某种程度上来讲，他们最为缺少的应该是经验，以及将当前对于学生核心素养培养的理解较为合理地融入最为严酷而真实的应试教学当中，这是一个较为慎重而值得深思的问题。
三、 如何更好实现学生核心素养培养在当前道德法治教学课中的融合
根据上面的问题，主要从以下两个方面来进行改进：
其一，树立大教育观念，将当前的应试教育的现状与教育改革当中的相关精神实现“教育整合”，比如在学生核心素养的培养当中，较为突出就是要培养学生的自主学习意识、创新意识，最重要的是公共意识和道德法治意识，根据我们国家当前的全面深化改革，依法治国被放在了重中之重，而教师在教学当中需要做的或许会有相关的条条框框，但是总体而言，这只是为了考试而已，真正意义上的，教师应该在这个基础之上，将核心素养的培养当中的核心意思采用一种更为有意思的方式比如最简单的讲故事的方式表达出来，以此让学生在更加有趣而放松的情景下，自然而然并且印象深刻地接受其中深意，学生既学会如何考试，又明白了学生核心素养培养的真正内涵。
其二，突出在教学过程当中的学生这一主体，什么是教学，不过就是教师更好地教，学生在这个被教授的过程当中更好地学并且会用而已，由此可见，学生在这个过程当中起到了至关重要的作用，一切都是为了学生，为了学生的一切，而要实现这一点，较为合理的方式莫过于采取教师与学生之间的更为积极而合理的互动，能够根据学生的现状及时地调整教学方案，使得课堂气氛轻快而有趣，并且是足够有深度。
四、 结束语
总而言之，教师把很大的精力放在学生的分数上固然是没有办法的，但是初中思想道德法治课教学一个最为重要的方面应该让学生懂得其真正的内涵，将学生培养成一个真正对国家和社会有用的人，现阶段，国家正处于转型和全面深化改革的关键阶段，对于未来人才需要什么样的品质和精神，这个是学生的核心素养培养当中所迫切需要的，所以说学生核心素养的培养根植于初中道德法治课教学当中，同时道德法治教学课又要跟随着学生核心素养的培养精神做到与时俱进。
参考文献：
[1]刘艳玲，等.初中道德与法治素养的培养策略[J].新课标研究（下旬刊），2017（10）.
[2]金钊，等.初中道德与法治学科核心素养的要素探析[J].课改前沿，2018（3）.
[3]李文桥.道德与法治课培养学生核心素养探索[D].天津卓群中学，2017（8）.
[4]崔雯青.核心素养要求下初中道德与法治课的有效教学研究[D].扬州大学，2016（9）.
[5]徐开颜.基于发展核心素养的学科课程标准审视[J].青岛市科学研究院，2017（9）.
作者简介：
郭小春，福建省龙岩市，长汀县第二中学。
关键词：全面深化改革；学生核心素养；初中道德法治
一、 引言：理解学生核心素养培养与初中道德法治课教学的关系
初中道德法治课教学作为初中阶段立德树人的一门重要课程，在培养学生的各方面的意识和共识起到了至关重要的作用，学生通过这门课程学会了政治认同、科学认同、共同参与等方面的精神，更为重要的是学会了国家所积极倡导的法治思想，而学生核心素养的培养是随着全国全面深化改革过程中所提出来的，在教育深化改革有着指导性和旗帜性的作用，随着时代的发展，学生在各个方面已经表现出了很大的变化，学生的自主意识和独立意识等都进一步增强，而初中道德也随着时代的发展在发生着改变，目标是把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”青少年，因此有必要把握好学生核心素养培养与初中道德法治课程教学之间的关系，将学生核心素养培养根植于初中道德法治课教学，实现学生从被动学习道德到主动学习相关的知识，做一个学会学习，勇于担当和积极创新的人，以体现核心素养作为一种知识的同时，又作为一种态度和能力在初中道德法治课程当中所占的重要地位，从而推进教学改革的顺利向前进行。
二、 学生核心素养培养在当前道德法治教学课中的现状
主要存在两个方面的问题：
其一，相关道德法治课教师的专业课素养并不高，主要是相关的教师虽然对自己所从事的教学课本比较熟悉，对于相关的知识点也是比较了解的，但是从整体上来讲，却是对自己所教授的知识点并没有清楚地了解与理解透彻，并不能很好地理解思想道德法治该给学生达到一个怎样的效果，就目前的情况而言，大多数学校对于学生的要求为以应试教育为主，这样就导致了教师对于思想道德法治的教学以分数为重中之重，进而导致学生对于思想道德法治课也是以分数为主，从这样的发展以来，长此以往，就会导致学生对思想道德法治教学的认识只是停留在字面上，最为常见的应该就是学生的死记硬背，这样的学生在班级当中往往也能脱颖而出，毕竟成绩好，但是对于这样的学生当中，真正能够理解并且真正做到理解学生核心素养培养内涵的并没有几个，这并不只是学生的过错，同样教师在这方面占了很大的责任，因为老师更为看重的是考试大纲上面的哪些知识点是会考的，哪些知识点是不考的，这样的话，纵使关于国家实施全面深化改革，并且在教育方面花了很大的力气，推动教育方面的深化改革，但是从某个方面来讲，真正被教师所看重并且研究的也只有那么几个被考试关注到的，很多细节和知识点被当成了超出大纲而被冷冷地挡在了思想道德法治教学的大门之外。
其二，思想道德法治教师对学生核心素养培养理解和掌握的能力有限，舉个简单的例子，现在很多思想道德法治教师都是从事这方面教学工作很多年的，很多教师也因此形成了一种较为固定的思维模式，更加偏向于用之前的经验来评价和处理现阶段所发生的情景，没有做到真正意义上的与时俱进，毕竟他们关注的大多只是如何快速而准确地帮学生提高这个科目的学习成绩，当然还有一些年轻的教师，虽然在思想上能够很好地跟上时代的潮流，能够很好地跟当前的学生快速打成一片，但是从某种程度上来讲，他们最为缺少的应该是经验，以及将当前对于学生核心素养培养的理解较为合理地融入最为严酷而真实的应试教学当中，这是一个较为慎重而值得深思的问题。
三、 如何更好实现学生核心素养培养在当前道德法治教学课中的融合
根据上面的问题，主要从以下两个方面来进行改进：
其一，树立大教育观念，将当前的应试教育的现状与教育改革当中的相关精神实现“教育整合”，比如在学生核心素养的培养当中，较为突出就是要培养学生的自主学习意识、创新意识，最重要的是公共意识和道德法治意识，根据我们国家当前的全面深化改革，依法治国被放在了重中之重，而教师在教学当中需要做的或许会有相关的条条框框，但是总体而言，这只是为了考试而已，真正意义上的，教师应该在这个基础之上，将核心素养的培养当中的核心意思采用一种更为有意思的方式比如最简单的讲故事的方式表达出来，以此让学生在更加有趣而放松的情景下，自然而然并且印象深刻地接受其中深意，学生既学会如何考试，又明白了学生核心素养培养的真正内涵。
其二，突出在教学过程当中的学生这一主体，什么是教学，不过就是教师更好地教，学生在这个被教授的过程当中更好地学并且会用而已，由此可见，学生在这个过程当中起到了至关重要的作用，一切都是为了学生，为了学生的一切，而要实现这一点，较为合理的方式莫过于采取教师与学生之间的更为积极而合理的互动，能够根据学生的现状及时地调整教学方案，使得课堂气氛轻快而有趣，并且是足够有深度。
四、 结束语
总而言之，教师把很大的精力放在学生的分数上固然是没有办法的，但是初中思想道德法治课教学一个最为重要的方面应该让学生懂得其真正的内涵，将学生培养成一个真正对国家和社会有用的人，现阶段，国家正处于转型和全面深化改革的关键阶段，对于未来人才需要什么样的品质和精神，这个是学生的核心素养培养当中所迫切需要的，所以说学生核心素养的培养根植于初中道德法治课教学当中，同时道德法治教学课又要跟随着学生核心素养的培养精神做到与时俱进。
参考文献：
[1]刘艳玲，等.初中道德与法治素养的培养策略[J].新课标研究（下旬刊），2017（10）.
[2]金钊，等.初中道德与法治学科核心素养的要素探析[J].课改前沿，2018（3）.
[3]李文桥.道德与法治课培养学生核心素养探索[D].天津卓群中学，2017（8）.
[4]崔雯青.核心素养要求下初中道德与法治课的有效教学研究[D].扬州大学，2016（9）.
[5]徐开颜.基于发展核心素养的学科课程标准审视[J].青岛市科学研究院，2017（9）.
作者简介：
郭小春，福建省龙岩市，长汀县第二中学。