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摘 要：随着我国经济的不断发展，社会对人才的需求也向着高素质、综合性进行转变，在高职英语课程教学中，传统的应试教育已经存在一定的滞后性，教师需通过教学模式的不断创新以满足学生的发展所需。在教学过程中，教师需要把英语知识与学生“职业素养”有效结合，通过教学活动的不断深入，以期为学生的全面发展提供保障。本文以“职业素养”为核心，针对高职英语开展创新性课堂建设，希望能为广大高职英语教育工作者提供一下新思考。
关键词：高职英语；职业素养；课堂创新
随着我国经济的不断发展，对人才的需求也发生了相应改变。高职英语教学目标也转为培养学生的“职业素养”，但通过实情分析后，现高职英语课堂已不能满足学生的发展所需。教师在实际教学过程中，需妥善利用各种课程资源，符合班级实情地进行课堂建设，促使学生通过学习掌握具有实用性的英语，在步入工作后能迅速将所学知识运用至实际。
一、 高职英语教学中存在的几点问题
（一） 高职英语教学中过于重视理论，对实践能力的培养有所忽视
学生在高职阶段对知识点的掌握情况，通常由分数进行衡量，教师在分数导向下的教学通常为词汇、语法、句式等可以提高学生成绩的知识，许多学生存在高分低能的现象，在专业学习后不能将英语知识用于交际和生活中去。这样的传统教学是不利于提高学生“职业素养”的，高职英语科目的开设目的在于学生能够将英语灵活运用至工作中去。
（二） 高职英语教学模式较为单一
在当前高职教学过程中，教师仍作为课堂主体开展教学，教学通常以知识点教授为主，通常采用阅读的方式开展教学，学生在被动学习过程中难以有效提高学习兴趣和学习效率。部分教师虽通过培训了解到先进教学模式，但是由于传统教学理念的影响，很少用于课堂教学中，部分教师虽有尝试，但是因为对创新性教学模式和学生实情未能有效掌握，在教学效率未能有效提高后就放弃课堂改造。
（三） 高职英语考核标准单一不够全面
在高职英语教学中，考试成绩成为考量学生学习成绩的唯一标准。教师在此标准下，教学通常由平面化的知识点开展教学，从未考虑到学生就业后的运用所需。这样的教学评价较为单一，是不符合“职业素养”教学目标的，对学生的进步和变化未能有效体现。在此模式下，学生的口语能力、实践能力、交际能力等，都未纳入考核、评价体系中，是不利于学生全面发展的。
二、 高职英语教学模式创新路径浅析
（一） 教师需转变教学理念
在实际教学过程中，教师需转表教学理念，需由传统应试成绩导向转变为培养学生的“职业素养”。教师在教学过程中，可通过校园培训的方式更新自身教学理念，高职院校可通过与企业的合作，为教师提供一个可以接触学生日常工作的平台，只有当教师体会过工作的内容后，才能够为学生提供全面的职业英语教学。通过专业性、实用性教学培训后，教师才得以为学生提供更为专业、实用、拓展的英语教学。
（二） 教师需对教材进行拓展
高职英语教学过程中，教师选取教学素材的视角不能仅停留在教材，还需根据专业所需添加一些地方特色，通过网络进行微课选取，将地方特色文化、著名旅游景点等融合至教学中去。教师在选取拓展性教学素材的过程中，需寻找到那些与学生发展相符的知识点进行拓展。例如本人就围绕“适应新环境”进行微课制作，在微信群内向学生进行推送，然后要求学生在课下进行学习。在第二天的课上，教师可构建实际工作场景供学生进行选择，在学生选择完毕后两两分组进行对话练习。这样的教学模式较为贴近学生的工作所需，还通过对话的方式掌握了学生的学习情况。是有利于培养学生内在英语核心素养的，能为学生工作后灵活运用英语技能提供保障。
（三） 教师需通过创新性教学手段的运用不断改造传统课堂
高职英语教师应通过不断的实践、总结后，寻找出一种符合高职英语课堂的教学模式。例如任务驱动法、问题导向法、情境对话法、自主探究法等创新方法，在课堂中适时、适度地运用，促使学生在课堂中有所思考，在思考完毕后有所练习。此外，教师还需多带领学生走出校园，深入工作，学生在工作中能够直观地感受到知识点的运用场景，为自己的发展指明一个明确的方向。
（四） 完善高职英语评价机制
教师在高职英语教学过程中，可由“职业素养”为核心进行多维度评价机制建设，不能将考核的唯一目标定于分数达成。评价机制中的卷面成绩应占有小部分，大部分考核评价应放在学生的实操能力方面。例如学生每次小组对话练习的效果、学生在工作中的态度、学生在课上的活跃度等，这样具有多元性、综合性的评价方式，才能够为学生的全面发展提供保障。学生在英语学习中，每当有进步的时候，教师都能够给予肯定和鼓励，学生在鼓励和肯定中对英语科目的学习兴趣将会有效提高，由兴趣驱使不断完善自身英语知识体系，为将要面对的工作打下夯实的基础。
综上所述，随着我国经济的不断发展，高职英语科目需为社会提供具有高素质、综合性的实用型人才。教师在教学过程中，需适时转变教学理念，把培养学生的“职业素养”作为首要教学目标，通过对任务驱动法、情境构建法、问题导入法的适时运用，不断提高学生的英语对话能力、解决问题的能力。在教学完毕后，教师可多带领学生走出校园，通过接触工作直观地感受到工作的具体内容和面对的问题，促使学生明白自身英语技能方面存在的不足，为学生的全面发展提供保障。
参考文献：
[1]曾建兰.新課改趋势下高职英语创新教学方法研究[J].山东农业工程学院学报，2016，33（02）：69-70.
[2]胡少红.创新高职英语教学方法的策略分析[J].佳木斯教育学院学报，2014（03）：335-336.
作者简介：
盛园，湖南省株洲市，有色金属职业技术学院。
关键词：高职英语；职业素养；课堂创新
随着我国经济的不断发展，对人才的需求也发生了相应改变。高职英语教学目标也转为培养学生的“职业素养”，但通过实情分析后，现高职英语课堂已不能满足学生的发展所需。教师在实际教学过程中，需妥善利用各种课程资源，符合班级实情地进行课堂建设，促使学生通过学习掌握具有实用性的英语，在步入工作后能迅速将所学知识运用至实际。
一、 高职英语教学中存在的几点问题
（一） 高职英语教学中过于重视理论，对实践能力的培养有所忽视
学生在高职阶段对知识点的掌握情况，通常由分数进行衡量，教师在分数导向下的教学通常为词汇、语法、句式等可以提高学生成绩的知识，许多学生存在高分低能的现象，在专业学习后不能将英语知识用于交际和生活中去。这样的传统教学是不利于提高学生“职业素养”的，高职英语科目的开设目的在于学生能够将英语灵活运用至工作中去。
（二） 高职英语教学模式较为单一
在当前高职教学过程中，教师仍作为课堂主体开展教学，教学通常以知识点教授为主，通常采用阅读的方式开展教学，学生在被动学习过程中难以有效提高学习兴趣和学习效率。部分教师虽通过培训了解到先进教学模式，但是由于传统教学理念的影响，很少用于课堂教学中，部分教师虽有尝试，但是因为对创新性教学模式和学生实情未能有效掌握，在教学效率未能有效提高后就放弃课堂改造。
（三） 高职英语考核标准单一不够全面
在高职英语教学中，考试成绩成为考量学生学习成绩的唯一标准。教师在此标准下，教学通常由平面化的知识点开展教学，从未考虑到学生就业后的运用所需。这样的教学评价较为单一，是不符合“职业素养”教学目标的，对学生的进步和变化未能有效体现。在此模式下，学生的口语能力、实践能力、交际能力等，都未纳入考核、评价体系中，是不利于学生全面发展的。
二、 高职英语教学模式创新路径浅析
（一） 教师需转变教学理念
在实际教学过程中，教师需转表教学理念，需由传统应试成绩导向转变为培养学生的“职业素养”。教师在教学过程中，可通过校园培训的方式更新自身教学理念，高职院校可通过与企业的合作，为教师提供一个可以接触学生日常工作的平台，只有当教师体会过工作的内容后，才能够为学生提供全面的职业英语教学。通过专业性、实用性教学培训后，教师才得以为学生提供更为专业、实用、拓展的英语教学。
（二） 教师需对教材进行拓展
高职英语教学过程中，教师选取教学素材的视角不能仅停留在教材，还需根据专业所需添加一些地方特色，通过网络进行微课选取，将地方特色文化、著名旅游景点等融合至教学中去。教师在选取拓展性教学素材的过程中，需寻找到那些与学生发展相符的知识点进行拓展。例如本人就围绕“适应新环境”进行微课制作，在微信群内向学生进行推送，然后要求学生在课下进行学习。在第二天的课上，教师可构建实际工作场景供学生进行选择，在学生选择完毕后两两分组进行对话练习。这样的教学模式较为贴近学生的工作所需，还通过对话的方式掌握了学生的学习情况。是有利于培养学生内在英语核心素养的，能为学生工作后灵活运用英语技能提供保障。
（三） 教师需通过创新性教学手段的运用不断改造传统课堂
高职英语教师应通过不断的实践、总结后，寻找出一种符合高职英语课堂的教学模式。例如任务驱动法、问题导向法、情境对话法、自主探究法等创新方法，在课堂中适时、适度地运用，促使学生在课堂中有所思考，在思考完毕后有所练习。此外，教师还需多带领学生走出校园，深入工作，学生在工作中能够直观地感受到知识点的运用场景，为自己的发展指明一个明确的方向。
（四） 完善高职英语评价机制
教师在高职英语教学过程中，可由“职业素养”为核心进行多维度评价机制建设，不能将考核的唯一目标定于分数达成。评价机制中的卷面成绩应占有小部分，大部分考核评价应放在学生的实操能力方面。例如学生每次小组对话练习的效果、学生在工作中的态度、学生在课上的活跃度等，这样具有多元性、综合性的评价方式，才能够为学生的全面发展提供保障。学生在英语学习中，每当有进步的时候，教师都能够给予肯定和鼓励，学生在鼓励和肯定中对英语科目的学习兴趣将会有效提高，由兴趣驱使不断完善自身英语知识体系，为将要面对的工作打下夯实的基础。
综上所述，随着我国经济的不断发展，高职英语科目需为社会提供具有高素质、综合性的实用型人才。教师在教学过程中，需适时转变教学理念，把培养学生的“职业素养”作为首要教学目标，通过对任务驱动法、情境构建法、问题导入法的适时运用，不断提高学生的英语对话能力、解决问题的能力。在教学完毕后，教师可多带领学生走出校园，通过接触工作直观地感受到工作的具体内容和面对的问题，促使学生明白自身英语技能方面存在的不足，为学生的全面发展提供保障。
参考文献：
[1]曾建兰.新課改趋势下高职英语创新教学方法研究[J].山东农业工程学院学报，2016，33（02）：69-70.
[2]胡少红.创新高职英语教学方法的策略分析[J].佳木斯教育学院学报，2014（03）：335-336.
作者简介：
盛园，湖南省株洲市，有色金属职业技术学院。