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面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方向来适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。现在我就一次担任公开课的情况谈谈自己的体会：
一、转变教育观念，形成良好的师生关系。
新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿。因此，新课标下，教师不能再作为知識的权威，将先组织好的知识体系传授给学生，而应当是学生学习活动中的组织者、引导者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。
1、平等、合作、交流。
在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生这是一种人文关怀。不仅身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙“。
新的课程学生怎么能自主学习呢？在教学过程中，我们把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的关系，用生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。教师与学生创建一种平等合作互动关系，用自己的热情感染学生，通过学习一个个问题的导语，一句句情真意切的话语，激发学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性学习活动。
2、倾听、赏识、激励。
教师要从一个执教者转化为学习者，真诚的学会倾听 ，和学生共同探究，共同发展。课堂教学中教师每一丝亲切微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势都会触及学生学习的情绪，都可能促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的投入。如：学生回答不出问题时，我说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生时，我就满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。”“我就知道你行。这不，说得多好呀！”在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验。同时，教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
二、创设生活情境，激发学生的学习兴趣。
只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。没有兴趣，没有学生积极参与，任何教学活动都是低效的。只有贴近学生的生活，适应学生的认知特点，富有情趣的内容，才能激发学习兴趣。因此，我们应当让数学走向生活，让生活走进课堂。这样一来才能将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生成长。
1、生活实践融入数学。
结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂活起来。如：在教学《统计》这课时，我特意组织学生用学生熟悉而感兴趣的投票方式选领唱，引出统计时数据的收集、整理过程。学生一下就会发现，原来生活中处处都有数学，时时我们都在用数学。这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化、生动化。
2、数学问题回归生活。
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固和理解。如：让学生运用所学的“一格表示二”的方法解决实际中的问题。在上完这课时，我问学生：“平时我们生活中哪些地方用到过统计？”学生很自然地就举例出了生活中很多与统计有关的例子。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
三、运用新理念，创造性地使用教材。
新课程标准要求我们改变长期形成的、习惯了的旧教学方式。因此，要积极开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，让课本上的知识“活”起来。如：在这节课中我采用了多媒体教学，把学生喜欢的蓝猫拟人化成老师。在开校的音乐课上要选出一位最受欢迎的小动物来领唱，选谁呢？这一问题一提出，课堂氛围一下就活跃起来，学生思维也活跃起来，他们就积极地发表自己的意见，想解决的办法。这样学生充分发挥了他们的自主性、主动性、选择性，成为了学习的主人。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神。
课程标准指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识，基本上处于一种被动接受的状态下。新课标准要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听课和练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，变“双向交流”为“多向交流”。让学生在小组内互相讨论——评价——倾听——激励，在交流中互相启发，在操作中明白知识，在活动中学会合作。如：在这节课中多次采用了小组合作的形式。在涂到小猫时，格子不够了，怎么办呢？让学生立即开展小组讨论，找出方法，然后完成在题单中。学生既在合作中得到了锻炼，同时又在合作中增进了同学之间的友谊。
五、尊重学生的个性差异，促进全体学生全面发展。
课程标准提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在教学中对于问题的设计，教学过程的展开，练习的安排要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方法，多发现学生身上的闪光点，多鼓励多表扬。在备课时，不仅要备教材，而且要备学生。应更多地从学生认识水平出发，不能以自己的思维代替学生的思维，要充分考虑学生可能出现的想法，这样才能更好地发挥教师的主导作用。如：在根据统计图回答问题这个环节，我把问题设置得合理得当，让全体学生都积极参与。
一、转变教育观念，形成良好的师生关系。
新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿。因此，新课标下，教师不能再作为知識的权威，将先组织好的知识体系传授给学生，而应当是学生学习活动中的组织者、引导者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。
1、平等、合作、交流。
在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生这是一种人文关怀。不仅身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙“。
新的课程学生怎么能自主学习呢？在教学过程中，我们把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的关系，用生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。教师与学生创建一种平等合作互动关系，用自己的热情感染学生，通过学习一个个问题的导语，一句句情真意切的话语，激发学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性学习活动。
2、倾听、赏识、激励。
教师要从一个执教者转化为学习者，真诚的学会倾听 ，和学生共同探究，共同发展。课堂教学中教师每一丝亲切微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势都会触及学生学习的情绪，都可能促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的投入。如：学生回答不出问题时，我说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生时，我就满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。”“我就知道你行。这不，说得多好呀！”在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验。同时，教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
二、创设生活情境，激发学生的学习兴趣。
只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。没有兴趣，没有学生积极参与，任何教学活动都是低效的。只有贴近学生的生活，适应学生的认知特点，富有情趣的内容，才能激发学习兴趣。因此，我们应当让数学走向生活，让生活走进课堂。这样一来才能将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生成长。
1、生活实践融入数学。
结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂活起来。如：在教学《统计》这课时，我特意组织学生用学生熟悉而感兴趣的投票方式选领唱，引出统计时数据的收集、整理过程。学生一下就会发现，原来生活中处处都有数学，时时我们都在用数学。这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化、生动化。
2、数学问题回归生活。
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固和理解。如：让学生运用所学的“一格表示二”的方法解决实际中的问题。在上完这课时，我问学生：“平时我们生活中哪些地方用到过统计？”学生很自然地就举例出了生活中很多与统计有关的例子。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
三、运用新理念，创造性地使用教材。
新课程标准要求我们改变长期形成的、习惯了的旧教学方式。因此，要积极开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，让课本上的知识“活”起来。如：在这节课中我采用了多媒体教学，把学生喜欢的蓝猫拟人化成老师。在开校的音乐课上要选出一位最受欢迎的小动物来领唱，选谁呢？这一问题一提出，课堂氛围一下就活跃起来，学生思维也活跃起来，他们就积极地发表自己的意见，想解决的办法。这样学生充分发挥了他们的自主性、主动性、选择性，成为了学习的主人。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神。
课程标准指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识，基本上处于一种被动接受的状态下。新课标准要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听课和练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，变“双向交流”为“多向交流”。让学生在小组内互相讨论——评价——倾听——激励，在交流中互相启发，在操作中明白知识，在活动中学会合作。如：在这节课中多次采用了小组合作的形式。在涂到小猫时，格子不够了，怎么办呢？让学生立即开展小组讨论，找出方法，然后完成在题单中。学生既在合作中得到了锻炼，同时又在合作中增进了同学之间的友谊。
五、尊重学生的个性差异，促进全体学生全面发展。
课程标准提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在教学中对于问题的设计，教学过程的展开，练习的安排要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方法，多发现学生身上的闪光点，多鼓励多表扬。在备课时，不仅要备教材，而且要备学生。应更多地从学生认识水平出发，不能以自己的思维代替学生的思维，要充分考虑学生可能出现的想法，这样才能更好地发挥教师的主导作用。如：在根据统计图回答问题这个环节，我把问题设置得合理得当，让全体学生都积极参与。