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摘 要阅读素养是评价学生综合素质的重要因素，提高学生阅读技巧，锻炼阅读能力，可以使学生从阅读中吸取知识，开发智力，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。作为小学语文教师要利用恰当的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，使学生在语文学习中张显自身个性，充分体现阅读教学的独特魅力。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性；策略
小学语文教学，不仅包括语言文字教学，还包括语文阅读教学等其它方面的教学。阅读教学打好基础，可以全面提高学生的语文素养，更好地解决语文教学的其它方面问题。所以，教师语文教学的责任，就是要抓好小学生的语文阅读教学，帮助学生打好语文学习的基础。
1 创设情境，激发阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师在进行语文阅读教学时，一定要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点设置特定的教学情境，让学生在不知不觉中融入到文章的角色中去，更好的体会文章内容以及教学情感。学生在教学情境中不仅可以直观的感受到角色情感，还可以更好地理解文章的具体内容，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。学生的阅读效率以及阅读效果也得到了大幅度的提升。
例如，在学习《桂林山水》这一课时，教师就可以在课堂导入环节用投影仪将桂林山水的景象演示给学生看，这样学生能更加生动形象地体会桂林山水的美丽，收获视觉上的满足感，又立体地感受到桂林山水风景的主要特点。在这样的过程中，教师可以实现在最短的时间内吸引学生的注意力，让学生的精力更加集中到课堂上来，提升课堂学习效率。 又如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发兴趣。
2 自主学习，彰显阅读个性。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这句话充分地体现了阅读具有强烈的个性特征，这样的特征证明了阅读是一个非常重要的再创造过程。在阅读的过程中，教师要注重张扬学生的个性，鼓励创造性的阅读，摆脱传统的死读书状态。在新阅读教学理念中，教师要倡导尊重学生的阅读自主权，在阅读的过程中张扬个性、发挥自主探究精神。除此之外，还要给学生足够的空间与时间去自主探究，这样，学生才能够在阅读过程中发挥自身的发散思维以及自由想象能力，产生想要学习的渴望，从接受者的角度转换为自主探究的状态，张扬自身个性。例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，首先，让学生带有感情的读出小女孩第一次擦燃火柴的段落，体会小女孩在卖火柴时的心理变化以及作者的写作手法；其次，学生提出问题互相交流，进一步提升教学效果。对于“这是一道奇异的火光”这一句来说，学生会提出“这句话提出来有什么作用”以及“作者为什么不将小女孩在火炉边度过美好的夜晚写出来，而用火柴灭了，火柴不见了这样的残酷语句来描写”。在经过交流之后，学生就能够深刻地了解作者写这一语句的作用，突出小女孩境遇的悲惨，也給了学生珍惜幸福生活的感悟。最后，在小女孩最后一次擦燃火柴时，教师也可以让学生用同样的方法学习这一段，这样才能够收获事半功倍的效果。
实践证明，学生不应在阅读中消极被动地接受知识，而是要主动自发的去索取知识，发现阅读的意义，才能够达到阅读想要的效果。小学语文教师要注意对学生的语文阅读教学进行引导，让学生积极主动地自我发现、自我解读，这样才能凸显出探究与研究意义的教学活动，才能够给予学生独特的情感体验，学会自主学习，培养自主探究精神。在这样的过程中，学生学会自主探究语文知识、自主交流阅读经验，在提高语文阅读学习效率的同时，还培养了交流沟通能力，提高了教学效果。
3 多元方式，增强阅读效果。
语文课程标准明确指出：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。语文阅读方式可以有朗读和默读、速读和慢读、精读和浏览、听读和视读、配音朗读和清读、个读和齐读、从解读文本可以对话阅读、探究阅读和体验阅读等。只有根据阅读教学需要不断地变换阅读方式，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，这样才能让阅读教学更为有效。
4 巧用评价，激活阅读情绪。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，提高学习的兴趣，更积极主动地投入学习。有一次课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。我听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的我老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文阅读的快乐。
总之，提升小学生的语文阅读能力，不是一朝一夕就能够实现的，需要长时间的积累和努力。小学语文教师在教学过程中，采用不同的教学策略，给予学生正确的指引，使学生明确阅读目的，开发自身学习潜力以及阅读兴趣，这样学生才能开阔自身知识视野，养成良好的阅读习惯，不断提升学习兴趣，为语文学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]安国森.浅析如何进行有效的小学语文阅读教学[J].时代教育，2009（07）.
[2]解艳玲.小学语文阅读教学有效对话的研究[J].新课程，2009（07）.
[3]腾晓美.探析小学语文教学中个性阅读实施的有效路径[J].考试周刊，2008（42）.
作者单位
河北省黄骅市滕庄子乡岭庄小学 河北省黄骅市 061100
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性；策略
小学语文教学，不仅包括语言文字教学，还包括语文阅读教学等其它方面的教学。阅读教学打好基础，可以全面提高学生的语文素养，更好地解决语文教学的其它方面问题。所以，教师语文教学的责任，就是要抓好小学生的语文阅读教学，帮助学生打好语文学习的基础。
1 创设情境，激发阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师在进行语文阅读教学时，一定要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点设置特定的教学情境，让学生在不知不觉中融入到文章的角色中去，更好的体会文章内容以及教学情感。学生在教学情境中不仅可以直观的感受到角色情感，还可以更好地理解文章的具体内容，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。学生的阅读效率以及阅读效果也得到了大幅度的提升。
例如，在学习《桂林山水》这一课时，教师就可以在课堂导入环节用投影仪将桂林山水的景象演示给学生看，这样学生能更加生动形象地体会桂林山水的美丽，收获视觉上的满足感，又立体地感受到桂林山水风景的主要特点。在这样的过程中，教师可以实现在最短的时间内吸引学生的注意力，让学生的精力更加集中到课堂上来，提升课堂学习效率。 又如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发兴趣。
2 自主学习，彰显阅读个性。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这句话充分地体现了阅读具有强烈的个性特征，这样的特征证明了阅读是一个非常重要的再创造过程。在阅读的过程中，教师要注重张扬学生的个性，鼓励创造性的阅读，摆脱传统的死读书状态。在新阅读教学理念中，教师要倡导尊重学生的阅读自主权，在阅读的过程中张扬个性、发挥自主探究精神。除此之外，还要给学生足够的空间与时间去自主探究，这样，学生才能够在阅读过程中发挥自身的发散思维以及自由想象能力，产生想要学习的渴望，从接受者的角度转换为自主探究的状态，张扬自身个性。例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，首先，让学生带有感情的读出小女孩第一次擦燃火柴的段落，体会小女孩在卖火柴时的心理变化以及作者的写作手法；其次，学生提出问题互相交流，进一步提升教学效果。对于“这是一道奇异的火光”这一句来说，学生会提出“这句话提出来有什么作用”以及“作者为什么不将小女孩在火炉边度过美好的夜晚写出来，而用火柴灭了，火柴不见了这样的残酷语句来描写”。在经过交流之后，学生就能够深刻地了解作者写这一语句的作用，突出小女孩境遇的悲惨，也給了学生珍惜幸福生活的感悟。最后，在小女孩最后一次擦燃火柴时，教师也可以让学生用同样的方法学习这一段，这样才能够收获事半功倍的效果。
实践证明，学生不应在阅读中消极被动地接受知识，而是要主动自发的去索取知识，发现阅读的意义，才能够达到阅读想要的效果。小学语文教师要注意对学生的语文阅读教学进行引导，让学生积极主动地自我发现、自我解读，这样才能凸显出探究与研究意义的教学活动，才能够给予学生独特的情感体验，学会自主学习，培养自主探究精神。在这样的过程中，学生学会自主探究语文知识、自主交流阅读经验，在提高语文阅读学习效率的同时，还培养了交流沟通能力，提高了教学效果。
3 多元方式，增强阅读效果。
语文课程标准明确指出：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。语文阅读方式可以有朗读和默读、速读和慢读、精读和浏览、听读和视读、配音朗读和清读、个读和齐读、从解读文本可以对话阅读、探究阅读和体验阅读等。只有根据阅读教学需要不断地变换阅读方式，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，这样才能让阅读教学更为有效。
4 巧用评价，激活阅读情绪。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，提高学习的兴趣，更积极主动地投入学习。有一次课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。我听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的我老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文阅读的快乐。
总之，提升小学生的语文阅读能力，不是一朝一夕就能够实现的，需要长时间的积累和努力。小学语文教师在教学过程中，采用不同的教学策略，给予学生正确的指引，使学生明确阅读目的，开发自身学习潜力以及阅读兴趣，这样学生才能开阔自身知识视野，养成良好的阅读习惯，不断提升学习兴趣，为语文学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]安国森.浅析如何进行有效的小学语文阅读教学[J].时代教育，2009（07）.
[2]解艳玲.小学语文阅读教学有效对话的研究[J].新课程，2009（07）.
[3]腾晓美.探析小学语文教学中个性阅读实施的有效路径[J].考试周刊，2008（42）.
作者单位
河北省黄骅市滕庄子乡岭庄小学 河北省黄骅市 061100