论文部分内容阅读
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。李景阳认为“阅读教学”是“读文训练”，是教师指导学生有目的、有计划地学习文质兼美的范文，进行听说读写的训练，从而逐步形成语文能力，发展语文智力，张扬健康个性和塑造健全人格。综上所述，在语文学科中，阅读教学是指教师有目的有计划地组织学生进行听说读写的训练，运用阅读方法感受欣赏文本、获取知识和情感体验、培养语文学科能力的教学过程。
关键词：阅读教学;小学语文;教师;学生
一、阅读教学的现状
（一）教师专业知识缺乏
教师是学生在课堂获取知识的主要来源。教师专业知识匮乏，会直接导致学生在阅读教学中学不到应学的语文知识。有的教师没能与时俱进，思想懈怠，安于现状，还停留在“一支粉笔，一面黑板”，课堂中“滔滔不绝”的教学状态，不愿学习掌握多媒体技术在教学中的应用，不会做到“精讲释疑”，不会放手让学生“自主学习、合作探究”，教学方式呆板，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降，这就制约了阅读教学的有效性。
（二）教学内容随意性大
有些教师为了响应新课标的号召，过于注重学生对课文的解读，没有对学生的解读作出正确的具有针对性的评价，对学生的学习缺乏实际的指导意义。曾听一位老师上《落花生》这节课，教师让学生谈谈“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的理解，学生纷纷表达自己的观点，有的学生说：“我不要做对别人有用的人，只想做好自己。”教师说：“你很有自己的想法。”教师为了鼓励学生的个性张扬没有对学生的理解作出正确而有针对性的评价，没能让学生理解花生默默奉献的意义。整节课看起来气氛挺活跃，但实际上偏离了既定的教学目标，学生没有获得应有的语文知识和情感价值认识，教师也没有收到预想的教学效果。
二、提高阅读教学有效性的策略
探讨了影响提高小学语文阅读教学效果的原因，下面结合实际的课堂教学谈谈提高小学语文阅读教学有效性的策略。
（一）教学设计要严整完善。一次完善的阅读教学设计包含了教学目标、教学重难点的设定、教学内容的选择、教学方法的运用和对教学的评价。要提高阅读教学的有效性，教学内容的选择和教学方法的运用尤为重要，并力求细化教学环节，落实教学重难点。
（二）教学目标要具体明确。教学目标的表达越清晰明白，课堂教学也就越容易把握，目标达成率越高。如《草原》一课教学目标其中一点是：有感情地朗读课文。怎样朗读才有感情？如第1自然段教学目标：第一句音调稍高，须读出作者急切心情;第二句速度稍快，须读出作者激动的心情;第三至第六句语速平缓，须读出作者慢慢欣赏草原美景时的安静;第七句语速加快，须读出作者被美景深深打动的强烈感情。又如第2自然段朗读前半部分描写草原辽阔的语句时语速要偏慢，后半部分描写蒙古同胞迎接远客的语句语速要加快，音调稍高。这样，在阅读教学中，学生就能读出作者的感情起伏，自然而然也体会到草原之美。因此教学目标明确具体，就能有效提高小学语文阅读教学。
（三）教学内容要以“打基础”为主。小学是学习语文的基础阶段，在这个阶段必须切实打好听说读写的基础，并在此基础上培养独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。“快乐读书吧”就是引导学生进行阅读实践的好路子。生字新词是小学语文阅读教学基础的基础，《语文课程标准》中要求：一、二年级要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写;三、四年级累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写;五、六年级累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。因此我在阅读教学中以词句为主，引导学生以读促写，扎扎实实打好基础。比如《狼牙山五壮士》一课，学生学习了“寇、副、榴、弹、抡、贯”等14个生字，会写了“日寇、奋战、斩钉截铁、满腔怒火、崎岖”等20个词语。然后从词语迁移到句子，如：“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”，带头向棋盘陀走去，战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”这个句子要求学生特别注意加点的关键词语，体会英雄气概。《狼牙山五壮士》一课采用了点面结合的写作方法，课堂练习中，我就要求学生运用点面结合的方法写一段话，写完后让学生展示生生点评、师点评，扎扎实实地打好基础，有效地提高了小学语文阅读教学质量。
（四）教学方法要参考教学的情景。小学语文的教学方法要根据教学内容、教学情境而进行选择。教学方法有：讲授法、问答法、讨论法、朗读法、练习法、激趣法、多媒体展示法等。不同的文章体裁采用不同的教学方法，讲授诗歌时主要采用朗读法，因为诗歌蕴含了作者丰富的思想感情，学生在反复朗读中会加深体会。记叙文根据教学内容，采用的教学方法很灵活，创设情景，听说读写方法结合，小组讨论法，多媒体展示法等。散文以朗读法和讲授法为主，因散文“形散而神不散”，学生不容易捕捉主題。如《匆匆》一课，通过反复诵读，读出作者对时间流逝的无奈和惋惜之情，我还引导学生联系上下文，理解含义深刻的句子。在阅读文本时，除了要采用多种教学方法，还要结合学情来授课，以提高阅读教学的有效性。
（五）教学评价要有针对性，以“鼓励”为主。新课改实施以来，学生的主体地位越来越受到重视。如《穷人》一课，课堂教学中设计了一个问题，从描写人物对话和心理活动的句子，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？我鼓励学生各抒己见，有的认为他们善良有爱心，有的认为他们乐于助人，有的认为桑娜很有母爱，有的认为桑娜和渔夫具有宁可自己吃苦也要帮助别人的高贵品质。学生在讨论中学习，在学习中讨论，人物形象越来越清晰。以鼓励为主，有针对性的教学评价能充分激发学生的学习兴趣，阅读教学的有效性大大提高，总之，提高小学语文阅读教学的有效性是一个循序渐进的过程，以阅读文本为依托，分析学情不断实践，不断反思，不断完善和创新，尽可能在课堂40分钟获得最大的教学效果。
参考文献
[1] 陈少丹.浅谈提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].西部素质教育，2017，003（023）：255.
[2] 刘小兰.浅谈提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].吉林教育，2017（33）.
关键词：阅读教学;小学语文;教师;学生
一、阅读教学的现状
（一）教师专业知识缺乏
教师是学生在课堂获取知识的主要来源。教师专业知识匮乏，会直接导致学生在阅读教学中学不到应学的语文知识。有的教师没能与时俱进，思想懈怠，安于现状，还停留在“一支粉笔，一面黑板”，课堂中“滔滔不绝”的教学状态，不愿学习掌握多媒体技术在教学中的应用，不会做到“精讲释疑”，不会放手让学生“自主学习、合作探究”，教学方式呆板，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降，这就制约了阅读教学的有效性。
（二）教学内容随意性大
有些教师为了响应新课标的号召，过于注重学生对课文的解读，没有对学生的解读作出正确的具有针对性的评价，对学生的学习缺乏实际的指导意义。曾听一位老师上《落花生》这节课，教师让学生谈谈“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的理解，学生纷纷表达自己的观点，有的学生说：“我不要做对别人有用的人，只想做好自己。”教师说：“你很有自己的想法。”教师为了鼓励学生的个性张扬没有对学生的理解作出正确而有针对性的评价，没能让学生理解花生默默奉献的意义。整节课看起来气氛挺活跃，但实际上偏离了既定的教学目标，学生没有获得应有的语文知识和情感价值认识，教师也没有收到预想的教学效果。
二、提高阅读教学有效性的策略
探讨了影响提高小学语文阅读教学效果的原因，下面结合实际的课堂教学谈谈提高小学语文阅读教学有效性的策略。
（一）教学设计要严整完善。一次完善的阅读教学设计包含了教学目标、教学重难点的设定、教学内容的选择、教学方法的运用和对教学的评价。要提高阅读教学的有效性，教学内容的选择和教学方法的运用尤为重要，并力求细化教学环节，落实教学重难点。
（二）教学目标要具体明确。教学目标的表达越清晰明白，课堂教学也就越容易把握，目标达成率越高。如《草原》一课教学目标其中一点是：有感情地朗读课文。怎样朗读才有感情？如第1自然段教学目标：第一句音调稍高，须读出作者急切心情;第二句速度稍快，须读出作者激动的心情;第三至第六句语速平缓，须读出作者慢慢欣赏草原美景时的安静;第七句语速加快，须读出作者被美景深深打动的强烈感情。又如第2自然段朗读前半部分描写草原辽阔的语句时语速要偏慢，后半部分描写蒙古同胞迎接远客的语句语速要加快，音调稍高。这样，在阅读教学中，学生就能读出作者的感情起伏，自然而然也体会到草原之美。因此教学目标明确具体，就能有效提高小学语文阅读教学。
（三）教学内容要以“打基础”为主。小学是学习语文的基础阶段，在这个阶段必须切实打好听说读写的基础，并在此基础上培养独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。“快乐读书吧”就是引导学生进行阅读实践的好路子。生字新词是小学语文阅读教学基础的基础，《语文课程标准》中要求：一、二年级要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写;三、四年级累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写;五、六年级累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。因此我在阅读教学中以词句为主，引导学生以读促写，扎扎实实打好基础。比如《狼牙山五壮士》一课，学生学习了“寇、副、榴、弹、抡、贯”等14个生字，会写了“日寇、奋战、斩钉截铁、满腔怒火、崎岖”等20个词语。然后从词语迁移到句子，如：“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”，带头向棋盘陀走去，战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”这个句子要求学生特别注意加点的关键词语，体会英雄气概。《狼牙山五壮士》一课采用了点面结合的写作方法，课堂练习中，我就要求学生运用点面结合的方法写一段话，写完后让学生展示生生点评、师点评，扎扎实实地打好基础，有效地提高了小学语文阅读教学质量。
（四）教学方法要参考教学的情景。小学语文的教学方法要根据教学内容、教学情境而进行选择。教学方法有：讲授法、问答法、讨论法、朗读法、练习法、激趣法、多媒体展示法等。不同的文章体裁采用不同的教学方法，讲授诗歌时主要采用朗读法，因为诗歌蕴含了作者丰富的思想感情，学生在反复朗读中会加深体会。记叙文根据教学内容，采用的教学方法很灵活，创设情景，听说读写方法结合，小组讨论法，多媒体展示法等。散文以朗读法和讲授法为主，因散文“形散而神不散”，学生不容易捕捉主題。如《匆匆》一课，通过反复诵读，读出作者对时间流逝的无奈和惋惜之情，我还引导学生联系上下文，理解含义深刻的句子。在阅读文本时，除了要采用多种教学方法，还要结合学情来授课，以提高阅读教学的有效性。
（五）教学评价要有针对性，以“鼓励”为主。新课改实施以来，学生的主体地位越来越受到重视。如《穷人》一课，课堂教学中设计了一个问题，从描写人物对话和心理活动的句子，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？我鼓励学生各抒己见，有的认为他们善良有爱心，有的认为他们乐于助人，有的认为桑娜很有母爱，有的认为桑娜和渔夫具有宁可自己吃苦也要帮助别人的高贵品质。学生在讨论中学习，在学习中讨论，人物形象越来越清晰。以鼓励为主，有针对性的教学评价能充分激发学生的学习兴趣，阅读教学的有效性大大提高，总之，提高小学语文阅读教学的有效性是一个循序渐进的过程，以阅读文本为依托，分析学情不断实践，不断反思，不断完善和创新，尽可能在课堂40分钟获得最大的教学效果。
参考文献
[1] 陈少丹.浅谈提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].西部素质教育，2017，003（023）：255.
[2] 刘小兰.浅谈提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].吉林教育，2017（33）.