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· 《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和日常生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。”
· 而区域活动，通过创设丰富的教育环境，提供有支持价值的玩具和材料，可以满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验以游戏的形式获取经验的需要。如此说来区域活动或许是我们改变目前幼儿园集体教学活动较多，压抑幼儿自主性发展，实现幼儿园“以游戏为基本活动”这一目标的载体和的有效途经。
一、什么是区域活动
· 区域活动：就是幼儿在教师有准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。
· 区域活动开展有一个特定的前提是“有准备的环境”，幼儿在教师有目的、有计划创设的环境中自由交往、自主操作、获取经验，获得发展。
二、区域活动的特点
· 1.自由、自选
· 通常教师会让幼儿自由选择自己喜欢的区域，自己决定和谁玩，玩什么、怎么玩。
· 2.自主交往和操作
· 因为教师对区域活动较少控制和指导，所以在区域中的幼儿有更充分的机会融入环境，与区域内的同伴自由交流和交往，或者自主操作材料和玩具，通过与他人、与材料的互动获得实实在在的发展。
· 3.教师间接指导
· 区域活动中教师的主要任务是为幼儿创设适宜的环境，提供适宜的材料，通过物化目标的材料引领幼儿的活动，或者通过与幼儿的共同游戏间接实现对幼儿的指导。
· 4.个性化学习和发展
· 区域活动是幼儿喜欢的、能满足其个体需要的、促进其个别化发展的活动。
· 根据区域活动的活动性质可以可以把活动区分为两类：
· （1）具有学习倾向的活动——自主性学习区域（生活操作区、美工区、科学区、益智区等等）
· （2）具有游戏倾向的区域——创造性游戏区域（角色区、建构区、表演区等等）
三、区域环境创设
合理的空间布局
· 1.以幼儿为本的区域空间
· （1）站在幼儿的立场进行规划和设计。
· （2）为幼儿所喜爱和留恋。
（3）能促进幼儿全面发展
· 2.科学合理的空间分割
· （1）区域的大小和数量要适宜。
· （2）“动区”与“静区”要避免互相影响。
· （3）开放与封闭程度要有所差异（因需而设）。
（4）区域之间要联动
3.因地制宜合理布局
· 单设。
· 融合。
· 寝室、阳台。
· 门厅、楼梯、走廊设置公共区域。分时段错时进行自主游戏。
4.区域空间规划的要点
（1） 整体上和谐有序
色彩选择要符合幼儿的年龄特点。
色彩的搭配和运用要符合色彩的美学原则。
色彩的施色部位及其比例分配至关重要。
④材料的质地、造型和空间结构方式在统一中又富有变化。
⑤地面、墙面、立体空间之间要产生呼应。
、⑤、分区、隔断、装饰与房屋建筑的风格、特点一致。
（2）注意动态变化
（3）注意安全卫
四、区域材料的选择和投放
对于教师来说，材料是教育目标和教育内容的物化体现；对于幼儿来说，材料是主动构建经验和认识周围世界的中介和桥梁。材料的合理选择和投放是开展区域活动的前提和保障，教师要认识材料、研究材料、分析材料，才能减少材料投放的盲目性，保障区域活动的有效开展。
活动区材料的分析
（一）材料的类别
1.根据材料的功能进行分类
主体材料：即支撑某个区域幼儿活动需要的主要材料。
辅助材料：即对区域活动起辅助作用，能够使活动更加丰富、完善的材料。
工具：幼儿的许多探究活动和操作活动都离不开相应的工具。
2.根据材料的性质进行分类
成品材料：是指教师为幼儿准备好的现成的、不需要再加工就可以直接使用的材料。
半成品材料：是指教师有意识地进行简单加工后的材料，这样的材料可以降低操作的难度，让幼儿更容易获得成功。如小班美工区画好轮廓的涂色纸、锻炼幼儿使用剪刀画好线条的纸等等。
自然材料：是指不经任何加工的原始材料如绳子、纸盒、果核、树枝等等。
3.根据材料的结构进行分类
高结构材料：是指有固定的结构和相对固定的玩法和规则的一类材料。
低结构材料：是指较少规定玩法和规则的一类材料，幼儿可以比较灵活的操作的材料，比如积木、积塑，孩子们可以自由拼搭。美工区里的各种绳子、盒子等，幼儿可以任意组合，进行装饰。
（二）材料价值的分析
1.要有分析材料的意识
教师拿到材料后，不要急于投放，而应充分考虑材料自身拥有的典型价值和延展价值，以及适合的区域，投放的方式，从而减少材料投放的盲目性。
2.要有分析材料价值的能力
（1）对材料本身价值的把握
活动区的材料非常丰富，各有特点教师要分析并开发材料的价值，让材料物尽其用
· （2）材料玩法和幼儿的发展水平吻合
不同年龄段的幼儿需要的材料会有所不同，同时相同的材料在不同的年龄段用法也不同。教师应熟练把握各年龄段幼儿的特点，为其投放适宜的材料，或结合幼儿特点挖掘材料的多种玩法。如积木、扑克牌、石头。
3.要认识材料价值分析的过程
材料的价值分析是一个动态的过程，伴随区域活动的整个过程。包括分析材料特点——分析可能引发的活动——与其他材料组合，投放到相应的区域——观察幼儿的活动，开发更多的玩法——调整材料组合或投放的位置，引发新的活动——再观察幼儿活动……这样一个动态的循环往复的过程。如纸盒、纸杯。
（三）投放适宜的材料
（1）什么是适宜的材料
所谓适宜的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿高效活动，积极发展。如小班的材料应该大小适宜、颜色鲜艳、形象逼真、有一定的趣味性手感要柔软舒适。中、大班的材料要逐步增加挑战性，有一定的规则，自然物可以多一些，更富有变化和创造性。
（2）如何獲得适宜的材料
a、 购买
b、 教师幼儿共同收集
c、 请家长帮助收集
d、 教师与幼儿共同制作
（3）材料的分类和整理
a、根据材料的用途、性质等进行分类，并用较固定的容器盛放。
b、利用标记符号，帮助幼儿进行活动后的材料整理。
（4）有层次地投放材料
a、 为不同年龄段的幼儿投放的层次
b、 为相同年龄段不同发展水平的幼儿投放材料的层次
c、 相同的材料幼儿操作熟练后，难度层次的提高。
· 而区域活动，通过创设丰富的教育环境，提供有支持价值的玩具和材料，可以满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验以游戏的形式获取经验的需要。如此说来区域活动或许是我们改变目前幼儿园集体教学活动较多，压抑幼儿自主性发展，实现幼儿园“以游戏为基本活动”这一目标的载体和的有效途经。
一、什么是区域活动
· 区域活动：就是幼儿在教师有准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。
· 区域活动开展有一个特定的前提是“有准备的环境”，幼儿在教师有目的、有计划创设的环境中自由交往、自主操作、获取经验，获得发展。
二、区域活动的特点
· 1.自由、自选
· 通常教师会让幼儿自由选择自己喜欢的区域，自己决定和谁玩，玩什么、怎么玩。
· 2.自主交往和操作
· 因为教师对区域活动较少控制和指导，所以在区域中的幼儿有更充分的机会融入环境，与区域内的同伴自由交流和交往，或者自主操作材料和玩具，通过与他人、与材料的互动获得实实在在的发展。
· 3.教师间接指导
· 区域活动中教师的主要任务是为幼儿创设适宜的环境，提供适宜的材料，通过物化目标的材料引领幼儿的活动，或者通过与幼儿的共同游戏间接实现对幼儿的指导。
· 4.个性化学习和发展
· 区域活动是幼儿喜欢的、能满足其个体需要的、促进其个别化发展的活动。
· 根据区域活动的活动性质可以可以把活动区分为两类：
· （1）具有学习倾向的活动——自主性学习区域（生活操作区、美工区、科学区、益智区等等）
· （2）具有游戏倾向的区域——创造性游戏区域（角色区、建构区、表演区等等）
三、区域环境创设
合理的空间布局
· 1.以幼儿为本的区域空间
· （1）站在幼儿的立场进行规划和设计。
· （2）为幼儿所喜爱和留恋。
（3）能促进幼儿全面发展
· 2.科学合理的空间分割
· （1）区域的大小和数量要适宜。
· （2）“动区”与“静区”要避免互相影响。
· （3）开放与封闭程度要有所差异（因需而设）。
（4）区域之间要联动
3.因地制宜合理布局
· 单设。
· 融合。
· 寝室、阳台。
· 门厅、楼梯、走廊设置公共区域。分时段错时进行自主游戏。
4.区域空间规划的要点
（1） 整体上和谐有序
色彩选择要符合幼儿的年龄特点。
色彩的搭配和运用要符合色彩的美学原则。
色彩的施色部位及其比例分配至关重要。
④材料的质地、造型和空间结构方式在统一中又富有变化。
⑤地面、墙面、立体空间之间要产生呼应。
、⑤、分区、隔断、装饰与房屋建筑的风格、特点一致。
（2）注意动态变化
（3）注意安全卫
四、区域材料的选择和投放
对于教师来说，材料是教育目标和教育内容的物化体现；对于幼儿来说，材料是主动构建经验和认识周围世界的中介和桥梁。材料的合理选择和投放是开展区域活动的前提和保障，教师要认识材料、研究材料、分析材料，才能减少材料投放的盲目性，保障区域活动的有效开展。
活动区材料的分析
（一）材料的类别
1.根据材料的功能进行分类
主体材料：即支撑某个区域幼儿活动需要的主要材料。
辅助材料：即对区域活动起辅助作用，能够使活动更加丰富、完善的材料。
工具：幼儿的许多探究活动和操作活动都离不开相应的工具。
2.根据材料的性质进行分类
成品材料：是指教师为幼儿准备好的现成的、不需要再加工就可以直接使用的材料。
半成品材料：是指教师有意识地进行简单加工后的材料，这样的材料可以降低操作的难度，让幼儿更容易获得成功。如小班美工区画好轮廓的涂色纸、锻炼幼儿使用剪刀画好线条的纸等等。
自然材料：是指不经任何加工的原始材料如绳子、纸盒、果核、树枝等等。
3.根据材料的结构进行分类
高结构材料：是指有固定的结构和相对固定的玩法和规则的一类材料。
低结构材料：是指较少规定玩法和规则的一类材料，幼儿可以比较灵活的操作的材料，比如积木、积塑，孩子们可以自由拼搭。美工区里的各种绳子、盒子等，幼儿可以任意组合，进行装饰。
（二）材料价值的分析
1.要有分析材料的意识
教师拿到材料后，不要急于投放，而应充分考虑材料自身拥有的典型价值和延展价值，以及适合的区域，投放的方式，从而减少材料投放的盲目性。
2.要有分析材料价值的能力
（1）对材料本身价值的把握
活动区的材料非常丰富，各有特点教师要分析并开发材料的价值，让材料物尽其用
· （2）材料玩法和幼儿的发展水平吻合
不同年龄段的幼儿需要的材料会有所不同，同时相同的材料在不同的年龄段用法也不同。教师应熟练把握各年龄段幼儿的特点，为其投放适宜的材料，或结合幼儿特点挖掘材料的多种玩法。如积木、扑克牌、石头。
3.要认识材料价值分析的过程
材料的价值分析是一个动态的过程，伴随区域活动的整个过程。包括分析材料特点——分析可能引发的活动——与其他材料组合，投放到相应的区域——观察幼儿的活动，开发更多的玩法——调整材料组合或投放的位置，引发新的活动——再观察幼儿活动……这样一个动态的循环往复的过程。如纸盒、纸杯。
（三）投放适宜的材料
（1）什么是适宜的材料
所谓适宜的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿高效活动，积极发展。如小班的材料应该大小适宜、颜色鲜艳、形象逼真、有一定的趣味性手感要柔软舒适。中、大班的材料要逐步增加挑战性，有一定的规则，自然物可以多一些，更富有变化和创造性。
（2）如何獲得适宜的材料
a、 购买
b、 教师幼儿共同收集
c、 请家长帮助收集
d、 教师与幼儿共同制作
（3）材料的分类和整理
a、根据材料的用途、性质等进行分类，并用较固定的容器盛放。
b、利用标记符号，帮助幼儿进行活动后的材料整理。
（4）有层次地投放材料
a、 为不同年龄段的幼儿投放的层次
b、 为相同年龄段不同发展水平的幼儿投放材料的层次
c、 相同的材料幼儿操作熟练后，难度层次的提高。