随着新课程改革的推行，课程标准对教师和学生提出了更明确的要求，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此，小组合作学习活动成了提高学生学习兴趣和教师授课效率的良方之一，已被广泛应用于新课改背景下的课堂教学中。但笔者作为一名英语教师，通过平时的教学实践、观察和研究发现，在实际的课堂教学中，由于合作学习的组织、操作不当，产生了一些低效现象，并非每次都能达到预期目标。其主要表现在以下几个方面：
　　一、分组不合理，导致组际之间存在差异
　　在分组过程中，教师经常采取按学生的总体成绩分组的方法，忽略了小组成员各学科之间的学习能力的差异，也忽略了组与组之间在各学科之间的不平衡性。从而出现了一些小组在某些学科上学习能力较强，成为发言的积极者；另一些小组能力较弱，难以与其他组进行竞争。如我在平时的教学过程中，就发现有些小组在英语学习方面能力强，我的话音刚落，他们就举起了手，结果课堂上老是那几个举手的小组同学回答问题。当我点了不举手的小组同学回答时，却发现他们犯的错误较多，对很多问题还是模模糊糊，一知半解。
　　二、组内成员之间的差异性，导致学生合作积极性不高
　　组内学生由于在各学科、个性、能力等方面存在差异，发展状况很不平衡。通过平时的教学本人发现，这种教学模式倡导、鼓励学生主动发言，但事实却是自由发言或代表小组发言的总是那么几个学生，而另外一些学生则坐在那无事可做。长此以往，会挫伤部分同学的积极性和主动性，让他们感觉到我即使不会回答，也有别的同学会回答的依赖思想，慢慢的会缺少一种集体荣誉感，甚至对小组活动感到厌烦。
　　三、教师的角色出现偏差，降低了小组合作学习的实效性
　　传统的教育模式在许多教师的心目中依旧存在一定的影响。课堂上虽然有小组合作学习的过程，但教师还是不自觉地担起了主导者的角色。在有些小组合作活动中仍是以教师为中心，即开始和结果根据教师的教学进程决定，学生被动应付，小组活动成了学生配合教师完成教学计划的手段；而有些小组合作活动，教师下达了小组活动的任务之后则很少参与甚至不参与学生的小组活动，甚至是退至教室的一侧耐心等待，没有起到应有的主导作用，那么这种合作形式极有可能走向另一个极端-----放任自流。
　　四、教师评价的不合理，导致个体积极性相对减弱
　　在对小组合作学习进行评价时，很多教师只重视对整个小组的评价，对小组内成员的评价相对较少，造成的结果是小组内成员积极性相对减弱，缺乏教师的期望。或只重视合作成果的评价，而忽视对合作过程的肯定或急于完成下一个教学任务而忽视了学生心理上的期待，造成整个学习过程中学生没有任何激情和更深层次的求知欲。
　　对大部分初中英语教师来说，小组合作学习还是一种新方法，教学中出现一些问题是正常的，关键是怎样通过理论学习和教学实践去解决这些问题。通过平时的教学实践与反思，笔者总结了以下几条解决问题的有效方法：
　　一、合理分组，重视小组间的均衡性
　　小组合作学习是指学生在小组活动中为了完成共同的学习任务，达到共同的学习目标，有明确分工的互助性学习。为有效地开展合作学习，先要合理地划分好学习小组，应将同一班级的学生按各学科成绩、能力、性格、性别诸方面的差异组建成若干个最优化的合作学习小组。让每个小组尽量均衡，尽可能处于同一学习水平，具有同样的竞争力。
　　二、合理组合小组成员，调动学生学习积极性
　　教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，一般来说，6--8人为一个学习小组最适宜。分组时除考虑学生人数、性别、英语基础知识和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
　　三、明确教师角色，旨在促进整个教学过程的发展
　　合作学习中，教师必须确立自己在合作学习中的地位和职责。应与时俱进，适应新时期教育教学的要求。要从“台前”到“幕后”，把课堂教学这一舞台实实在在地还给学生，将传统课堂上许多由教师完成的工作让学生小组合作来完成，使他们有机会进行相互交流，共同提高。以前我总担心把课堂教给学生会使学生进入理解的误区，肯定不及教师的直接教授。但当我真真切切地让学生成为课堂主角时，我发现他们更加乐于探究学问，接受知识。
　　教师是组织者、引导者，也应是学生学习的合作者，同学生们一起交流、讨论，为学生的合作学习起到榜样作用。教师在参与合作学习时，要注意激发学生的想象力，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，在小组合作学习的过程中，教师进行适时的精讲点拨，从而有效地组织课堂教学活动。
　　四、建立恰当的评价标准，进行合理的评价
　　教师的合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可使学生避免灰心丧气，走入误区。在教学中教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。同时使他们看到自己的优势和今后的努力方向，从而形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。
　　小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种新的有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习有利于培养学生自主学习和合作精神，也有利于学生英语口语和解决问题能力的发展。我们应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，最大限度地缩小合作中的低效现象，让学生感受到合作带来的成功。