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摘要：学校教育教学质量的根本，取决于学校教师的专业水平，而教师的专业水平随着教师的专业成长不断提高，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，而且目前校本研修活动开展得也比较普遍。有效的“教”与“学”包括四个方面：课程——改革——目标——教师教学能力，有效的“教与学”需要把握的环节有课堂观察与评价、有效的课堂导入、有效的课堂讲授、课堂讲授提问与对话、小组讨论与合作学习、课后作业的管理；新课程理念下，怎样上好一节课成为思考的问题。从有效教学需要教师进行教学反思、有效教学中教学反思的作用、教学反思的途径以及教学反思实践课堂教学中的应用展开一些思考。
关键词：有效教学 教学反思 校本培训 教学管理
一、教师有效教学进行教学反思的目的
1.达到教师的预期目标；
2.课堂交互方式及学生积极参与有意义的学习活动；
3.教师采取的教学策略及有效性；
4.教师专业水平提高和专业化发展。
二、教学反思的途径
1.教师个人教学反思（教学感悟）
教师在课堂实际教学中，按照教师自己的课堂教学预案（教案），在整个课堂教学流程中，通过与学生的双向互动、交流、探究等活动，根据学生对新授知识的掌握和领会，课后教师自己对于课堂教学实际效果的总体感受和自我评价。
2.教师说课
（1）教学目标陈述要把课程改革提出的知识与能力、过程和方法、情感态度价值观，目标进行整合、综合，突出本课的主线和“魂”。
（2）教学过程陈述要讲清楚整节课的脉络和流程，但不必每一个教学环节都展开相应的陈述，只要就与整体目标密切相关的（重难点、教学实施策略），有创新意义的教学环节展开。
（3）反思务求实效，切忌空话、废话、套话，也不必“自我赞美”，扼要地反映执教的心路历程即可。
3.集体反思评议
利用学校举行的课堂教学活动平台（公开、示范、观摩等教学），进行“有效教学”教学反思。集体听课后，参与者（听课者）和授课教师在一个固定单元场所进行集体评议（有别于传统教学的“评课”），一般先进行评议（参与者），再由授课教师进行自我评议（不同于“说课”，不必详于教学环节），主要陈述自己的教学设计、教学策略、教学效果及需要改进的方面。在此活动中，双方应站在教学的前沿，应互留足够的时间展开讨论，进行反思评议。双方要互换角色，调位思考探讨，预设达到的效果，最终达到效果优化。一方面，参与者各抒己见；另一方面，应给讲授者总结的机会。双方相互取长补短，共同提高。参与者提出自己的看法后，讲授者按照大家的建议总结和提升。这有助于教师专业水平的提高和教师专业化成长与发展。反思评议的一般步骤如下：
（1）选择适当的切入点
参与者应根据文本课时的要求，按照当前学校教学资源有效利用的实际，学校教育教学实践，课程资源开发利用，讲授教师的教学设计、课堂教学实录等选择适当的评议切入点。
（2）有效分析案例
参与者根据实际情况分析教学案例，总结出案例中存在的教育教学问题及其解决策略，参与教师之间讨论各自的观点和解决办法。
（3）总结和升华
在案例分析和讨论的基础上，并从操作层面上来提炼概括案例中成功的经验，参与者思考运用到自身教学实践中的可能性。引导讲授教师以一种开放的心态对自己的教学实践作创造性地反思，不断促进专业水平的提高。反思评议的一般要求：
（1）充分准备，提出问题
参与者对所议问题进行一定的研究，弄清楚问题的实质，找到问题的关键，设定解决问题所要达到的目标。
（2）营造氛围，畅所欲言
营造一种自由、宽松、祥和的氛围，使大家得以放松，组织者激发参与者踊跃发言，客观科学评价。一些有价值的设想往往经过“思维共振”的“头脑风暴”，通过对两个或多个设想的综合迅速发展起来。
（3）质疑设想，贵在提升
参与者提出自己的设想，要仔细分析，归纳，进行系统化处理；参与者对文本的讲授可提出质疑，并进行全面的评论。评论的重点，是研究有碍设想实现的所有限制性因素。在质疑过程中，会产生一些可行的新设想。对质疑中抽出的所有评价意见和可行设想，可做专门记录，以供系统总结、提升。
（4）综合评估，解决问题
在评议组长的主持下，全体参与者对质疑过程中抽出的评价意见进行科学评估，以便形成一个对解决所讨论问题实际可行的“最终设想一览”。此时，最好吸收一些相关骨干参加，这对最终评估很重要。在全面评估的基础上，小组成员共同确定解决问题的初步方案，进而提出最终解决问题的可行性方案，达到反思最终目的。
三、教学反思的目的贵在实践课堂教学创新
1.上好课要处理好四个关系
（1）信息技术要为课程目标服务；
（2）体现学科教学的特殊规律（信息技术在学课教学中的运用不同）；
（3）正确处理预设和生成的关系；
（4）讨论和探究要从“形似”走向“神似”（教学中自主、探究、合作等教学模式最终由“形似”达到“神似”）。
2.实施策略
（1）教学要前移，在设计阶段要把好方向（有效教学）；
（2）教学过程要“磨”，重点是教师行为；
（3）反思与说课结合，凸显特点，张扬“风采”。教无定法，充分利用有效资源，实现教学创新。
参考文献：
[1]王福华.新时期“研训一体”模式的发展之路[J].成人教育，2013，（12）.
[2]解国祥.当代美国中小学教师培训的特点及其启示[J].中学课程辅导，2013，（12）.
[3]周丽霞.“研训一体”教师培训模式的实践探索[J].中小学教师培训，2013，（06）.
[4]张福建，王维生.走进学校实践的教育理论[M].山东人民出版社，2010.
[5]申继亮.教师人力资源开发与管理[M].北京师范大学出版社，2006.
[6]陈玉琨.发展性教育质量保障的理论与操作[M].商务印书馆，2006.
关键词：有效教学 教学反思 校本培训 教学管理
一、教师有效教学进行教学反思的目的
1.达到教师的预期目标；
2.课堂交互方式及学生积极参与有意义的学习活动；
3.教师采取的教学策略及有效性；
4.教师专业水平提高和专业化发展。
二、教学反思的途径
1.教师个人教学反思（教学感悟）
教师在课堂实际教学中，按照教师自己的课堂教学预案（教案），在整个课堂教学流程中，通过与学生的双向互动、交流、探究等活动，根据学生对新授知识的掌握和领会，课后教师自己对于课堂教学实际效果的总体感受和自我评价。
2.教师说课
（1）教学目标陈述要把课程改革提出的知识与能力、过程和方法、情感态度价值观，目标进行整合、综合，突出本课的主线和“魂”。
（2）教学过程陈述要讲清楚整节课的脉络和流程，但不必每一个教学环节都展开相应的陈述，只要就与整体目标密切相关的（重难点、教学实施策略），有创新意义的教学环节展开。
（3）反思务求实效，切忌空话、废话、套话，也不必“自我赞美”，扼要地反映执教的心路历程即可。
3.集体反思评议
利用学校举行的课堂教学活动平台（公开、示范、观摩等教学），进行“有效教学”教学反思。集体听课后，参与者（听课者）和授课教师在一个固定单元场所进行集体评议（有别于传统教学的“评课”），一般先进行评议（参与者），再由授课教师进行自我评议（不同于“说课”，不必详于教学环节），主要陈述自己的教学设计、教学策略、教学效果及需要改进的方面。在此活动中，双方应站在教学的前沿，应互留足够的时间展开讨论，进行反思评议。双方要互换角色，调位思考探讨，预设达到的效果，最终达到效果优化。一方面，参与者各抒己见；另一方面，应给讲授者总结的机会。双方相互取长补短，共同提高。参与者提出自己的看法后，讲授者按照大家的建议总结和提升。这有助于教师专业水平的提高和教师专业化成长与发展。反思评议的一般步骤如下：
（1）选择适当的切入点
参与者应根据文本课时的要求，按照当前学校教学资源有效利用的实际，学校教育教学实践，课程资源开发利用，讲授教师的教学设计、课堂教学实录等选择适当的评议切入点。
（2）有效分析案例
参与者根据实际情况分析教学案例，总结出案例中存在的教育教学问题及其解决策略，参与教师之间讨论各自的观点和解决办法。
（3）总结和升华
在案例分析和讨论的基础上，并从操作层面上来提炼概括案例中成功的经验，参与者思考运用到自身教学实践中的可能性。引导讲授教师以一种开放的心态对自己的教学实践作创造性地反思，不断促进专业水平的提高。反思评议的一般要求：
（1）充分准备，提出问题
参与者对所议问题进行一定的研究，弄清楚问题的实质，找到问题的关键，设定解决问题所要达到的目标。
（2）营造氛围，畅所欲言
营造一种自由、宽松、祥和的氛围，使大家得以放松，组织者激发参与者踊跃发言，客观科学评价。一些有价值的设想往往经过“思维共振”的“头脑风暴”，通过对两个或多个设想的综合迅速发展起来。
（3）质疑设想，贵在提升
参与者提出自己的设想，要仔细分析，归纳，进行系统化处理；参与者对文本的讲授可提出质疑，并进行全面的评论。评论的重点，是研究有碍设想实现的所有限制性因素。在质疑过程中，会产生一些可行的新设想。对质疑中抽出的所有评价意见和可行设想，可做专门记录，以供系统总结、提升。
（4）综合评估，解决问题
在评议组长的主持下，全体参与者对质疑过程中抽出的评价意见进行科学评估，以便形成一个对解决所讨论问题实际可行的“最终设想一览”。此时，最好吸收一些相关骨干参加，这对最终评估很重要。在全面评估的基础上，小组成员共同确定解决问题的初步方案，进而提出最终解决问题的可行性方案，达到反思最终目的。
三、教学反思的目的贵在实践课堂教学创新
1.上好课要处理好四个关系
（1）信息技术要为课程目标服务；
（2）体现学科教学的特殊规律（信息技术在学课教学中的运用不同）；
（3）正确处理预设和生成的关系；
（4）讨论和探究要从“形似”走向“神似”（教学中自主、探究、合作等教学模式最终由“形似”达到“神似”）。
2.实施策略
（1）教学要前移，在设计阶段要把好方向（有效教学）；
（2）教学过程要“磨”，重点是教师行为；
（3）反思与说课结合，凸显特点，张扬“风采”。教无定法，充分利用有效资源，实现教学创新。
参考文献：
[1]王福华.新时期“研训一体”模式的发展之路[J].成人教育，2013，（12）.
[2]解国祥.当代美国中小学教师培训的特点及其启示[J].中学课程辅导，2013，（12）.
[3]周丽霞.“研训一体”教师培训模式的实践探索[J].中小学教师培训，2013，（06）.
[4]张福建，王维生.走进学校实践的教育理论[M].山东人民出版社，2010.
[5]申继亮.教师人力资源开发与管理[M].北京师范大学出版社，2006.
[6]陈玉琨.发展性教育质量保障的理论与操作[M].商务印书馆，2006.