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摘 要： 为了提升初中历史教学水平，教学过程中，应用情景教学能培养学生对历史价值观的分析能力，有效地将枯燥的历史知识与趣味教学结合在一起，从而培养起学生对历史辩证观的理解能力。为了渲染课堂氛围，激发学生学习积极性，可以创设表演情景，再现历史上发生的情景；为了实现师生之间的情感共鸣，可以利用语言情景，提升学生的学习能力，并且通过创设问题情景充分挖掘学生的潜力，提高学生的历史知识水平。
关键词： 初中 历史教学 情景教学
初中历史教学的目的是培养学生的爱国情怀，更好地弘扬民族传统文化，让学生了解历史真实情况，看清历史事实，全面提升学生对历史的掌握和理解。目前历史教学现状是初中学生年龄小，人生观和价值观还处于懵懂阶段，各方面认知还不健全，缺乏对历史知识的学习兴趣。因此，初中历史教学中要实施有效的教学方法，才能促进学生兴趣提高，促进学生历史水平提高。而初中历史教学中的情景教学方法就是一种有效的教学方法，能通过身临其境的教学模式，激起学生的兴趣，增强学生对历史知识的熟悉感，引导学生正确掌握历史知识。
一、情景教学的内涵
从辩证唯物主义角度来看，人类的一切思想活动都充分代表着人类自身对客观物质世界的反映，客观存在具有第一性，并且人类的精神活动和意识活动充分体现人类世界对客观物质世界的反映，人格思维具有第二性。而情景教学正是基于辩证唯物主义的反映论。初中历史教学过程中，怎么才能通过一种生动和直观的形式，将过去历史情景展现在学生面前呢？情景教学方式使学生亲身体验到历史事实，让学生以积极的心态投入到历史知识学习之中，并且为了激发学生对历史课程的学习兴趣。情景教学以“情”与“景”为根据，重点在于情与景。教学过程中，创设情景，将情感融入认知活动中，以此提高学生的学习效率和教学质量，不断激发学生的学习兴趣。初中历史教学中，情景教学法应用要遵循以下几点原则：
1.直观性原则。历史教学过程中，为了实现历史教学最佳效果，教师要创设出不同的历史教学情境，利用图片、文字、影视等情景，充分调动起学生的各种感官，使历史事件的讲解绘声绘色，从而帮助学生形成完整的历史情景再现。
2.科学性原则。科学性指在历史教学中，教师合理讲授知识和使用的教学方法。科学性是一线教学工作者必须遵循的重要原则。创设情景的时候，如果教师创设的情景根本不符合真实历史，只是为了让课堂生动有趣，会导致学生误入歧途。因此，为了将抽象的历史真实化，教师一定要使情景努力接近史实。
3.价值性原则。初中历史教学过程中，怎么才能使学生更好地接收历史知识呢？创设情景的时候，教师要根据教学内容再现真实历史人物，充分考虑什么样的情景才能让学生感悟到真实的历史。教师还要根据教学内容再现真实的历史事件，考虑什么样的情景才具有学习价值，体现出初中历史教学的真正价值，让学生融入历史情感中。
二、情景教学在初中历史教学中的运用
1.创设语言情景，实现情感共鸣。历史教学过程中，为了使学生有效认识到历史事件，初中历史教学要使用语言描绘创设历史教学情景。初中历史学科具有自己的特性，为了激发学生学习兴趣，只有依靠这种生动形象的情景教学方法。因此，课堂教学中初中历史教师要利用语言创设情景，通过语言描绘历史事实，才能从宏观上引领学生认真学习历史知识。很大程度上，受初中教师主观意识的影响，语言情景教学很难引起学生情感上的共鸣。因此，教师只有通过语言，将自身情感活动充分表达出来，才能更好地感染学生，实现师生之间的情感共鸣。例如：讲述八年级甲午战争这课时，初中历史教师可以通过语言描述，绘声绘色地将自己的爱国情感融入日军侵略中国的讲述中。通过绘声绘色的语言描述，向学生讲述北洋舰队奋力抗敌的事实，将自己对日军入侵中华的愤怒充分表现出来。从情感上，让学生和教师产生共鸣，充分表达出对北洋舰队奋战而全军覆没的悲哀情绪，激发学生爱国情怀。
2.创设问题情景，促使学生思维启迪。历史教学的主要部分就是对已经发生的历史进行分析教育。在历史课堂教学过程中，教师利用情景教学法引出问题使学生对问题进行探究学习，通过创设问题情景指导学生有效学习，并获得答案。如果学生对设立的问题情景出现认识不完善的地方，教师要正确引导学生学习，使学生充分掌握历史问题。如果学生无法清楚地理解历史教学中的问题，在很大程度上依靠问题情景的创设启发学生思考。同时问题情景的创设对学生学习历史具有积极的促进作用，帮助学生走出思维定式，很好地渲染积极探索、努力求知的课堂氛围。
3.创设表演情景，培养学生的综合能力。随着我国教育事业不断发展，传统课堂教学已经不能满足学生学习需求，因为传统课堂往往忽视对学生综合能力的培养，更多地以知识传授为重心。而现阶段教学核心目标是不仅提升教学质量，更培养学生的学习兴趣及综合运用历史的能力。因此，教学过程中教师可以根据教学内容运用情景教学，鼓励学生参与到学习活动中。这样不仅能给初中学生提供表演的机会和平台，让学生在课堂活动中扮演各种历史人物，创设各种表演情景，调动他们学习积极性。课堂上学生往往通过在特定环境下演绎不同的历史人物角色，了解历史人物的思想活动，了解事件的来龙去脉。例如：讲解九年级美国南北战争时期的知识时，为了让学生了解《解放黑人奴隶宣言》的重要性，教师可以随机选取几名学生扮演黑奴，让学生通过朗诵了解当时的历史情景。接着为了提升学生热爱历史知识的热情，教师可以创设一个表演情景，并提出问题：“同学们，你们对这份宣言有什么想要说的吗？”通过创设这样的表演情景，有的学生会说：“我会组织一些同样受苦的同胞组成团体起义；”有的学生会说：“我会逃往北方寻求保护！”诸如这样的课堂情景演绎不仅能充分发掘学生的表演潜力，使其他学生身临其境地提升空间想象能力，还能带动他们学习情绪，更愿意学习历史知识。
4.重复历史情景，激发学生的学习积极性。为了使学生更为直观地了解历史，历史教学过程中，教师可以利用电脑、录音、电视等多媒体手段，激发学生学习积极性，再现相关历史场景。或者教师可以从网络上收集各类历史资料、文献、图片作为辅助教学手段，再现相关历史场景，使学生更为直观地感受到历史的魅力。如学习《南京大屠杀》的时候，为了让学生知道南京大屠杀持续的时间及我国死难同胞到底有多少，教师可以放纪录片或利用相关文献中一系列历史图片。从资料中表明日军大屠杀的起止时间，向学生讲述日军侵华的暴行，通过一张张图片充分展示出日军暴行和侵华的罪恶。接着教师可以讲述现阶段，日本篡改南京大屠杀事实的罪行，并且在课后促使学生积极完成课后作业，布置一些课后习题，让学生进行简短的评论，提高学习积极性。
三、结语
初中历史教学对学生学习和发展具有非常重要的作用，是初中教育的重要课程之一。而在初中历史教学中，为了让学生以极大热情投入到初中历史学习中，通过情景教学调动学生学习积极性，通过设计历史情景，初中历史教师帮助学生直观了解历史事实，注重提高历史课堂教学效率，只有这样才能从根本上提升学生的历史知识水平。
参考文献：
[1]杜英光.情景教学在初中历史教学课堂中的应用浅析[J].内蒙古教育，2013，（04）.
[2]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究，2012，（5）.
[3]沈大礼.情景教学法在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2013，（24）.
[4]李娟.多媒体情境教学在初中历史学科中的应用[D].济南：山东师范大学，2011.1-2.
关键词： 初中 历史教学 情景教学
初中历史教学的目的是培养学生的爱国情怀，更好地弘扬民族传统文化，让学生了解历史真实情况，看清历史事实，全面提升学生对历史的掌握和理解。目前历史教学现状是初中学生年龄小，人生观和价值观还处于懵懂阶段，各方面认知还不健全，缺乏对历史知识的学习兴趣。因此，初中历史教学中要实施有效的教学方法，才能促进学生兴趣提高，促进学生历史水平提高。而初中历史教学中的情景教学方法就是一种有效的教学方法，能通过身临其境的教学模式，激起学生的兴趣，增强学生对历史知识的熟悉感，引导学生正确掌握历史知识。
一、情景教学的内涵
从辩证唯物主义角度来看，人类的一切思想活动都充分代表着人类自身对客观物质世界的反映，客观存在具有第一性，并且人类的精神活动和意识活动充分体现人类世界对客观物质世界的反映，人格思维具有第二性。而情景教学正是基于辩证唯物主义的反映论。初中历史教学过程中，怎么才能通过一种生动和直观的形式，将过去历史情景展现在学生面前呢？情景教学方式使学生亲身体验到历史事实，让学生以积极的心态投入到历史知识学习之中，并且为了激发学生对历史课程的学习兴趣。情景教学以“情”与“景”为根据，重点在于情与景。教学过程中，创设情景，将情感融入认知活动中，以此提高学生的学习效率和教学质量，不断激发学生的学习兴趣。初中历史教学中，情景教学法应用要遵循以下几点原则：
1.直观性原则。历史教学过程中，为了实现历史教学最佳效果，教师要创设出不同的历史教学情境，利用图片、文字、影视等情景，充分调动起学生的各种感官，使历史事件的讲解绘声绘色，从而帮助学生形成完整的历史情景再现。
2.科学性原则。科学性指在历史教学中，教师合理讲授知识和使用的教学方法。科学性是一线教学工作者必须遵循的重要原则。创设情景的时候，如果教师创设的情景根本不符合真实历史，只是为了让课堂生动有趣，会导致学生误入歧途。因此，为了将抽象的历史真实化，教师一定要使情景努力接近史实。
3.价值性原则。初中历史教学过程中，怎么才能使学生更好地接收历史知识呢？创设情景的时候，教师要根据教学内容再现真实历史人物，充分考虑什么样的情景才能让学生感悟到真实的历史。教师还要根据教学内容再现真实的历史事件，考虑什么样的情景才具有学习价值，体现出初中历史教学的真正价值，让学生融入历史情感中。
二、情景教学在初中历史教学中的运用
1.创设语言情景，实现情感共鸣。历史教学过程中，为了使学生有效认识到历史事件，初中历史教学要使用语言描绘创设历史教学情景。初中历史学科具有自己的特性，为了激发学生学习兴趣，只有依靠这种生动形象的情景教学方法。因此，课堂教学中初中历史教师要利用语言创设情景，通过语言描绘历史事实，才能从宏观上引领学生认真学习历史知识。很大程度上，受初中教师主观意识的影响，语言情景教学很难引起学生情感上的共鸣。因此，教师只有通过语言，将自身情感活动充分表达出来，才能更好地感染学生，实现师生之间的情感共鸣。例如：讲述八年级甲午战争这课时，初中历史教师可以通过语言描述，绘声绘色地将自己的爱国情感融入日军侵略中国的讲述中。通过绘声绘色的语言描述，向学生讲述北洋舰队奋力抗敌的事实，将自己对日军入侵中华的愤怒充分表现出来。从情感上，让学生和教师产生共鸣，充分表达出对北洋舰队奋战而全军覆没的悲哀情绪，激发学生爱国情怀。
2.创设问题情景，促使学生思维启迪。历史教学的主要部分就是对已经发生的历史进行分析教育。在历史课堂教学过程中，教师利用情景教学法引出问题使学生对问题进行探究学习，通过创设问题情景指导学生有效学习，并获得答案。如果学生对设立的问题情景出现认识不完善的地方，教师要正确引导学生学习，使学生充分掌握历史问题。如果学生无法清楚地理解历史教学中的问题，在很大程度上依靠问题情景的创设启发学生思考。同时问题情景的创设对学生学习历史具有积极的促进作用，帮助学生走出思维定式，很好地渲染积极探索、努力求知的课堂氛围。
3.创设表演情景，培养学生的综合能力。随着我国教育事业不断发展，传统课堂教学已经不能满足学生学习需求，因为传统课堂往往忽视对学生综合能力的培养，更多地以知识传授为重心。而现阶段教学核心目标是不仅提升教学质量，更培养学生的学习兴趣及综合运用历史的能力。因此，教学过程中教师可以根据教学内容运用情景教学，鼓励学生参与到学习活动中。这样不仅能给初中学生提供表演的机会和平台，让学生在课堂活动中扮演各种历史人物，创设各种表演情景，调动他们学习积极性。课堂上学生往往通过在特定环境下演绎不同的历史人物角色，了解历史人物的思想活动，了解事件的来龙去脉。例如：讲解九年级美国南北战争时期的知识时，为了让学生了解《解放黑人奴隶宣言》的重要性，教师可以随机选取几名学生扮演黑奴，让学生通过朗诵了解当时的历史情景。接着为了提升学生热爱历史知识的热情，教师可以创设一个表演情景，并提出问题：“同学们，你们对这份宣言有什么想要说的吗？”通过创设这样的表演情景，有的学生会说：“我会组织一些同样受苦的同胞组成团体起义；”有的学生会说：“我会逃往北方寻求保护！”诸如这样的课堂情景演绎不仅能充分发掘学生的表演潜力，使其他学生身临其境地提升空间想象能力，还能带动他们学习情绪，更愿意学习历史知识。
4.重复历史情景，激发学生的学习积极性。为了使学生更为直观地了解历史，历史教学过程中，教师可以利用电脑、录音、电视等多媒体手段，激发学生学习积极性，再现相关历史场景。或者教师可以从网络上收集各类历史资料、文献、图片作为辅助教学手段，再现相关历史场景，使学生更为直观地感受到历史的魅力。如学习《南京大屠杀》的时候，为了让学生知道南京大屠杀持续的时间及我国死难同胞到底有多少，教师可以放纪录片或利用相关文献中一系列历史图片。从资料中表明日军大屠杀的起止时间，向学生讲述日军侵华的暴行，通过一张张图片充分展示出日军暴行和侵华的罪恶。接着教师可以讲述现阶段，日本篡改南京大屠杀事实的罪行，并且在课后促使学生积极完成课后作业，布置一些课后习题，让学生进行简短的评论，提高学习积极性。
三、结语
初中历史教学对学生学习和发展具有非常重要的作用，是初中教育的重要课程之一。而在初中历史教学中，为了让学生以极大热情投入到初中历史学习中，通过情景教学调动学生学习积极性，通过设计历史情景，初中历史教师帮助学生直观了解历史事实，注重提高历史课堂教学效率，只有这样才能从根本上提升学生的历史知识水平。
参考文献：
[1]杜英光.情景教学在初中历史教学课堂中的应用浅析[J].内蒙古教育，2013，（04）.
[2]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究，2012，（5）.
[3]沈大礼.情景教学法在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2013，（24）.
[4]李娟.多媒体情境教学在初中历史学科中的应用[D].济南：山东师范大学，2011.1-2.