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摘要：评价作为课堂教学的重要环节之一，对学生全面发展有积级作用。我认为在课堂教学中要体现评价的及时性、合理性、发展性和多样性。
关键词： 教学评价; 中学语文
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 那么，在教学过程中，教师正确、适时地对学生课堂活动和发言进行评价，对学生的学习兴趣、认知能力、创新精神、主体意识都能起到积极作用。
把握评价的及时性，激发学生的学习兴趣
我们一直提倡教育要目中有人，都应该把学生当作一个鲜活的生命个体，关注学生在学习过程中表现出来的情感态度和价值观，这就要求教师要抓住最佳时机，及时地进行评价，使学生感受到学习的乐趣，进一步调动学生学习的积极性。
二、把握评价的合理性，提高学生的认知能力
《语文课程标准》指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，用激励性评语，尽量从正面加以引导。学生是学习的主体，但这并不否定教师的引导作用。当学生偏离了教学活动的轴心时，教师给学生及时、恰如其分的评价，能及时引导学生，起到应有的反馈、导向激励、调控的作用。
在学习《音乐巨人贝多芬》中，教师问：“贝多芬穿着十分陈旧，似乎很长时间没有洗。这细节表现出人物性格方面的哪些信息？”
有位学生语出惊人：“说明贝多芬有音乐大师的风度。”
教师忍俊不禁：“这倒新颖！把理由说来听听。”
这位学生振振有词：“现在的文艺圈，凡‘大师’，都是头发长乱，胡子拉渣，衣服怪异的。他们以此标自己有风度，有个性，有魅力。贝多芬这身打扮，想来也是这个原因吧。”
教师稍加思索，说：“每个时代都有不同的审美情趣。我们理解人物，不能把他与其所处的时代分割开来。况且贝多芬真的要炫耀大师风度吗？”
那学生连忙翻书，一会又举手说：“书上写道：那拖在衣服后面的是一副助听器，可是早已失效了。我想，贝多芬把音乐当作自己生命，对失聪感到特别痛苦。现在居然让破助听器拖在后面，只能说明他生活的困难和不幸。”
这一实例中，由于学生受阅历和阅读经验积累的限制，对文本、对人物的体悟和认识上有所偏差，对一些问题难以做出正确的回答。这位教师在学生第一次理解错误的基础上，通过富有针对性和合理性的评价，把学生的思维重新纳入到正确的目标指向上来。
三、把握评价的发展性，培养学生的创新精神
《语文课程标准》指出：在评价目标和评价目的上，强调由重视甄别与选拔转变为重视学生的发展。因此在营造了有利于开拓学生思维的教学环境后，教师还应该在课堂教学中巧妙地利用发展性的评价，增强学生的创新思维能力。
下面是《湖心亭看雪》的教学片段
师：读到这里，同学们有什么疑问？
生1：这么冷的天，作者为什么还要到湖上看雪？
师：不错的问题！请大家大胆地设想原因。
生2：因为有钱，这样显得与众不同。
……
师：同学们都提出了自己的看法，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？
有人说了解作者的生平和创作风格对理解文章很有用，来看一看张的简介。
师：现在大家比较赞同哪种理解，或者有什么新看法
生1：现在我知道这反映了张岱的兴趣与常人不同。我感到作者是在借雪景表达自己的心情。
显然，这位教师抓住了很好的契机，几处发展性的评价激发了学生继续探究的强烈冲动，从而以多元视角解读文本。学生的创新能力不会一蹴而就，它需要一个漫长的过程。这就要求教师在学生的思维创新过程中，多用发展性评价以激发学生创造性的活动能力。
四、把握评价的多样性，增强学生的主体意识
《语文课程标准》提出语文教学评价要多样性，倡导教师、学生、家长的合作评价。传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，在评价中处于被动地位。要改变这种现象，教师应引导学生积极地参与评价，形成师生互评、生生互评、学生自评等多样性的评价方式，从而进一步确立学生的主体意识。
在执教《散步》中提问：“思考课文中哪些词语和句子最能体现浓浓的亲情？”
其中生1说：“ ‘儿子突然叫起来：前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’一句特别能体现这个家庭的和睦和温馨。
师：“请朗读一下。”
生1读得很深沉，很有感情。
生2说：“老师，我觉得儿子是一个天真活波的小孩，不会那么深沉。”师：“那该如何读呢？”
生1：“我把本该轻快活波的语调读得很深沉，现在我再读一遍。”
这个案例告诉我们：学生是学习和发展的主体，要重视和挖掘学生这一丰富的资源，要积极提倡民主、自主、合作、探究的学习方式，让学生们在平等中对话，学会不断思考，不断发展和完善自己。
德国教育家第斯多惠有句名言：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见评价可以激发学生的情感，唤起学生学习的勇气和力量，激发学生强烈的求知欲望。
参考文献：
[1]国家教育部，全日制义务教有语文课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大學出版社，2001
[2]国家教部基础教有课程改革要（试行）[M]南京：江苏教育出版社，2001
关键词： 教学评价; 中学语文
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 那么，在教学过程中，教师正确、适时地对学生课堂活动和发言进行评价，对学生的学习兴趣、认知能力、创新精神、主体意识都能起到积极作用。
把握评价的及时性，激发学生的学习兴趣
我们一直提倡教育要目中有人，都应该把学生当作一个鲜活的生命个体，关注学生在学习过程中表现出来的情感态度和价值观，这就要求教师要抓住最佳时机，及时地进行评价，使学生感受到学习的乐趣，进一步调动学生学习的积极性。
二、把握评价的合理性，提高学生的认知能力
《语文课程标准》指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，用激励性评语，尽量从正面加以引导。学生是学习的主体，但这并不否定教师的引导作用。当学生偏离了教学活动的轴心时，教师给学生及时、恰如其分的评价，能及时引导学生，起到应有的反馈、导向激励、调控的作用。
在学习《音乐巨人贝多芬》中，教师问：“贝多芬穿着十分陈旧，似乎很长时间没有洗。这细节表现出人物性格方面的哪些信息？”
有位学生语出惊人：“说明贝多芬有音乐大师的风度。”
教师忍俊不禁：“这倒新颖！把理由说来听听。”
这位学生振振有词：“现在的文艺圈，凡‘大师’，都是头发长乱，胡子拉渣，衣服怪异的。他们以此标自己有风度，有个性，有魅力。贝多芬这身打扮，想来也是这个原因吧。”
教师稍加思索，说：“每个时代都有不同的审美情趣。我们理解人物，不能把他与其所处的时代分割开来。况且贝多芬真的要炫耀大师风度吗？”
那学生连忙翻书，一会又举手说：“书上写道：那拖在衣服后面的是一副助听器，可是早已失效了。我想，贝多芬把音乐当作自己生命，对失聪感到特别痛苦。现在居然让破助听器拖在后面，只能说明他生活的困难和不幸。”
这一实例中，由于学生受阅历和阅读经验积累的限制，对文本、对人物的体悟和认识上有所偏差，对一些问题难以做出正确的回答。这位教师在学生第一次理解错误的基础上，通过富有针对性和合理性的评价，把学生的思维重新纳入到正确的目标指向上来。
三、把握评价的发展性，培养学生的创新精神
《语文课程标准》指出：在评价目标和评价目的上，强调由重视甄别与选拔转变为重视学生的发展。因此在营造了有利于开拓学生思维的教学环境后，教师还应该在课堂教学中巧妙地利用发展性的评价，增强学生的创新思维能力。
下面是《湖心亭看雪》的教学片段
师：读到这里，同学们有什么疑问？
生1：这么冷的天，作者为什么还要到湖上看雪？
师：不错的问题！请大家大胆地设想原因。
生2：因为有钱，这样显得与众不同。
……
师：同学们都提出了自己的看法，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？
有人说了解作者的生平和创作风格对理解文章很有用，来看一看张的简介。
师：现在大家比较赞同哪种理解，或者有什么新看法
生1：现在我知道这反映了张岱的兴趣与常人不同。我感到作者是在借雪景表达自己的心情。
显然，这位教师抓住了很好的契机，几处发展性的评价激发了学生继续探究的强烈冲动，从而以多元视角解读文本。学生的创新能力不会一蹴而就，它需要一个漫长的过程。这就要求教师在学生的思维创新过程中，多用发展性评价以激发学生创造性的活动能力。
四、把握评价的多样性，增强学生的主体意识
《语文课程标准》提出语文教学评价要多样性，倡导教师、学生、家长的合作评价。传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，在评价中处于被动地位。要改变这种现象，教师应引导学生积极地参与评价，形成师生互评、生生互评、学生自评等多样性的评价方式，从而进一步确立学生的主体意识。
在执教《散步》中提问：“思考课文中哪些词语和句子最能体现浓浓的亲情？”
其中生1说：“ ‘儿子突然叫起来：前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’一句特别能体现这个家庭的和睦和温馨。
师：“请朗读一下。”
生1读得很深沉，很有感情。
生2说：“老师，我觉得儿子是一个天真活波的小孩，不会那么深沉。”师：“那该如何读呢？”
生1：“我把本该轻快活波的语调读得很深沉，现在我再读一遍。”
这个案例告诉我们：学生是学习和发展的主体，要重视和挖掘学生这一丰富的资源，要积极提倡民主、自主、合作、探究的学习方式，让学生们在平等中对话，学会不断思考，不断发展和完善自己。
德国教育家第斯多惠有句名言：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见评价可以激发学生的情感，唤起学生学习的勇气和力量，激发学生强烈的求知欲望。
参考文献：
[1]国家教育部，全日制义务教有语文课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大學出版社，2001
[2]国家教部基础教有课程改革要（试行）[M]南京：江苏教育出版社，2001