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小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的课程，是一门活动性质的课程，科学教学本身就是一个探索的过程，这就要求学生在课堂中不断的观察、探究，最后发现总结出一个真理，而实验是获取真理非常有效的一个途径。那如何才能有效提高学生的动手实验能力呢。
一、用科学家的故事，为学生树立榜样
榜样的力量是无穷的，平时让孩子们多阅读科学家的故事，增强他们学科学、爱科学、用科学的能力。如发明大王爱迪生的故事，爱迪生是世界闻名的发明家.他做实验的器具， 是从垃圾堆里拣来的一些瓶瓶罐罐。 爱迪生12 岁的时候， 在火车上卖报.火车上有一节给乘客吸烟的专用车厢， 车长同意他在那里占用一个角落.他把化学药品和瓶瓶罐罐都搬到那里， 卖完了报， 就做各种有趣的实验.他没有被危险吓倒， 还是顽强地做实验。爱迪生试制电灯， 为了找到一种价钱便宜、使用时间长的灯丝， 不知做了多少次实验.他常常在实验室里一连工作几十个小时， 实在太累了， 就躺在实验台上睡一会.他这样不懈地努力， 终于找到了合适的灯丝， 发明了电灯。
通过爱迪生的故事，使同学们明白了，真理的发现不是一蹴而就的，需要在反复实验探究的过程中不断发现、改进，不能遇到困难就退缩。爱迪生的实验还经历过1000多次失败呢。
还让他们读富兰克林、爱因斯坦、牛顿等科学家的故事，使孩子懂得，做科学要有实事求是的精神，还要有坚持到底，永不放弃的精神。
二、以有趣的实验，激发学生动手操作的兴趣
爱因斯坦有句名言——兴趣是最好的老师。“儿童是个有主动性的人，他的活动受到兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”。因此，在教学中我特别注重对学生兴趣的激发。比如在上《浮与沉》这课时，我首先出示两个一样的水槽，装看起来一样的水，再拿两个一样大小的马铃薯，问：“如果老师把这两个马铃薯分别放进两个水槽里，它们会发生怎样的现象？”全班学生异口同声地说：“它们都会沉下去”！我进一步反问：“真的都会沉下去吗？”学生齐声说：“是”于是我将两个马铃薯慢慢放进水槽里，同学们都惊奇地发现：一个马铃薯浮了起来，另一个却沉下去了。带着这样的兴趣和问题，同学们很愉快地进入了实验课的教学中，积极主动地进行动手操作。
在实验教学中我常常为学生提供丰富的感性材料，充分调动学生学习的积极性、主动性、体现“乐学”的宗旨，变“要我学”为“我要学”，促进小学科学课堂教学的各个环节得到优化整合，从而促使学生的科学素养得到很好的养成，动手能力得到很好的培养，比如在教学《热胀冷缩》时，我演示“童子尿”的实验，将“童子”放在盘里，用热水浇在“童子”的身上，一会儿，“童子”便撒出“尿”来，我演示完毕后，要求学生想一想，“童子”为什么会撒“尿”？学生看了实验感到十分新奇，迫切要求知道这是什么原理，在学生兴趣高涨的情况下，再进行实验教学会起到事半功倍的效果。
通过这种有趣的实验，诱导学生动手操作的兴趣，并巩固和发展这种兴趣，使之成为前进的“导火线”，入门的“向导”，才能探求到打开动手操作的“金钥匙”，同时，也是实验教学的突破口。
三、巧用生活材料，挖掘学生动手操作的潜能
在科学教学过程中，我要求学生用创新的眼光看待科学实验，用求真务实的态度对待科学探究，鼓励学生充分利用生活中的有效材料积极开展课后探究活动。
例如：在教学《有趣的不倒翁》后，我给学生布置了课外任务，让他们自选材料、自行设计制作一个不倒翁。结果学生在课后设计了制作了许多形态各异，有趣的不倒翁。 这一活动，使学生能在制作不倒翁的过程中，进一步理解了不倒翁不倒的秘密，进一步增强了学科学、用科学的能力。
四、加强动手实践，强化实验操作能力
1. 积极开展手工制作活动
科学研究表明：人的创新与右脑功能有着密切的联系，而且只有大脑左右半脑的功能得到平衡发展，两个半脑的活动密切配合，人的创新能力才能得到高度发展，“手脑并用，才会有创造”。中国传统教学理论和教学实践基本上都是“左脑化”，而往往忽视學生动手动脑、实际操作的训练。手工制作活动正是让学生在“做”中学，使学生保持浓厚的科学学习兴趣，掌握基本的科学方法。科学教学中，我经常结合教学内容布置学生回家做一项小制作：如在学习《热气球》后，让学生自制简易热气球，到课堂外去飞一飞;在学习《压缩空气》后，让学生做一支空气枪;学习《镜子》后制作一个潜望镜。通过制作活动，学生体会到制作过程的艰辛，从而也懂得珍惜别人的劳动成果。
在这些自制活动中有的成功，有的失败，当他们把自己的作品带到学校来时，我都是非常非常高兴地一个一个向同学们展示，有好的，有差的，我都会表扬，并鼓励他们，告诉做得差的同学：一次次的失败将成为他们的一级台阶，将来会拾级而上获得成功，当你转头回望，才发现每次失败乃成功之母，都是成功的一步，成功带给他们的是短暂的兴奋和喜悦，失败往往给他们带来长时间的思考，促使他们获得更大成功，在科学探究活动中，我们应该说，成功是喜，失败是福！
2. 充分做好演示实验和指导学生分组实验
每次实验教学前，我都会为学生准备好演示实验，以及各种器材，并且总是提前试做，以保证课堂实验的成功。不仅自己做演示实验，还有意请学生上台演示实验，以加深对实验方法的掌握，练习效果更佳。在实验中，我总是对学生提出严格的要求。由于教师的言行对学生会起着潜移默化的影响，因此，我在演示实验时应尽力做到规范，标准，严禁违规操作，养成规范操作的良好习惯。学生的操作能力不是天生的，是经过不断的练习才形成的。
实验教学是学生各种能力的综合训练过程，在每个环节中都体现了对学生进行观察、操作、思维的训练。这就要求我们教师对实验教学予以高度重视，不断提高自己的业务水平，使实验教学在自然教学中发挥越来越重要的作用。
一、用科学家的故事，为学生树立榜样
榜样的力量是无穷的，平时让孩子们多阅读科学家的故事，增强他们学科学、爱科学、用科学的能力。如发明大王爱迪生的故事，爱迪生是世界闻名的发明家.他做实验的器具， 是从垃圾堆里拣来的一些瓶瓶罐罐。 爱迪生12 岁的时候， 在火车上卖报.火车上有一节给乘客吸烟的专用车厢， 车长同意他在那里占用一个角落.他把化学药品和瓶瓶罐罐都搬到那里， 卖完了报， 就做各种有趣的实验.他没有被危险吓倒， 还是顽强地做实验。爱迪生试制电灯， 为了找到一种价钱便宜、使用时间长的灯丝， 不知做了多少次实验.他常常在实验室里一连工作几十个小时， 实在太累了， 就躺在实验台上睡一会.他这样不懈地努力， 终于找到了合适的灯丝， 发明了电灯。
通过爱迪生的故事，使同学们明白了，真理的发现不是一蹴而就的，需要在反复实验探究的过程中不断发现、改进，不能遇到困难就退缩。爱迪生的实验还经历过1000多次失败呢。
还让他们读富兰克林、爱因斯坦、牛顿等科学家的故事，使孩子懂得，做科学要有实事求是的精神，还要有坚持到底，永不放弃的精神。
二、以有趣的实验，激发学生动手操作的兴趣
爱因斯坦有句名言——兴趣是最好的老师。“儿童是个有主动性的人，他的活动受到兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”。因此，在教学中我特别注重对学生兴趣的激发。比如在上《浮与沉》这课时，我首先出示两个一样的水槽，装看起来一样的水，再拿两个一样大小的马铃薯，问：“如果老师把这两个马铃薯分别放进两个水槽里，它们会发生怎样的现象？”全班学生异口同声地说：“它们都会沉下去”！我进一步反问：“真的都会沉下去吗？”学生齐声说：“是”于是我将两个马铃薯慢慢放进水槽里，同学们都惊奇地发现：一个马铃薯浮了起来，另一个却沉下去了。带着这样的兴趣和问题，同学们很愉快地进入了实验课的教学中，积极主动地进行动手操作。
在实验教学中我常常为学生提供丰富的感性材料，充分调动学生学习的积极性、主动性、体现“乐学”的宗旨，变“要我学”为“我要学”，促进小学科学课堂教学的各个环节得到优化整合，从而促使学生的科学素养得到很好的养成，动手能力得到很好的培养，比如在教学《热胀冷缩》时，我演示“童子尿”的实验，将“童子”放在盘里，用热水浇在“童子”的身上，一会儿，“童子”便撒出“尿”来，我演示完毕后，要求学生想一想，“童子”为什么会撒“尿”？学生看了实验感到十分新奇，迫切要求知道这是什么原理，在学生兴趣高涨的情况下，再进行实验教学会起到事半功倍的效果。
通过这种有趣的实验，诱导学生动手操作的兴趣，并巩固和发展这种兴趣，使之成为前进的“导火线”，入门的“向导”，才能探求到打开动手操作的“金钥匙”，同时，也是实验教学的突破口。
三、巧用生活材料，挖掘学生动手操作的潜能
在科学教学过程中，我要求学生用创新的眼光看待科学实验，用求真务实的态度对待科学探究，鼓励学生充分利用生活中的有效材料积极开展课后探究活动。
例如：在教学《有趣的不倒翁》后，我给学生布置了课外任务，让他们自选材料、自行设计制作一个不倒翁。结果学生在课后设计了制作了许多形态各异，有趣的不倒翁。 这一活动，使学生能在制作不倒翁的过程中，进一步理解了不倒翁不倒的秘密，进一步增强了学科学、用科学的能力。
四、加强动手实践，强化实验操作能力
1. 积极开展手工制作活动
科学研究表明：人的创新与右脑功能有着密切的联系，而且只有大脑左右半脑的功能得到平衡发展，两个半脑的活动密切配合，人的创新能力才能得到高度发展，“手脑并用，才会有创造”。中国传统教学理论和教学实践基本上都是“左脑化”，而往往忽视學生动手动脑、实际操作的训练。手工制作活动正是让学生在“做”中学，使学生保持浓厚的科学学习兴趣，掌握基本的科学方法。科学教学中，我经常结合教学内容布置学生回家做一项小制作：如在学习《热气球》后，让学生自制简易热气球，到课堂外去飞一飞;在学习《压缩空气》后，让学生做一支空气枪;学习《镜子》后制作一个潜望镜。通过制作活动，学生体会到制作过程的艰辛，从而也懂得珍惜别人的劳动成果。
在这些自制活动中有的成功，有的失败，当他们把自己的作品带到学校来时，我都是非常非常高兴地一个一个向同学们展示，有好的，有差的，我都会表扬，并鼓励他们，告诉做得差的同学：一次次的失败将成为他们的一级台阶，将来会拾级而上获得成功，当你转头回望，才发现每次失败乃成功之母，都是成功的一步，成功带给他们的是短暂的兴奋和喜悦，失败往往给他们带来长时间的思考，促使他们获得更大成功，在科学探究活动中，我们应该说，成功是喜，失败是福！
2. 充分做好演示实验和指导学生分组实验
每次实验教学前，我都会为学生准备好演示实验，以及各种器材，并且总是提前试做，以保证课堂实验的成功。不仅自己做演示实验，还有意请学生上台演示实验，以加深对实验方法的掌握，练习效果更佳。在实验中，我总是对学生提出严格的要求。由于教师的言行对学生会起着潜移默化的影响，因此，我在演示实验时应尽力做到规范，标准，严禁违规操作，养成规范操作的良好习惯。学生的操作能力不是天生的，是经过不断的练习才形成的。
实验教学是学生各种能力的综合训练过程，在每个环节中都体现了对学生进行观察、操作、思维的训练。这就要求我们教师对实验教学予以高度重视，不断提高自己的业务水平，使实验教学在自然教学中发挥越来越重要的作用。