摘要：新课程的“以学生的发展为本”为基本理念，要求教师们要充分挖掘学生学习过程中的潜力，进而使学生得到全面发展。学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。在数学课堂中教师要激发学生的参与兴趣，通过自主探索、实践操作、合作交流等方式为学生提供更多的机会，让他们多参与，发挥学生的主体地位，从而让学生的数学成绩得到提高。
　　关键词：主体地位；参与意识；自主探索；实践操作；合作交流
　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0186-02
　　现代教育论认为，学生是教学活动的主体，是学习的主人。作为认识活动主体的学生，是丰富个性能力的主体。这不仅是教育工作者的一种观念，更应采取适当方式，促使学生表现出这一点，力图以比较现实有趣的情境问题，引导学生主动探索，使学生成为问题的解决者和实践者。教师退居至组织者、指导者和参与者的位置，让位于学生，使学生真正成为学习的主人。为此，笔者在教学中尽量创设良好的教学情境，诱导学生积极探索，主动参与知识建构的全过程。
　　一、营造良好氛围诱导学生参与
　　教学不单单是一个认知过程，还是个情感过程。古人云：“感人心者，莫过于情。”情感是触发中枢兴奋、建立神经系统的催化剂。情感的感染力是营造课堂生机勃勃的重要因素，有着其他手段不可代替的作用。往往教师在课堂上的一颦一笑、一个传神的眼波，都会给学生留下终生的记忆。爱是人性主题，爱心是春风，融化一切的坚冰，教师要献出一份爱心，建立民主平等师生关系，使学生喜爱老师从而喜爱数学。每当学生的学习成绩有了进步或聪明的回答时，我满怀赞誉之情给予鼓励，拨动了他们激情奔放的心弦，使他们对学习产生自信心理。
　　二、创造参与机会从而体验成功的乐趣
　　教师的作用除了要激发学生心灵深处的求知欲以外，还要教会学生们如何自主学习。学会有目标的、从表象看本质的学习，通过收获成功，感受成功的喜悦，才会有真正的、内在的、高层次的愉快，这样他们会产生更大的热情和动力去自发、自主的学习。新课程的教育理念是充分发现和发挥学生在学习中的主体地位，并且教师要积极引导学生自主学习，改变消极和被动的态度，变被动为主动，使其热爱学习、热爱数学。当全体学生主动学习的时候，老师们要注意各个学生的特点，因材施教，为学生增加更多的学习机会，通过准确地找到切入点，让学生学会发现问题、解决问题、探究问题，提高推理和总结问题的能力，善于归纳、整理搜集到的数据、资料。并且通过让他们自身的参与，要给他们充分的发挥空间，提高他们的创造力，让每位同学都善于和喜爱表现自己、突破自我，让学生学会享受“成功”的乐趣。
　　例如，在进行“三角形面积计算”时，首先让学生猜一猜并探索计算三角形面积的方法，接着让学生拿出课前预习的学具（完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个），让学生自己去操作，按教材三个层次要求分别做拼图实验，并讨论一下问题：从上面的实验可以看出，两个完全一样的三角形可以拼成一个我们已经学过的什么图形？拼成的平行四边形的底和高分别与三角形的底和高有什么关系？通过操作、讨论，引导学生自己发现三角形的面积计算公式，并弄清公式中“除以2”的道理，使三角形面积计算公式的推导获得圆满成功。这样设计使各个水平的学生都能主动探索知识，发现每个学生的闪光点，帮助他们获得成功，并且让他们体会到成功的乐趣。
　　三、通过知识过程的展示来培养学习能力
　　教师通过授课和知识的讲解，让学生在数学课的学习中了解数学的规律，并且学会如何去发现规律和方法，引导学生由“学会”向“会学”发展，让学生参与知识形成过程，使学生受到启发和领悟。真正的知识，不是靠记忆得来的，而是通过积极的思维和思考来实现的。所以在教学时，要让学生主动参与到教学活动中，发现和获得知识，找到知识的规律，学会举一反三，进而形成思路方法，可以通过观察、验算推导出结论的能力。如在教学“列方程解应用题”时：买5千克苹果，每千克3.2元，付出20元，应找回多少元？教师可出三个数量：买苹果的钱数、找回钱数、付出的总数，让学生合作讨论，组成不同的数量关系式：a）付出总数—买苹果的钱数=找回的钱数；b）买苹果的钱数 找回的钱数=付出总数；c）付出总数—找回的钱数=买苹果的钱数。
　　接着让学生回答，很多学生是通过数量关系式①列式为20—3.2×5=4（元），这是事前估计到的。紧接着老师会要求学生试着利用数量关系式②和③解题，让列方程解应用题吸引学生们的注意力。最后，组织学生对算数解法和列方程整理这两种方法进行比较，使学生认识到这两种解法的共同基础都是利用已学过的数量关系。不同点是：通过列方程，可以让已知和未知发生关系，一起参与解题；而传统的算术解法则是通过已经知道的数据的运算，得出未知数量的公式。通过“同化”功能把新知识纳入到原有认知结构中，充实和完善原有的认知结构。在列出方程式后，怎样求方程的解？这就要认识和运用那些数字之间的内部联系，即规律性的联系。然后让学生独立地求出方程的解。这种认识和运用事物之间的必然联系即规律的过程，就是思维能力。
　　四、通过实践操作促进主动探索
　　苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指头上。”在小学数学教学中，要加强学生的动手操作，有意识地借助手脑之间的联系，刺激大脑神经保持兴奋状态，减少大脑控制的产生。在新知识教学中，教师为使学生更好地理解抽象的数学知识，让学生动手操作尤为重要。例如“体积”这个概念比较抽象，教学时，教师指导学生将两块大小不同的石块，浸入两只同样大小盛满清水的玻璃杯中，观察、比较哪个杯子流出的水多，再让学生把石块取出来，观察、比较哪个杯子里剩下的水多，为什么？这样的操作虽简单，但它却把抽象的概念具体化、形象化，可有效地帮助学生积累有关体积概念的感性材料，获得物体有大有小并占有一定空间等感性认识，顺利地抽象出“体积”概念。
　　五、共同发展离不开交流与合作
　　小组合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，是新课程标准所倡导的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生活泼且主动全面的发展。在教学过程中，教师要依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，提供给学生自主探索和发现的机会，让学生通过观察、讨论、操作、交流、归纳和整理的过程，来理解数学问题是因何而提出的，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。如，在教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个“角”为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各个小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在小组合作交流中互帮互助，数学成绩较好的学生可以帮助暂时落后的学生，让他们去交流心得和经验，这样，学生们可以在比较宽松愉快的气氛中学习、交流，取长补短。而学生间的互相帮助也能增加班级的凝聚力和团结力，让不同层次的学生都得到进步和成长，从而尽可能多地让学生体验尝试与成功、探索与发展的快乐。
　　总之，在数学教学过程中，引导学生主动地去学习是优化课堂教学、提高学生素质的关键。课堂上教师要创设氛围，激发兴趣，引导学生探索，活跃学生思维，给学生以充分的学习空间，让学生参与到知识的探索过程中，主动获取知识。