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摘要:农村高中政治课堂效率低下,政治课堂上的有效性提问严重影响政治学科核心素养和课程目标的达成,根据我校农村高中政治课堂提问存在的不理想现状,探索解决提问有效性的方法,以实现教学质量的提高和学生的发展。
关键词:农村高中政治;课堂提问;核心素养;有效性
一、课题研究提出的背景和意义
(一)政治课堂教学效率低下突出。我校的学业水平考试和高考质量都位于横县乃至的末位,高中政治学也水平考试质量和高考质量低下已经影响到了学校教学质量的整体发展。在经过我们老师这几年的从教实践和教学反思,探索我校政治课堂提问的有效性的途径和方法已经刻不容缓。
(二)依据《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》要求:高中学生的思想活动和行为方式具有多样性和很强的可朔性,教师要不断改进教学方式,学生也要改进学习方式。在政治课堂教学中,要激发学生的学习动机和学习兴趣,课堂提问无疑是一个有效的方法,有效提问可以激发学生获取知识很探索未知的欲望,从而提高政治课堂的参与率和教学效率。在我们学校,高中政治课堂的教学中普遍存在以下不良现状:教师在课堂上主要是采用填鸭式教学,设置问题基本是自问自答或者用个别学生的思考代替全班思维,以简单的集体回答代替了全体学生的思维,教师自问自答,很少提问学生,甚至不与学生互动等问题的存在,严重影到了我校政治课堂的教学质量。因此,开展政治课堂有效性提问研究可以帮助教师转变教学观念和学生的学习观念,建立师生互动的积极课堂,从而提高我校的政治学业水平考试质量和高考质量。
二、对于课堂提问有效性的衡量
我们确定研究的对象为横县百合完全中学的高中部学生,研究的科目为思想政治,所以课堂提问的有效性为:
(一)从学生角度
1.设计问题能激起学生的求知和探索的欲望,从被动转为主动参与课堂。
2.打开学生思路,开阔学生视野,拓展学生的思维能力,引起学生思考。
3.获得政治学科的基础知识,提高认知能力和语言表达能力。
(二)从教师角度
1.实现思想政治课以政治认同、理性精神、法治意识、和公共参与的核心素养要求。
2.能根据变化着的学情来灵活调整教学活动,达成预设的教学目标。
3.教师对学生的回答要带有鼓励性和激励性,激发学生学习兴趣和信心。
4.培养课堂教学能力,提升教师专业素养,教师专业素养得到提高。
三、提高农村高中政治课堂提问有效性的策略探索
策略一、加强先进理论学习,贯彻立德树人的教育观念,探索适合农村学生教育方式,立足专业成长。
新课标要求课堂上要以学生为主体,教师为主导,引导学生自主思考、开展合作探究等方式可以培养学生思维发展,但是在农村中学,更多教师还是习惯以教师为中心,书本为中心和课堂为中心、教师单项灌输和学生被动接受的不符合新课改要求的传统教学模式,。作为农村中学的政治教师,我们应该去主动面对以核心素养为主要特征的课程改革新要求,不断更新教育教学理念,从中国特色社会主义新时代的要求出发,以积极的态度适应教育发展的新要求。高中政治核心素养培育注重培养学生的“必备品格”和“关键能力”,根据思想政治科学科素养培养要求,教师要改变过去那种对知识体系的拥有者和权威解读者的思想观念,使自己更够成学生发现和成长的支持者、引导者。把知识简单知识的“传授课堂”转变为培养学生政治学科能力和学科素养培育的“动力”课堂。主动调整自身的教育教学理念,关注课程改革的推进过程和课程改革的最新要求,采用适合我校学生的政治学科核心素养培养目标的教学方法。
在当今知识更新速度飞快的时代,作为农村教师要珍惜和利用各种学习的机会和工具,来提升自身的本体性知识和条件性知识,养成自主学习和终身学习的好习惯。
策略二、采用情境化教学,把问题设计情境化来培养学生思维能力。
陶行知曾说:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨”。问题设计的好与坏,要看设计的问题是否把培养学生的思维能力调动到最佳的状态,使得学生的思维形成连贯性、逻辑性。在教学过程中把问题融入到情境材料中,激发学生的求知欲望,从而引导学生进行积极思考和回答问题,增强学生的学习体验感。
例如,我们在学习“消费及其类型”这一框题中影响消费水平的因素时,我们创设了这样的情境:情境一,政治老师大学毕业后当了一名农村教师,由于任教学校在乡镇,离市区家里较远,坐公共汽车不方便,计划买一辆汽车用于上下班,但由于刚毕业才不久,几乎没有存款,工资一个月才1800元,家里也不能在经济上支持,犹豫了好久,最终还是放弃了这个念头。问题设计:是什么因素讓政治老师放弃买车念头的?情境二,政治工作了8年,积攒了5万元钱,工资也涨到3000元一个月,这时候她又有了买车的念头,她盘算了一下,买个8万的车,贷款3万,工资3千,每月还1500千,500生活,1千养车,2年就可以还清,而且以后工资肯定会更高,应该不会对自己的生活有太大影响,于是政治老师贷款买了一辆汽车。问题设计:是什么因素让政治敢贷款买车?教师通过创设这种情境问题让学生认识带影响消费水平的因素与哪些因素有关,让学生学有所思,学有所得,从而培养学生的学习兴趣和锻炼思维能力。
策略三、创设民主轻松的课堂氛围,“因材提问”。
孔子云:“不愤不启,不悱不发”,教师的课堂提问要有启发性,告别那种传统填鸭式教学模式,告别“知识权威”解读者的角色,从讲台走到学生中间,营造民主、平等的和谐课堂氛围,鼓励学生积极主动思考教师给出的问题,敢于主动回答老师的提问,不会因为害怕回答错误而有所顾虑。教师对于回答得好的学生给予及时的表扬与肯定,赞扬他们的勇敢,对于回答不太好的学生我们也要及时给予鼓励和恰当的评价,并对回答思路进行方法上的引导,才能激励所有的学生愿意参与课堂回答,提高学生参与课堂的积极性,教师的有效提问才能收到预设的实效。 农村高中学校的学生基础成绩比较薄弱,后进生较多,因此我们在提问时要根据学生的认知水平来设计问题,不能只提问优生,更要提问后进生。问题的难易不同,就提问不同层次的学生,使不同层次学生都有机会表现自己,这样他们的参与课堂的积极性才能被调动起来。
策略四、巧设提问,抓住提问时机,问在问题的恰当之处,实现有效教学。
问题设计得巧,可以激起学生的学习兴趣和解决问题的好奇心,帮助课堂教学的顺利完成。反之,如果问题设计不当,学生抓不住问题的核心,则会导致课堂氛围处于尴尬地步,课堂教学难以进行。所以要课堂提问讲究艺术,精心设计问题,问在知识的关键处和重难点,而不是简单的提问“好不好”“对不对”“是不是”等这样看似学生能够回答又无效的提问,又或者我们有时候设计的问题太多,问的问题过于琐碎,缺乏有用的思维价值,实际上是毫无启发性的提问、无效的提问。我们可以精心设计疑问悬念,让学生思考、回答,通过提问引发学生思维的冲突,开发学生的心智,使学生获得的知识更加的深刻、牢固。
例如,在导入时,在开始就要抓住学生的兴趣点,尽快地把学生引入教学情境。在学习“唯物主义与唯心主义”这课时,某位学者和民工的对话中学者的观点“我追求精神的满足,是唯心主义者;你追求物质的满足,是唯物主义者”,提问学生“你同意学者的观点吗?为什么?”一个带有悬疑的设问立马能激发学生的学习兴趣,快速地把学生的注意力吸引到课堂中来。在课中,把问题设计在教学重点和难点上,可以有效突破教学重难点。所以教师在解决重难点时抓住提问时机进行提问,可以引起学生的更进一步的思考,使学生对知识有更加的深刻的理解。例如在学习“民主监督”的内容时,为了有效突破重点知识民主监督的渠道,我设计了一下情境:我校每逢周末放假,校门交通拥堵,造成了一系列问题。令学校、家庭担忧,也引发我校师生关注,解决这些问题我们可以通过哪些途径?在课尾,学生思想比较倦怠时,及时的提问也能使学生精神振奋,重新投入到学习之中。例如在学习“民主监督”的内容课尾,请学生来判断:教师列举的材料哪些属于“民主监督”并说出采用何种方式?民主监督的方式是本节课的重点,通过自主学习之后,利用一个知识判断来巩固所学知识,并且检测学生对民主监督与民主选举、民主决策、民主管理的知识区分,同时对民主监督方式的理解和区分。
但是我们教师在提问时,必须要留有恰当的时间给学生思考和开展合作探究、进行语言的组织,不能问题一抛出就立马让学生回答,让学生有时间准备,从而树立起“这个问题我会答”“我能答”的信心,从而形成“这个问题我来答”的心里需求。
总之,有效的课堂提问是提高农村高中思想政治课教学质量的有效手段,学会提问,善于提问,精于提问才能使我們收到更好的教学效果,实现我校政治学业水和高考质量要求,才能够更好的促进学生的发展以及教师的专业成长。
参考文献:
[1]程姣.高中政治课堂教学中有效性提问策略[J].新课程.2020(10)
[2]张敏.学科核心素养视域下高中思想政治课活动教学研究.曲阜师范大学,2020
[3]李梅芳.把握提问时机 实现有效教学[J].教书育人.2012(10)
[4]宋朝平.提升高中政治课堂互动实效的探究[J].中学教学参考.2017(06)
[5]刘棋超.农村高中政治课堂提问有效性的策略研究.河南师范大学.2013
关键词:农村高中政治;课堂提问;核心素养;有效性
一、课题研究提出的背景和意义
(一)政治课堂教学效率低下突出。我校的学业水平考试和高考质量都位于横县乃至的末位,高中政治学也水平考试质量和高考质量低下已经影响到了学校教学质量的整体发展。在经过我们老师这几年的从教实践和教学反思,探索我校政治课堂提问的有效性的途径和方法已经刻不容缓。
(二)依据《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》要求:高中学生的思想活动和行为方式具有多样性和很强的可朔性,教师要不断改进教学方式,学生也要改进学习方式。在政治课堂教学中,要激发学生的学习动机和学习兴趣,课堂提问无疑是一个有效的方法,有效提问可以激发学生获取知识很探索未知的欲望,从而提高政治课堂的参与率和教学效率。在我们学校,高中政治课堂的教学中普遍存在以下不良现状:教师在课堂上主要是采用填鸭式教学,设置问题基本是自问自答或者用个别学生的思考代替全班思维,以简单的集体回答代替了全体学生的思维,教师自问自答,很少提问学生,甚至不与学生互动等问题的存在,严重影到了我校政治课堂的教学质量。因此,开展政治课堂有效性提问研究可以帮助教师转变教学观念和学生的学习观念,建立师生互动的积极课堂,从而提高我校的政治学业水平考试质量和高考质量。
二、对于课堂提问有效性的衡量
我们确定研究的对象为横县百合完全中学的高中部学生,研究的科目为思想政治,所以课堂提问的有效性为:
(一)从学生角度
1.设计问题能激起学生的求知和探索的欲望,从被动转为主动参与课堂。
2.打开学生思路,开阔学生视野,拓展学生的思维能力,引起学生思考。
3.获得政治学科的基础知识,提高认知能力和语言表达能力。
(二)从教师角度
1.实现思想政治课以政治认同、理性精神、法治意识、和公共参与的核心素养要求。
2.能根据变化着的学情来灵活调整教学活动,达成预设的教学目标。
3.教师对学生的回答要带有鼓励性和激励性,激发学生学习兴趣和信心。
4.培养课堂教学能力,提升教师专业素养,教师专业素养得到提高。
三、提高农村高中政治课堂提问有效性的策略探索
策略一、加强先进理论学习,贯彻立德树人的教育观念,探索适合农村学生教育方式,立足专业成长。
新课标要求课堂上要以学生为主体,教师为主导,引导学生自主思考、开展合作探究等方式可以培养学生思维发展,但是在农村中学,更多教师还是习惯以教师为中心,书本为中心和课堂为中心、教师单项灌输和学生被动接受的不符合新课改要求的传统教学模式,。作为农村中学的政治教师,我们应该去主动面对以核心素养为主要特征的课程改革新要求,不断更新教育教学理念,从中国特色社会主义新时代的要求出发,以积极的态度适应教育发展的新要求。高中政治核心素养培育注重培养学生的“必备品格”和“关键能力”,根据思想政治科学科素养培养要求,教师要改变过去那种对知识体系的拥有者和权威解读者的思想观念,使自己更够成学生发现和成长的支持者、引导者。把知识简单知识的“传授课堂”转变为培养学生政治学科能力和学科素养培育的“动力”课堂。主动调整自身的教育教学理念,关注课程改革的推进过程和课程改革的最新要求,采用适合我校学生的政治学科核心素养培养目标的教学方法。
在当今知识更新速度飞快的时代,作为农村教师要珍惜和利用各种学习的机会和工具,来提升自身的本体性知识和条件性知识,养成自主学习和终身学习的好习惯。
策略二、采用情境化教学,把问题设计情境化来培养学生思维能力。
陶行知曾说:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨”。问题设计的好与坏,要看设计的问题是否把培养学生的思维能力调动到最佳的状态,使得学生的思维形成连贯性、逻辑性。在教学过程中把问题融入到情境材料中,激发学生的求知欲望,从而引导学生进行积极思考和回答问题,增强学生的学习体验感。
例如,我们在学习“消费及其类型”这一框题中影响消费水平的因素时,我们创设了这样的情境:情境一,政治老师大学毕业后当了一名农村教师,由于任教学校在乡镇,离市区家里较远,坐公共汽车不方便,计划买一辆汽车用于上下班,但由于刚毕业才不久,几乎没有存款,工资一个月才1800元,家里也不能在经济上支持,犹豫了好久,最终还是放弃了这个念头。问题设计:是什么因素讓政治老师放弃买车念头的?情境二,政治工作了8年,积攒了5万元钱,工资也涨到3000元一个月,这时候她又有了买车的念头,她盘算了一下,买个8万的车,贷款3万,工资3千,每月还1500千,500生活,1千养车,2年就可以还清,而且以后工资肯定会更高,应该不会对自己的生活有太大影响,于是政治老师贷款买了一辆汽车。问题设计:是什么因素让政治敢贷款买车?教师通过创设这种情境问题让学生认识带影响消费水平的因素与哪些因素有关,让学生学有所思,学有所得,从而培养学生的学习兴趣和锻炼思维能力。
策略三、创设民主轻松的课堂氛围,“因材提问”。
孔子云:“不愤不启,不悱不发”,教师的课堂提问要有启发性,告别那种传统填鸭式教学模式,告别“知识权威”解读者的角色,从讲台走到学生中间,营造民主、平等的和谐课堂氛围,鼓励学生积极主动思考教师给出的问题,敢于主动回答老师的提问,不会因为害怕回答错误而有所顾虑。教师对于回答得好的学生给予及时的表扬与肯定,赞扬他们的勇敢,对于回答不太好的学生我们也要及时给予鼓励和恰当的评价,并对回答思路进行方法上的引导,才能激励所有的学生愿意参与课堂回答,提高学生参与课堂的积极性,教师的有效提问才能收到预设的实效。 农村高中学校的学生基础成绩比较薄弱,后进生较多,因此我们在提问时要根据学生的认知水平来设计问题,不能只提问优生,更要提问后进生。问题的难易不同,就提问不同层次的学生,使不同层次学生都有机会表现自己,这样他们的参与课堂的积极性才能被调动起来。
策略四、巧设提问,抓住提问时机,问在问题的恰当之处,实现有效教学。
问题设计得巧,可以激起学生的学习兴趣和解决问题的好奇心,帮助课堂教学的顺利完成。反之,如果问题设计不当,学生抓不住问题的核心,则会导致课堂氛围处于尴尬地步,课堂教学难以进行。所以要课堂提问讲究艺术,精心设计问题,问在知识的关键处和重难点,而不是简单的提问“好不好”“对不对”“是不是”等这样看似学生能够回答又无效的提问,又或者我们有时候设计的问题太多,问的问题过于琐碎,缺乏有用的思维价值,实际上是毫无启发性的提问、无效的提问。我们可以精心设计疑问悬念,让学生思考、回答,通过提问引发学生思维的冲突,开发学生的心智,使学生获得的知识更加的深刻、牢固。
例如,在导入时,在开始就要抓住学生的兴趣点,尽快地把学生引入教学情境。在学习“唯物主义与唯心主义”这课时,某位学者和民工的对话中学者的观点“我追求精神的满足,是唯心主义者;你追求物质的满足,是唯物主义者”,提问学生“你同意学者的观点吗?为什么?”一个带有悬疑的设问立马能激发学生的学习兴趣,快速地把学生的注意力吸引到课堂中来。在课中,把问题设计在教学重点和难点上,可以有效突破教学重难点。所以教师在解决重难点时抓住提问时机进行提问,可以引起学生的更进一步的思考,使学生对知识有更加的深刻的理解。例如在学习“民主监督”的内容时,为了有效突破重点知识民主监督的渠道,我设计了一下情境:我校每逢周末放假,校门交通拥堵,造成了一系列问题。令学校、家庭担忧,也引发我校师生关注,解决这些问题我们可以通过哪些途径?在课尾,学生思想比较倦怠时,及时的提问也能使学生精神振奋,重新投入到学习之中。例如在学习“民主监督”的内容课尾,请学生来判断:教师列举的材料哪些属于“民主监督”并说出采用何种方式?民主监督的方式是本节课的重点,通过自主学习之后,利用一个知识判断来巩固所学知识,并且检测学生对民主监督与民主选举、民主决策、民主管理的知识区分,同时对民主监督方式的理解和区分。
但是我们教师在提问时,必须要留有恰当的时间给学生思考和开展合作探究、进行语言的组织,不能问题一抛出就立马让学生回答,让学生有时间准备,从而树立起“这个问题我会答”“我能答”的信心,从而形成“这个问题我来答”的心里需求。
总之,有效的课堂提问是提高农村高中思想政治课教学质量的有效手段,学会提问,善于提问,精于提问才能使我們收到更好的教学效果,实现我校政治学业水和高考质量要求,才能够更好的促进学生的发展以及教师的专业成长。
参考文献:
[1]程姣.高中政治课堂教学中有效性提问策略[J].新课程.2020(10)
[2]张敏.学科核心素养视域下高中思想政治课活动教学研究.曲阜师范大学,2020
[3]李梅芳.把握提问时机 实现有效教学[J].教书育人.2012(10)
[4]宋朝平.提升高中政治课堂互动实效的探究[J].中学教学参考.2017(06)
[5]刘棋超.农村高中政治课堂提问有效性的策略研究.河南师范大学.2013