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[关 键 词] 青年教师；自我效能感；路径
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0201-01
学校是人才培养的主要阵地，是体现教育公平、承担学生学习成长的主要阵地。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》中，有专门篇章阐述“加强教师队伍建设”，并提出“有好的教师，才有好的教育”。可见在教育发展中，教师是关键环节。作为学校的未来，青年教师培养决定了学校的发展竞争力。如何提升青年教师的自我效能感，成为学校管理中的核心命题。笔者在工作中关注青年教师的专业成长，在实践行动中探索，总结提出提升青年教师自我效能感发展的路径。
一、将“激发内驱力”作为效能感提升的根本动力
内驱力是教师成长的主要动力，激发青年教师工作内驱力，是教师效能感培养的关键。青年教师在工作中不仅要关注自身的专业教学，还要不断了解学生的思想动态，时刻关注学生的安全问题，更要及时和家长交流，和社会各界交流。每天都处在奔波和忙碌之中，工作的琐碎和压力会导致青年教师在入职后的一段时间内出现缺乏自我追求和自我认同感，缺少责任感和使命感，难以从平凡而琐碎的工作中体验到职业的幸福。更有甚者，产生抵触情绪和消极情绪，陷入恶性循环，最终影响学校的工作和形象。
基于现实困难，学校以“激发青年教师成长内驱力”为促进青年教师效能感提升的顶层实施理念，通过不断的培训、交流、活动，完善青年教师的思想价值导向和职业归属感，创造各种条件让其获得专业成长，形成良性循环。
（一）在阅读中树立教育的“价值观”
学校梳理了青年教师走进学校后可能会面临的现实问题和困境。在专家的指导下，针对问题开具书单，要求青年教师在规定的时间内按照顺序完成书单上书籍的阅读。书单内容包括老教师撰写的教育叙事、案例分析，也包括教育专著、教育相关政策，甚至包括教育相关的人生感悟、散文诗集。通过集中阅读、分享阅读、观点交流等方式，青年教师逐步获得情感和价值观上的认同，获得效能感成长的思想源泉，培养了青年教师阅读的习惯和工作生活方式，在正确的书籍中逐步树立正确的教育“价值观”。
（二）在思辨中确立追求的“方向观”
学校认为青年教师在专业成长过程中，辛苦和委屈如果得不到宣泄，就容易产生负面影响，并且在一定范围内会相互影响。学校每学期开展一次青年教师的“吐槽大会”，给青年教师畅所欲言、吐露心声的机会。结合大家的“吐槽”，校领导、相关专家和老教师有针对性地做好疏导和解释工作。在沟通中，逐步帮助青年教师树立正确的专业追求和工作态度。其过程中的思辨和讨论，也是学校和青年教师双方加强了解的宝贵机会。当误解和矛盾在双方沟通中得到有效化解，追求的方向也逐步走向统一，在青年教师的效能感培养上，学校和教师也形成了有效合力。
（三）在分享中提升人生的“荣辱观”
分享是青年人交流的重要诉求。日常工作生活中交流分享的内容和方向对青年教师的效能感培养也有重要影响。学校通过定期开展“我的教师梦想”等青年教师主题演讲、座谈会等形式，让青年教师有机会去总结自己的教育心得，分享自己的教育故事。在这样的交流分享过程中，青年教师常常被同事感动了，被学生感动了，甚至被自己感动了。这样的“感动”就化作了工作中积极的信念，化作成长中积极的能量，化作效能感提升中充足的动力。
二、以“提炼个人教学主张”为效能感提升的核心抓手
教师的效能感提升不能脱离教育工作的岗位要求。对效能感培养关键时期的青年教师而言，能否在日常的教学工作中加强学习，积极思考，注重总结，不仅是优秀教师个人成长的重要环节，也是学校提升青年教师效能感的核心抓手。基于教学主张在青年教师效能感提升中的重要性，主要做法包括：
（一）“特色教研组”建设
教研组是教学研究的基本组织。学校积极推动校内“一组一特色”的教研组专业化建设。要求各教研组组织讨论，提炼组内的共性内容，开发组内特色，把赛课和特色展示作为教研组建设、教研活动的一项重要内容。在其过程中，学校有意识地给予青年教师更多的机会和任务，全面参与是最好的培训，自我效能感也在工作不断的推进中逐步提升，特色教研组建设成为提升青年教师效能感的有效途径。
（二）“岗位体验培训”制度
“岗位体验培训”制度是指学校要求工作五年内的新教师必须承担学校一定的行政岗位工作。学校认为，教师不应只是教育岗位上的老师，还应是学校的工作人员。新老师在行政岗位上的工作不仅仅是一种能力上的锻炼，更是一个认识和了解学校全面工作的机会和平台。学校通过有意识地安排青年教师在不同行政岗位上的“跟岗锻炼”，增进双方了解，培养教育教学管理人才。青年教师也在“岗位体验培训”中增强了职业归属感，提升了职业效能感。
（三）以“课例研修”促“课堂改革”
课例研修是学校对青年教师课堂教学能力的不断打磨。每学期每个教研组开展主题式的课例研修已经成为学校教研活动的传统。在其过程中，青年教师参与确定主题、集体备课、磨课、反思、展示、研修报告、优秀课例展示。学校还针对青年教師开设了专门的“启明杯”青年教师课堂教学竞赛。以“课例研修”促进青年教师“课堂改革”，帮助其在课堂教学中形成风格、展现精彩，促进成长。以“马太效应”帮助青年教师效能感的提升。
教师是教育的重要环节，青年教师是教育的未来潜力。提升青年教师的自我效能感不仅仅是教师自己的成长目标，也是学校的发展目标。学校在管理中用心规划、用心凝聚、用心涵养，教师才能够主动发展、主动成长、主动创新。以青年教师的专业化成长引领自我效能感提升，促进学校科学发展，以“正能量”培育“正循环”，才能够“让最好的老师，成就最好的学校”。
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0201-01
学校是人才培养的主要阵地，是体现教育公平、承担学生学习成长的主要阵地。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》中，有专门篇章阐述“加强教师队伍建设”，并提出“有好的教师，才有好的教育”。可见在教育发展中，教师是关键环节。作为学校的未来，青年教师培养决定了学校的发展竞争力。如何提升青年教师的自我效能感，成为学校管理中的核心命题。笔者在工作中关注青年教师的专业成长，在实践行动中探索，总结提出提升青年教师自我效能感发展的路径。
一、将“激发内驱力”作为效能感提升的根本动力
内驱力是教师成长的主要动力，激发青年教师工作内驱力，是教师效能感培养的关键。青年教师在工作中不仅要关注自身的专业教学，还要不断了解学生的思想动态，时刻关注学生的安全问题，更要及时和家长交流，和社会各界交流。每天都处在奔波和忙碌之中，工作的琐碎和压力会导致青年教师在入职后的一段时间内出现缺乏自我追求和自我认同感，缺少责任感和使命感，难以从平凡而琐碎的工作中体验到职业的幸福。更有甚者，产生抵触情绪和消极情绪，陷入恶性循环，最终影响学校的工作和形象。
基于现实困难，学校以“激发青年教师成长内驱力”为促进青年教师效能感提升的顶层实施理念，通过不断的培训、交流、活动，完善青年教师的思想价值导向和职业归属感，创造各种条件让其获得专业成长，形成良性循环。
（一）在阅读中树立教育的“价值观”
学校梳理了青年教师走进学校后可能会面临的现实问题和困境。在专家的指导下，针对问题开具书单，要求青年教师在规定的时间内按照顺序完成书单上书籍的阅读。书单内容包括老教师撰写的教育叙事、案例分析，也包括教育专著、教育相关政策，甚至包括教育相关的人生感悟、散文诗集。通过集中阅读、分享阅读、观点交流等方式，青年教师逐步获得情感和价值观上的认同，获得效能感成长的思想源泉，培养了青年教师阅读的习惯和工作生活方式，在正确的书籍中逐步树立正确的教育“价值观”。
（二）在思辨中确立追求的“方向观”
学校认为青年教师在专业成长过程中，辛苦和委屈如果得不到宣泄，就容易产生负面影响，并且在一定范围内会相互影响。学校每学期开展一次青年教师的“吐槽大会”，给青年教师畅所欲言、吐露心声的机会。结合大家的“吐槽”，校领导、相关专家和老教师有针对性地做好疏导和解释工作。在沟通中，逐步帮助青年教师树立正确的专业追求和工作态度。其过程中的思辨和讨论，也是学校和青年教师双方加强了解的宝贵机会。当误解和矛盾在双方沟通中得到有效化解，追求的方向也逐步走向统一，在青年教师的效能感培养上，学校和教师也形成了有效合力。
（三）在分享中提升人生的“荣辱观”
分享是青年人交流的重要诉求。日常工作生活中交流分享的内容和方向对青年教师的效能感培养也有重要影响。学校通过定期开展“我的教师梦想”等青年教师主题演讲、座谈会等形式，让青年教师有机会去总结自己的教育心得，分享自己的教育故事。在这样的交流分享过程中，青年教师常常被同事感动了，被学生感动了，甚至被自己感动了。这样的“感动”就化作了工作中积极的信念，化作成长中积极的能量，化作效能感提升中充足的动力。
二、以“提炼个人教学主张”为效能感提升的核心抓手
教师的效能感提升不能脱离教育工作的岗位要求。对效能感培养关键时期的青年教师而言，能否在日常的教学工作中加强学习，积极思考，注重总结，不仅是优秀教师个人成长的重要环节，也是学校提升青年教师效能感的核心抓手。基于教学主张在青年教师效能感提升中的重要性，主要做法包括：
（一）“特色教研组”建设
教研组是教学研究的基本组织。学校积极推动校内“一组一特色”的教研组专业化建设。要求各教研组组织讨论，提炼组内的共性内容，开发组内特色，把赛课和特色展示作为教研组建设、教研活动的一项重要内容。在其过程中，学校有意识地给予青年教师更多的机会和任务，全面参与是最好的培训，自我效能感也在工作不断的推进中逐步提升，特色教研组建设成为提升青年教师效能感的有效途径。
（二）“岗位体验培训”制度
“岗位体验培训”制度是指学校要求工作五年内的新教师必须承担学校一定的行政岗位工作。学校认为，教师不应只是教育岗位上的老师，还应是学校的工作人员。新老师在行政岗位上的工作不仅仅是一种能力上的锻炼，更是一个认识和了解学校全面工作的机会和平台。学校通过有意识地安排青年教师在不同行政岗位上的“跟岗锻炼”，增进双方了解，培养教育教学管理人才。青年教师也在“岗位体验培训”中增强了职业归属感，提升了职业效能感。
（三）以“课例研修”促“课堂改革”
课例研修是学校对青年教师课堂教学能力的不断打磨。每学期每个教研组开展主题式的课例研修已经成为学校教研活动的传统。在其过程中，青年教师参与确定主题、集体备课、磨课、反思、展示、研修报告、优秀课例展示。学校还针对青年教師开设了专门的“启明杯”青年教师课堂教学竞赛。以“课例研修”促进青年教师“课堂改革”，帮助其在课堂教学中形成风格、展现精彩，促进成长。以“马太效应”帮助青年教师效能感的提升。
教师是教育的重要环节，青年教师是教育的未来潜力。提升青年教师的自我效能感不仅仅是教师自己的成长目标，也是学校的发展目标。学校在管理中用心规划、用心凝聚、用心涵养，教师才能够主动发展、主动成长、主动创新。以青年教师的专业化成长引领自我效能感提升，促进学校科学发展，以“正能量”培育“正循环”，才能够“让最好的老师，成就最好的学校”。