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摘要：在初中英语教程教学中，提高學生学习的质量和效率是非常重要的，创设和有效的教学情境，可以确保学生的学习效率，提高学习质量，培养学生的英语思维能力，也离不开合理有效的教学情境。英语课程的核心素质包括四个维度，分别是思维品质、文化品格、学习水平和语言水平，必须尽快对学生进行英语核心素质的养成，因为这是英语基本教育计划的核心内容，也是思维品质养成的关键。
关键词： 创设情境;发展思维
人的思维个性是思维品质的具体内容，每个人的思维个性不同，这就体现出思维的开创性，逻辑性和批判性。而情境是语言探究及应用中必不可少的内容。创设情景，可以很好地培养初中生的思维能力。创设多样化情境，可以拓展学生的思维空间，提高学生学习的积极性与主动性。在英语教学中，教师可以借助创设情境，培养学生的英语思维。
一、创设情境，提高思维能力
（一）创设主题情境，引发思考
传统的语言教学课堂相对比较乏味枯燥，导致学生注意力不集中，使学生对英语学习的兴趣减弱，极大的影响了听课效率。可以利用音乐教学法，创设主题情境。音乐最容易吸引学生的注意，在充满音乐的课堂上，学生可以融入音乐的海洋中，充分发挥学生想象力，提高学生学习的兴趣，从而提高听课效率，起到事半功倍的效果。例如，在Go for it九年级英语Unit 9 I like music that I can dance to.第一课时导入时，本人可以利用播放四种类型的音乐，引出：①We’ve enjoyed music that is gentle. ②We’ve enjoyed music that has great lyrics. ③We’ve enjoyed music that we can sing along with. ④We’ve enjoyed music that we can dance to. 让学生在欣赏音乐中既不知不觉地学会了本课的目标词汇：gentle， lyrics， sing along with， dance to…，又熟悉了本单元的目标语法：定语从句。同时还为学生创设“不同的音乐适合不同的心情”的情境，引发学生的思考，提高学生们的学习兴趣[1]。
（二）巧设问题情境，深化思考
情境形式的建立与推进，必须在教师授课过程中进行强化，健全授课内容，使授课形式、授课思路更加多元化，从而使思维水平更加开阔。针对这些方面，要及时地补充以及再造。例如，在八下Unit 4 Why don’t you talk to your parents？ Section A 3a阅读课中，教师可截取整篇课文，提出一系列问题：
对于这种授课模式的实施，既可以为学生提供一个有效的学习情境，打造良好的学习氛围，也可以提高学生学习的热情，激发学生的观察力与想象力。
（三）结合思维导图，发散学生思维
学生在学习课文时，教师可以将课文整理成思维导图呈现给学生。在教学中，教师可以先让学生阅读课文，不讲课文的具体内容进行介绍，由学生自己自由发挥，自由思考，尽其所能说出课文主要内容。在学生思考过后，将课文的主题词利用课件的形式展示出来，并对学生进行提问引导，引导学生思考出课文的分支，最后将课文讲述的主要内容引出。利用这种借助情境的方式，使课堂氛围充分活跃，利用思维导图激发了学生的开创力，提高初中生英语思维能力的进步[2]。
二、拓展情境，提高学习效率
（一）拓展课堂情境，调动思维积极性
情境设计的开展应该联系学生的需求与课本上的内容，教师在授课过程中，要激发学生的积极主动性，开创学生的英语思维。例如，在授课之前，教师可以提前准备好一些学习方面的视频，供学生们观看，参考同学们的爱好，利用多媒体，进行情境授课。在学习一些同类词语的时候，这是应该将此类词语录入微视频中，让学生们在观看的同时，将此类单词记录下来，并且在视频结束之后，梳理这些单词出现的次数，记录出现的频率。
（二）涉及对话情境，整体应用
思维与语言之间的关系非常密切，语言水平的进步，一定离不开思维，而语言的学习和应用，也是思维提升过程中必不可少的内容。对于初中生来说，英语的学习有一定的困难，英语的非母语这一特征，使用与思维尤为重要，英语思维品质的养成对英语的学习起着非常重要的作用。在情境中学习可以使学生思维水平有较大的进步，因此，英语教师更应该注重在课堂上设计对话情境，提升学生的语言水平，重视学生思维的进步，从而实现提高学生思维水平这一目标。
（三）利用多媒体技术进行情境创设
受科技水平进步的影响，教育教学活动中，广泛应用了多媒体技术。与传统教学不同的是，多媒体技术的应用活跃了课堂的氛围，使用更多元素，如声音、画面、音乐等等，将英语知识更加直观地展示出来，从而使学生对其所学的知识有了更加深入地了解。例如，笔者在最近中考复习课 “A Review Lesson for Units 9-10”中，运用希沃白板5，开展了一堂高效的复习课。先用一篇关于电影的文章，限时阅读导入复习。希沃白板功能强大，学生在答题时提及的文章片段可以随时展开，这样更直观地分散学生阅读思维。再接着，利用最近比较火的一部影片“我的姐姐”复习九年级9-10单元课标词汇，其间，利用希沃白板自带课堂活动，让学生上台做选词填空，其中的音效与自动检查答案让学生们兴致盎然 [3]。
三、创设情境，多方面学习
（一）创设复习情境，巩固学习知识
英语的知识之间是相互联系的，英语知识具有整体性，教师要根据接下来要学的新知识的主要内容，找出与旧知识有关的问题，构建问题情境，从而对学生的思考进行引导。实现旧知识到新知识的过渡，而引发学生的深层次思考。创设复习情境，既降低了新知识的学习难度，也起到督促学生巩固旧知识的作用，教师要利用好这种教学方法，在英语教学中广泛应用，促进学生良好学习习惯的养成。 （二）创设扮演情境，增加學习趣味
角色扮演是促进英语思维养成的一个重要手段。初中英语教学可以创设角色扮演情境组织教学活动，此教学方法更加适用情节生动的记叙类文章，使学生的思维想象能力得以充分发挥，可以将文章改编成课本剧，是对学生创造性思维能力和表现能力的双重考验。
例如，在学习九年级Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.” Section B 2b “Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？” 这堂阅读课的post-reading时，教师可以引导学生，充分发挥学生的创造性思维，利用辩论赛的模式，加深学生对文章的理解。由学生a.学生b和学生c，分别担任主持人、正方Liu Yu和反方Liu Yu’s parents，开展精彩的辩论赛。
（三）创设课外学习情境，拓展英语思维
英语的学习不仅是课堂中的学习，更涵盖了生活的方方面面，如果学生的英语学习仅依靠课堂，那么就会导致学生英语的综合能力欠缺，因此，教师应该制定合理的方案，为学生设计不同的英语学习情境。
例如，笔者在每周都会布置一篇英语趣配音，当作本周的英语作业，并从中选取好作品，在家长群中进行分享。这极大地鼓舞了学生的学习兴致，也调动了家长的力量，让他们也参与到孩子的英语学习中来。几年下来，成效超出预料，学生不仅语音、口语水平显著进步，而且词汇量、语感，甚至是思维习惯也有了很大提高，这是课堂40分钟所无法取代的。
（四）创设阅读教学情境，培养创新思维
教育改革的逐渐深入，使英语教学的要求增加，学生创新思维能力的提升，是初中英语教学的要求之一，阅读可以培养学生自身理解力和创新思维。
例如，在九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious. Section A 3a 阅读课文 “Full Moon， Full Feelings” 教学中，在教学的Post-reading这一环节，教师提出以下深度思考问题：
这样，激发学生对问题思考的积极性与主动性，有效的培养英语思维，让学生从不同的角度表达自己的观点，让学生更加深入地理解问题、感受问题，是学生们在课堂上更活跃，更有效地学习。
结束语
实践表明，创设情境可以有效发展初中学生英语思维能力，培养学生的问题意识，有效地调动学生学习的主动性，发挥学生特长，激发学生英语学习的积极性，使学生敢于提出问题，自发地去解决问题，使学生的学习更加自主，学生的学习能力也有了明显的提升。创设情境的教学方法，充分发挥了学生的主体作用，使学生在课堂上充当主角，教师起到引导的作用，培养学生的想象力和创造力，提高学生学习英语的兴趣，使学生的英语思维更加灵活，使初中学生英语思维能力得到极大提升。
参考文献：
[1]黄志宏.创设课堂话语 培养学生思维能力[J].考试周刊，2019（A4）：11-12.
[2]金春霞.浅谈初中英语思维的培养[J].新课程（中学），2017（10）：164.
关键词： 创设情境;发展思维
人的思维个性是思维品质的具体内容，每个人的思维个性不同，这就体现出思维的开创性，逻辑性和批判性。而情境是语言探究及应用中必不可少的内容。创设情景，可以很好地培养初中生的思维能力。创设多样化情境，可以拓展学生的思维空间，提高学生学习的积极性与主动性。在英语教学中，教师可以借助创设情境，培养学生的英语思维。
一、创设情境，提高思维能力
（一）创设主题情境，引发思考
传统的语言教学课堂相对比较乏味枯燥，导致学生注意力不集中，使学生对英语学习的兴趣减弱，极大的影响了听课效率。可以利用音乐教学法，创设主题情境。音乐最容易吸引学生的注意，在充满音乐的课堂上，学生可以融入音乐的海洋中，充分发挥学生想象力，提高学生学习的兴趣，从而提高听课效率，起到事半功倍的效果。例如，在Go for it九年级英语Unit 9 I like music that I can dance to.第一课时导入时，本人可以利用播放四种类型的音乐，引出：①We’ve enjoyed music that is gentle. ②We’ve enjoyed music that has great lyrics. ③We’ve enjoyed music that we can sing along with. ④We’ve enjoyed music that we can dance to. 让学生在欣赏音乐中既不知不觉地学会了本课的目标词汇：gentle， lyrics， sing along with， dance to…，又熟悉了本单元的目标语法：定语从句。同时还为学生创设“不同的音乐适合不同的心情”的情境，引发学生的思考，提高学生们的学习兴趣[1]。
（二）巧设问题情境，深化思考
情境形式的建立与推进，必须在教师授课过程中进行强化，健全授课内容，使授课形式、授课思路更加多元化，从而使思维水平更加开阔。针对这些方面，要及时地补充以及再造。例如，在八下Unit 4 Why don’t you talk to your parents？ Section A 3a阅读课中，教师可截取整篇课文，提出一系列问题：
对于这种授课模式的实施，既可以为学生提供一个有效的学习情境，打造良好的学习氛围，也可以提高学生学习的热情，激发学生的观察力与想象力。
（三）结合思维导图，发散学生思维
学生在学习课文时，教师可以将课文整理成思维导图呈现给学生。在教学中，教师可以先让学生阅读课文，不讲课文的具体内容进行介绍，由学生自己自由发挥，自由思考，尽其所能说出课文主要内容。在学生思考过后，将课文的主题词利用课件的形式展示出来，并对学生进行提问引导，引导学生思考出课文的分支，最后将课文讲述的主要内容引出。利用这种借助情境的方式，使课堂氛围充分活跃，利用思维导图激发了学生的开创力，提高初中生英语思维能力的进步[2]。
二、拓展情境，提高学习效率
（一）拓展课堂情境，调动思维积极性
情境设计的开展应该联系学生的需求与课本上的内容，教师在授课过程中，要激发学生的积极主动性，开创学生的英语思维。例如，在授课之前，教师可以提前准备好一些学习方面的视频，供学生们观看，参考同学们的爱好，利用多媒体，进行情境授课。在学习一些同类词语的时候，这是应该将此类词语录入微视频中，让学生们在观看的同时，将此类单词记录下来，并且在视频结束之后，梳理这些单词出现的次数，记录出现的频率。
（二）涉及对话情境，整体应用
思维与语言之间的关系非常密切，语言水平的进步，一定离不开思维，而语言的学习和应用，也是思维提升过程中必不可少的内容。对于初中生来说，英语的学习有一定的困难，英语的非母语这一特征，使用与思维尤为重要，英语思维品质的养成对英语的学习起着非常重要的作用。在情境中学习可以使学生思维水平有较大的进步，因此，英语教师更应该注重在课堂上设计对话情境，提升学生的语言水平，重视学生思维的进步，从而实现提高学生思维水平这一目标。
（三）利用多媒体技术进行情境创设
受科技水平进步的影响，教育教学活动中，广泛应用了多媒体技术。与传统教学不同的是，多媒体技术的应用活跃了课堂的氛围，使用更多元素，如声音、画面、音乐等等，将英语知识更加直观地展示出来，从而使学生对其所学的知识有了更加深入地了解。例如，笔者在最近中考复习课 “A Review Lesson for Units 9-10”中，运用希沃白板5，开展了一堂高效的复习课。先用一篇关于电影的文章，限时阅读导入复习。希沃白板功能强大，学生在答题时提及的文章片段可以随时展开，这样更直观地分散学生阅读思维。再接着，利用最近比较火的一部影片“我的姐姐”复习九年级9-10单元课标词汇，其间，利用希沃白板自带课堂活动，让学生上台做选词填空，其中的音效与自动检查答案让学生们兴致盎然 [3]。
三、创设情境，多方面学习
（一）创设复习情境，巩固学习知识
英语的知识之间是相互联系的，英语知识具有整体性，教师要根据接下来要学的新知识的主要内容，找出与旧知识有关的问题，构建问题情境，从而对学生的思考进行引导。实现旧知识到新知识的过渡，而引发学生的深层次思考。创设复习情境，既降低了新知识的学习难度，也起到督促学生巩固旧知识的作用，教师要利用好这种教学方法，在英语教学中广泛应用，促进学生良好学习习惯的养成。 （二）创设扮演情境，增加學习趣味
角色扮演是促进英语思维养成的一个重要手段。初中英语教学可以创设角色扮演情境组织教学活动，此教学方法更加适用情节生动的记叙类文章，使学生的思维想象能力得以充分发挥，可以将文章改编成课本剧，是对学生创造性思维能力和表现能力的双重考验。
例如，在学习九年级Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.” Section B 2b “Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？” 这堂阅读课的post-reading时，教师可以引导学生，充分发挥学生的创造性思维，利用辩论赛的模式，加深学生对文章的理解。由学生a.学生b和学生c，分别担任主持人、正方Liu Yu和反方Liu Yu’s parents，开展精彩的辩论赛。
（三）创设课外学习情境，拓展英语思维
英语的学习不仅是课堂中的学习，更涵盖了生活的方方面面，如果学生的英语学习仅依靠课堂，那么就会导致学生英语的综合能力欠缺，因此，教师应该制定合理的方案，为学生设计不同的英语学习情境。
例如，笔者在每周都会布置一篇英语趣配音，当作本周的英语作业，并从中选取好作品，在家长群中进行分享。这极大地鼓舞了学生的学习兴致，也调动了家长的力量，让他们也参与到孩子的英语学习中来。几年下来，成效超出预料，学生不仅语音、口语水平显著进步，而且词汇量、语感，甚至是思维习惯也有了很大提高，这是课堂40分钟所无法取代的。
（四）创设阅读教学情境，培养创新思维
教育改革的逐渐深入，使英语教学的要求增加，学生创新思维能力的提升，是初中英语教学的要求之一，阅读可以培养学生自身理解力和创新思维。
例如，在九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious. Section A 3a 阅读课文 “Full Moon， Full Feelings” 教学中，在教学的Post-reading这一环节，教师提出以下深度思考问题：
这样，激发学生对问题思考的积极性与主动性，有效的培养英语思维，让学生从不同的角度表达自己的观点，让学生更加深入地理解问题、感受问题，是学生们在课堂上更活跃，更有效地学习。
结束语
实践表明，创设情境可以有效发展初中学生英语思维能力，培养学生的问题意识，有效地调动学生学习的主动性，发挥学生特长，激发学生英语学习的积极性，使学生敢于提出问题，自发地去解决问题，使学生的学习更加自主，学生的学习能力也有了明显的提升。创设情境的教学方法，充分发挥了学生的主体作用，使学生在课堂上充当主角，教师起到引导的作用，培养学生的想象力和创造力，提高学生学习英语的兴趣，使学生的英语思维更加灵活，使初中学生英语思维能力得到极大提升。
参考文献：
[1]黄志宏.创设课堂话语 培养学生思维能力[J].考试周刊，2019（A4）：11-12.
[2]金春霞.浅谈初中英语思维的培养[J].新课程（中学），2017（10）：164.