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在班主任工作过程中，每天面对不同的孩子，所碰到的许多有关课堂管理案例，都深深地触动了我的心灵。提高班级管理能力为课堂管理奠定基础，是我们作为班主任的重中之重，每个班主任都有自己的方法经验，今天我与大家分享有关如何进行课堂教学管理的经验。
一、注重班级班干培养，在学生之间的互助中生成管理能力，提高班级管理能力，促进课堂教学管理。
案例一
刚接手这个班级，在班级管理中没有多少经验，就根据自己的意愿选出我心目中的班干，希望他们能帮助我管理班级，提高课堂效率，结果却是事以愿为，在上课5分钟了，班长还站在讲台上大吼大叫管理的课堂秩序，下面还是你说你的我说我的，嘻嘻哈哈。课下我把班长叫过来，询问了情况，他说大家都不听她的……
经过此次事件我头都大了，这样的班级管理，将会导致课堂管理的事倍功半。我得要换种管理方式这样才能提高班级管理的效果。
经我观察研究，进入中高年级后，学生的心理会发生某些变化，他们的自主意识变得越来越强烈、独立且有些反叛、倔强好强、情绪多变，人际关系喜欢和自己“志同道合”的朋友好胜过父母、老师。例如，他们会变得更加热情、积极有勇气和信心，特别希望自己能得到伙伴的认可、肯定等等。在考虑这些综合因素后，我就重新开始制定以 “自主约束、自我教育”班规。以自由组合为前提，分成小组由学生自主管理。它的组成包括组长是由他们自己选举、自主安排座位、自主共同制定小组的目标以及规章制度等。于是按照种方式我开始我的征程。
记得有一次，因为遇到突发事件，我没有及时到班上去，只是临时临急交代了几位班干，结果在那节课因为纪律被点名批评了。几位班干为自己没有管理好班级而感到沮丧内疚。我表面上是火冒三丈，但是心理却是暗暗窃喜的，因为这是很好的自我教育的机会，于是我将周会的时间交给他们自己总结。各位小组长各抒己见纷纷发表自己的看法，而我只是作为旁观者在静观观默听，此时说什么都是多余的，因为小组长说的正式你要说的。小班干在自己的组织的情形下，不断进步，在同学的威信也越来越高，还愁课堂管理不好吗？经过一学期的锻炼磨合打造，小组自主管理模式初见成效，如班级出现吃零食喝饮料、垃圾同周围包装纸不断、地板黏糊糊的事件、班级紀律差等情况我就交给小组长由他们找成员谈谈。孩子们就在这样的环境下明是非懂情理中不断进步。成员在自觉意识产生后，就获得主动变好的动力和热情。当班级再出现这样的情况后，老师可以把这些事当作契机，作为你教育的素材。而孩子们的管理能力在互相帮助中生成提升，从而提高班级管理。
二、帮助学生提升课堂的自主学习能力，从而促进课堂教学管理。
因为我是从教数学科目的，下面我我针对我的科目谈谈我的见解。数学学习起来很枯燥，易进易退，这是很多学生不喜欢学数学的原因。但是如果在教学管理中，提高学生的学习兴趣、提高学生的主动性，让学生在学习中获得成功的体验、挑战的机会和经历，树立学生学习数学的信心，这是我们数学老师的重担。我认为我们可以重以下几方面入手：
1.“说、思、用”是提升课堂教学的途径之一。
一般传统的数学传统教学是教师讲，学生听；教师问，学生答的教学现状，这样的教学现状导致学生厌学，课堂教学效率差。二根据新课程标准，我们应该提倡自主、合作、探究的学习方式，在“说、思、用”的应用中培养学生的学习能力，从而提高课堂的教学效率。
“说”指在教师的引导下，帮助学生形成一个知识结构构建的一个过程，通过让学生说说本课的规律、说说板书总结、说说解题看法想法，鼓励学生大胆表达自己心中所要说的内容，让他们将心中的想法提出来让大家交流分享，供大家交流反思。在“说”的过程中将一些数学概念、定理、公式通过“说”的形式巩固在自己的脑袋。
让学生学会“思”，这是学生掌握知识的过程，是养成学生思考的、勤思考的良好习惯。我们在教学中提出问题要留有足够时间给学生思考，不能一带而过形式化。我们要让学生自己学会思考、体会、揣摩、感悟这道题目为什么会这样得来？让学生真正理解答案为何而来，寻求解决问题的途径以及培养他的思考能力。
“用”是对所学的知识的运用，将知识内化的一个过程。我们数学教师要将数学思想，数学原理、数学定理的相关数据运用到生活实践中去，加强知识同生活实际的联系，提高学生解决问题的实际能力。
2.因材施教，提高学生的课堂学习能力。
在数学课堂上不搞一刀切，能根据学生的学情、层次、兴趣、差异用不同的教学方法进行教学。这就要求我们既要研究教材又要研究学生的实际情况，关注每一位学生的发展因材施教。因此，在教学设计中，课堂练习，作业布置等方面都要关注到每一个学生的层次，要让学生跳起来能摘到果子。
例如，课堂教学中的提问，难易要适中。对于优等生，提举的问题要发散性的拓展性的。针对中等生提出的问题则要一般性问题为主，而后进省，则主要是一些浅显的，如判断题、叙述题。课堂练习，作业布置要合理安排，对题目的数量、难度都要有不同的要求。这样使不同层次的学生得到相应的发展。
以上是我在课堂管理中，如何促进课堂教学管理而提出的几点建议，在今后还需在教学中不断探索与实践，发现跟多有益于学生发展的教育教学方法。
一、注重班级班干培养，在学生之间的互助中生成管理能力，提高班级管理能力，促进课堂教学管理。
案例一
刚接手这个班级，在班级管理中没有多少经验，就根据自己的意愿选出我心目中的班干，希望他们能帮助我管理班级，提高课堂效率，结果却是事以愿为，在上课5分钟了，班长还站在讲台上大吼大叫管理的课堂秩序，下面还是你说你的我说我的，嘻嘻哈哈。课下我把班长叫过来，询问了情况，他说大家都不听她的……
经过此次事件我头都大了，这样的班级管理，将会导致课堂管理的事倍功半。我得要换种管理方式这样才能提高班级管理的效果。
经我观察研究，进入中高年级后，学生的心理会发生某些变化，他们的自主意识变得越来越强烈、独立且有些反叛、倔强好强、情绪多变，人际关系喜欢和自己“志同道合”的朋友好胜过父母、老师。例如，他们会变得更加热情、积极有勇气和信心，特别希望自己能得到伙伴的认可、肯定等等。在考虑这些综合因素后，我就重新开始制定以 “自主约束、自我教育”班规。以自由组合为前提，分成小组由学生自主管理。它的组成包括组长是由他们自己选举、自主安排座位、自主共同制定小组的目标以及规章制度等。于是按照种方式我开始我的征程。
记得有一次，因为遇到突发事件，我没有及时到班上去，只是临时临急交代了几位班干，结果在那节课因为纪律被点名批评了。几位班干为自己没有管理好班级而感到沮丧内疚。我表面上是火冒三丈，但是心理却是暗暗窃喜的，因为这是很好的自我教育的机会，于是我将周会的时间交给他们自己总结。各位小组长各抒己见纷纷发表自己的看法，而我只是作为旁观者在静观观默听，此时说什么都是多余的，因为小组长说的正式你要说的。小班干在自己的组织的情形下，不断进步，在同学的威信也越来越高，还愁课堂管理不好吗？经过一学期的锻炼磨合打造，小组自主管理模式初见成效，如班级出现吃零食喝饮料、垃圾同周围包装纸不断、地板黏糊糊的事件、班级紀律差等情况我就交给小组长由他们找成员谈谈。孩子们就在这样的环境下明是非懂情理中不断进步。成员在自觉意识产生后，就获得主动变好的动力和热情。当班级再出现这样的情况后，老师可以把这些事当作契机，作为你教育的素材。而孩子们的管理能力在互相帮助中生成提升，从而提高班级管理。
二、帮助学生提升课堂的自主学习能力，从而促进课堂教学管理。
因为我是从教数学科目的，下面我我针对我的科目谈谈我的见解。数学学习起来很枯燥，易进易退，这是很多学生不喜欢学数学的原因。但是如果在教学管理中，提高学生的学习兴趣、提高学生的主动性，让学生在学习中获得成功的体验、挑战的机会和经历，树立学生学习数学的信心，这是我们数学老师的重担。我认为我们可以重以下几方面入手：
1.“说、思、用”是提升课堂教学的途径之一。
一般传统的数学传统教学是教师讲，学生听；教师问，学生答的教学现状，这样的教学现状导致学生厌学，课堂教学效率差。二根据新课程标准，我们应该提倡自主、合作、探究的学习方式，在“说、思、用”的应用中培养学生的学习能力，从而提高课堂的教学效率。
“说”指在教师的引导下，帮助学生形成一个知识结构构建的一个过程，通过让学生说说本课的规律、说说板书总结、说说解题看法想法，鼓励学生大胆表达自己心中所要说的内容，让他们将心中的想法提出来让大家交流分享，供大家交流反思。在“说”的过程中将一些数学概念、定理、公式通过“说”的形式巩固在自己的脑袋。
让学生学会“思”，这是学生掌握知识的过程，是养成学生思考的、勤思考的良好习惯。我们在教学中提出问题要留有足够时间给学生思考，不能一带而过形式化。我们要让学生自己学会思考、体会、揣摩、感悟这道题目为什么会这样得来？让学生真正理解答案为何而来，寻求解决问题的途径以及培养他的思考能力。
“用”是对所学的知识的运用，将知识内化的一个过程。我们数学教师要将数学思想，数学原理、数学定理的相关数据运用到生活实践中去，加强知识同生活实际的联系，提高学生解决问题的实际能力。
2.因材施教，提高学生的课堂学习能力。
在数学课堂上不搞一刀切，能根据学生的学情、层次、兴趣、差异用不同的教学方法进行教学。这就要求我们既要研究教材又要研究学生的实际情况，关注每一位学生的发展因材施教。因此，在教学设计中，课堂练习，作业布置等方面都要关注到每一个学生的层次，要让学生跳起来能摘到果子。
例如，课堂教学中的提问，难易要适中。对于优等生，提举的问题要发散性的拓展性的。针对中等生提出的问题则要一般性问题为主，而后进省，则主要是一些浅显的，如判断题、叙述题。课堂练习，作业布置要合理安排，对题目的数量、难度都要有不同的要求。这样使不同层次的学生得到相应的发展。
以上是我在课堂管理中，如何促进课堂教学管理而提出的几点建议，在今后还需在教学中不断探索与实践，发现跟多有益于学生发展的教育教学方法。