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多媒体英语教学优化了语言学习环境
现代二语习得理论普遍认为语言的习得是学习者本身的认知心理机制和他所处的学习环境相互作用的结果。尽管学术界对两者在语言的过程中孰重孰轻尚无定论，但许多研究结果证明课堂学习环境在语言习得中起着关键作用。学术界普遍认为理想语言学习环境的四个条件是：学习者有与真实交际对象进行交流和讨论的机会；学习者参与有利于输入和产出各种创造性语言的真实学习活动；学习者有足够的时间和反馈、有积极认知的条件；学习者有理想的压力或焦虑环境，有学习自主权。
多媒体信息科技的迅猛发展和英语的全球化给我国英语教育带来了新的希望和挑战。越来越多的英语学习者可以通过互联网接触到图文并茂、声像齐全的大量生动、真实的语言学习资源，同时他们还可以不受时间和地点的限制直接与说英语的本族人或世界各地的其他英语学习者进行广泛交流。所有这些给英语教育领域带来一场从教学目的到内容、手段方式到观念的根本改革。从根本上改变教学观念，确立教学为学生服务、为社会发展和经济建设需要服务的原则，掌握一套符合我國社会发展需要的语言学习理论和新颖教学的方法。多媒体在英语教学中的应用为我们进一步优化了课堂学习环境。因为，在我国英语学习是在非英语环境中进行的。由于缺乏自然习得英语的外部条件，良好的课堂教学环境就显得尤为重要。但多少年来不尽如人意的教学效果表明，目前的英语课堂教学环境有待改善和优化，传统的以教师为中心的教学模式在培养学生真实语言的应用能力方面有着很大的局限性。利用多媒体技术为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字，使视觉、听觉并用，这种接近自然的获取信息的方式要比传统的、单一的以语言为主的传播方式更能节省时间、更能增强记忆，更能达到较好的教学效果。学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习《走遍美国》。和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣。
多媒体英语教学丰富了课堂教学内容
在新的《大学英语课程教学要求》中，基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式如下：
由上图可看出：现代课堂教学中，不再只是一支粉笔+教科书+一张嘴巴的形式，它是多媒体与传统课堂教学相结合的模式。采用多媒体方式教学不仅会在语言信息输入的“量”上有较大的增加，而且也在输入的“质”上有较大的提高。课文内容或者视频影像常伴有地道、纯正的发音。这样，学生会比在以教师讲授为主的传统教学中接触到更多的真实、地道的语言。采用先进的教学手段来用多种美育形式打开学生的心扉已经成为现实。多媒体教学是一种颇具吸引力的现代化教学手段，集图像、声音、文学、动画于一体，能起到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的效果。比如笔者在讲解《the greatwhite shark》一文时，根据课文需要，从网上下载了形象的图画，并结合课文内容将美国大片《JAWS》的海报及内容简介做成powerpoint，把学生带人了一个有声有色的世界中，获得了身临其境的感觉。学生学得开心，教师教得轻松。如在学习《friendsip》一文时，笔者将《Auld Lang Syne》一曲做成背景音乐，把英语句子融于旋律之中，伴着优美的音乐，将故事款款道出，真是妙不可言。笔者还曾以一幅幽默图画开始一堂英语口语课：首先请几个学生用哑剧表演画中的内容，然后请另外几个人讲述哑剧的内容，效果相当不错。这些“美”的教学手段，激起了学生的学习热情，增强了学生极大的学习兴趣，提高了艺术的鉴赏能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉和听觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。
多媒体教学对教师也提出了更高的要求
首先，教师备课量太大增加。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找、编辑、整理的工作。为此，教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，而且还要能够开动脑筋对所获取的信息资源进行分类和取舍。决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上是教师在课前要颇下工夫、颇费脑筋的准备工作。不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。教师在以多媒体技术向学生提供相关语言知识时，要注意学生的理解吸收情况和语言知识的难度及传授语言知识时的循序渐进，切莫让学生淹没在语言信息的海洋中而无所适从。同时，教师在使用多媒体设备教学时，应处理好两种关系：
(1)人机关系。教师在教学设计中应始终处于主体地位，也就是说在五花八门的各类器材面前，教师要依照教学内容和目的，有选择地使用器材和编排教学程序，使器材服务于教学，防止上器材表演课。
(2)师生关系。语言教学应突出以学生为主体的教学思路。由于教师需坐在控制台前操作机器。与学生面对面的直接接触少了，因此教师要事先多预测学生可能遇到的问题，以便使教学内容和程序环环相扣。同时在课堂上教师既要传统地“传导、授业、解惑”语言知识，同时还需“监督、指导、协调”学生的课堂实践活动。教师和学生、学生和学生之间的交流也能弥补人与机交流中的不足。
其次，多媒体教学对教师的课堂管理提出了更高的要求。教师不再是传统理念中的“活词典”、知识的“储备箱”。教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。“教的目的是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。
多媒体英语教学有助于培养学生的自主学习能力
大学英语新教学模式强调对学生英语综合能力，尤其是听说能力的培养。将多媒体教学与课堂教学有机结合进一步优化教学环境，教师作为教学组织者在大学英语教学中广泛采用现代信息技术对学生进行授课和辅导，发挥学生学习的主动性，激发学习的积极性。英语学习应该是一个由有声模仿、形式记忆、内容认知、文化习得、社会交际运用等学习活动组成的反复循环过程。基于多媒体与网络的大学英语教学软件具有跨越空间进行实时或非实时交互的特点，为学生个性化学习和大量的声像语言互动练习提供了机会。‘培养了学生主动获取知识、运用知识从事交际活动的能力，激发了学生自主学习的积极性。多媒体课件既能帮助学生更好地消化和巩固课堂上所学习的内容，又能对那些学有余力的学生，提供超前学习的可能，学生可以根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择丰富的学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时得到解答，并通过计算机进行自我评估，增强学习的自信心。同时，多媒体英语教学也促进了学生第二课堂的开展。通过影视赏析与原版影片配音、英语演讲比赛、英语讲座、英语电台广播等形式充分发挥学生团体、校园电台、校园网等的作用，强化实践环节，提高学生学习英语的兴趣。课外活动的目的是强化学生的实际应用技能，特别是听说技能的训练；提供平时课堂教学难以实施的实践活动，满足学生学习的多样化和个性化；强化实践环节，以活动检测学生的学习成果。通过各种各样的英语活动，充分展示每个学生的个性和实力。第二课堂的活动内容根据学生的需求更多样化和个性化。使英语教学从单一的小课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的大的英语学习环境，多形式、多渠道、多手段培养了学生自主学习英语的能力，提高了学生学习英语的兴趣，锻炼了学生英语语言的应用能力，充分展示每个学生的个性。
编校：郑 艳
现代二语习得理论普遍认为语言的习得是学习者本身的认知心理机制和他所处的学习环境相互作用的结果。尽管学术界对两者在语言的过程中孰重孰轻尚无定论，但许多研究结果证明课堂学习环境在语言习得中起着关键作用。学术界普遍认为理想语言学习环境的四个条件是：学习者有与真实交际对象进行交流和讨论的机会；学习者参与有利于输入和产出各种创造性语言的真实学习活动；学习者有足够的时间和反馈、有积极认知的条件；学习者有理想的压力或焦虑环境，有学习自主权。
多媒体信息科技的迅猛发展和英语的全球化给我国英语教育带来了新的希望和挑战。越来越多的英语学习者可以通过互联网接触到图文并茂、声像齐全的大量生动、真实的语言学习资源，同时他们还可以不受时间和地点的限制直接与说英语的本族人或世界各地的其他英语学习者进行广泛交流。所有这些给英语教育领域带来一场从教学目的到内容、手段方式到观念的根本改革。从根本上改变教学观念，确立教学为学生服务、为社会发展和经济建设需要服务的原则，掌握一套符合我國社会发展需要的语言学习理论和新颖教学的方法。多媒体在英语教学中的应用为我们进一步优化了课堂学习环境。因为，在我国英语学习是在非英语环境中进行的。由于缺乏自然习得英语的外部条件，良好的课堂教学环境就显得尤为重要。但多少年来不尽如人意的教学效果表明，目前的英语课堂教学环境有待改善和优化，传统的以教师为中心的教学模式在培养学生真实语言的应用能力方面有着很大的局限性。利用多媒体技术为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字，使视觉、听觉并用，这种接近自然的获取信息的方式要比传统的、单一的以语言为主的传播方式更能节省时间、更能增强记忆，更能达到较好的教学效果。学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习《走遍美国》。和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣。
多媒体英语教学丰富了课堂教学内容
在新的《大学英语课程教学要求》中，基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式如下：
由上图可看出：现代课堂教学中，不再只是一支粉笔+教科书+一张嘴巴的形式，它是多媒体与传统课堂教学相结合的模式。采用多媒体方式教学不仅会在语言信息输入的“量”上有较大的增加，而且也在输入的“质”上有较大的提高。课文内容或者视频影像常伴有地道、纯正的发音。这样，学生会比在以教师讲授为主的传统教学中接触到更多的真实、地道的语言。采用先进的教学手段来用多种美育形式打开学生的心扉已经成为现实。多媒体教学是一种颇具吸引力的现代化教学手段，集图像、声音、文学、动画于一体，能起到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的效果。比如笔者在讲解《the greatwhite shark》一文时，根据课文需要，从网上下载了形象的图画，并结合课文内容将美国大片《JAWS》的海报及内容简介做成powerpoint，把学生带人了一个有声有色的世界中，获得了身临其境的感觉。学生学得开心，教师教得轻松。如在学习《friendsip》一文时，笔者将《Auld Lang Syne》一曲做成背景音乐，把英语句子融于旋律之中，伴着优美的音乐，将故事款款道出，真是妙不可言。笔者还曾以一幅幽默图画开始一堂英语口语课：首先请几个学生用哑剧表演画中的内容，然后请另外几个人讲述哑剧的内容，效果相当不错。这些“美”的教学手段，激起了学生的学习热情，增强了学生极大的学习兴趣，提高了艺术的鉴赏能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉和听觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。
多媒体教学对教师也提出了更高的要求
首先，教师备课量太大增加。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找、编辑、整理的工作。为此，教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，而且还要能够开动脑筋对所获取的信息资源进行分类和取舍。决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上是教师在课前要颇下工夫、颇费脑筋的准备工作。不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。教师在以多媒体技术向学生提供相关语言知识时，要注意学生的理解吸收情况和语言知识的难度及传授语言知识时的循序渐进，切莫让学生淹没在语言信息的海洋中而无所适从。同时，教师在使用多媒体设备教学时，应处理好两种关系：
(1)人机关系。教师在教学设计中应始终处于主体地位，也就是说在五花八门的各类器材面前，教师要依照教学内容和目的，有选择地使用器材和编排教学程序，使器材服务于教学，防止上器材表演课。
(2)师生关系。语言教学应突出以学生为主体的教学思路。由于教师需坐在控制台前操作机器。与学生面对面的直接接触少了，因此教师要事先多预测学生可能遇到的问题，以便使教学内容和程序环环相扣。同时在课堂上教师既要传统地“传导、授业、解惑”语言知识，同时还需“监督、指导、协调”学生的课堂实践活动。教师和学生、学生和学生之间的交流也能弥补人与机交流中的不足。
其次，多媒体教学对教师的课堂管理提出了更高的要求。教师不再是传统理念中的“活词典”、知识的“储备箱”。教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。“教的目的是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。
多媒体英语教学有助于培养学生的自主学习能力
大学英语新教学模式强调对学生英语综合能力，尤其是听说能力的培养。将多媒体教学与课堂教学有机结合进一步优化教学环境，教师作为教学组织者在大学英语教学中广泛采用现代信息技术对学生进行授课和辅导，发挥学生学习的主动性，激发学习的积极性。英语学习应该是一个由有声模仿、形式记忆、内容认知、文化习得、社会交际运用等学习活动组成的反复循环过程。基于多媒体与网络的大学英语教学软件具有跨越空间进行实时或非实时交互的特点，为学生个性化学习和大量的声像语言互动练习提供了机会。‘培养了学生主动获取知识、运用知识从事交际活动的能力，激发了学生自主学习的积极性。多媒体课件既能帮助学生更好地消化和巩固课堂上所学习的内容，又能对那些学有余力的学生，提供超前学习的可能，学生可以根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择丰富的学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时得到解答，并通过计算机进行自我评估，增强学习的自信心。同时，多媒体英语教学也促进了学生第二课堂的开展。通过影视赏析与原版影片配音、英语演讲比赛、英语讲座、英语电台广播等形式充分发挥学生团体、校园电台、校园网等的作用，强化实践环节，提高学生学习英语的兴趣。课外活动的目的是强化学生的实际应用技能，特别是听说技能的训练；提供平时课堂教学难以实施的实践活动，满足学生学习的多样化和个性化；强化实践环节，以活动检测学生的学习成果。通过各种各样的英语活动，充分展示每个学生的个性和实力。第二课堂的活动内容根据学生的需求更多样化和个性化。使英语教学从单一的小课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的大的英语学习环境，多形式、多渠道、多手段培养了学生自主学习英语的能力，提高了学生学习英语的兴趣，锻炼了学生英语语言的应用能力，充分展示每个学生的个性。
编校：郑 艳