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摘要：小学数学核心素养包括运算能力素养、图形分析能力素养、生活应用素养等，数学来源于生活，同时又应用于生活，学生在学习的过程中必须具备数学知识综合运用能力，分析知识的组成和应用，从而提高数学核心素养。基于此，以下对核心素养背景下小学数学计算教学进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养;小学数学;计算教学;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-049
引言
随着素质教育的深入推进，小学数学教学目标、教学方向均有了很大变化。教师不再以数学成绩作为评价教师的唯一标准，而是更重视学生核心素养的培养。如在日常教学中，教师除了向学生传授基本的知识与技能外，还要培养学生理解数学知识以及运用数学知识的能力，以及学生独立思考问题与解决问题的能力等。
一、以培养图形分析素养为主导的小学数学核心素养教学研究
小学数学教学中，几何知识主要涉及一些基础的平面几何内容或是基础的立体几何图形的周长和面积的计算。传统教学中，教师利用板书来展示图形，随后要求学生背熟图形的周长和面积计算公式，让学生套公式进行计算，这种机械的学习方式不能培养学生的思维能力。新时代以核心素养培养为目标的几何教学中，教师要培养学生的图形分析素养。例如在学习长方形和正方形的面积与周长计算时，教师可以用一本书来代表长方形，随后展示长方形周长的概念，在教师的指导下，学生利用一根绳子将长方形围起来，再用直尺测出绳子的长度即为长方形周长，通过实践操作理解了周长的概念，既直观，又生动形象。在学习圆柱体的面积和体积计算时，很多学生会遗漏圆柱体上下两个底面圆面积的计算，同时，体积和面积的计算公式也很容易混淆。为了培养学生的图形分析能力，教师利用交互式电子白板为学生展示了一个圆柱体，随后通过动画对圆柱体进行拆解，学生可以直观地看到圆柱体被拆分成上下两个底面圆和长方形侧面，因此在计算圆柱体的表面积时，学生应该注意计算两个底面圆和侧面长方形的面积之和。为了进一步强化学生的理解能力，教师还可以给出圆柱体的面积，让学生根据面积计算公式，试着探索圆柱体的底面半径、高的大小，这种逆向思维训练有助于培养学生的图形分析能力。
二、创设趣味教学情境
小学生数学基础薄弱、理解能力较低，如果在教学过程中教师不能灵活运用相关资源与方法促进学生思维转换，而是直接将知识点灌输给学生，将会对学生的学习信心、学习热情产生极大影响。因此，在核心素养下，小学数学教师要善于运用生活案例、教学道具、多媒体等为学生创设有趣又易于理解与接受的教学情境，让学生结合情境内容进行学习与理解，在降低学习难度的同时加深学生对数学知识点的理解与记忆，帮助学生真正掌握计算的技巧。
三、提高计算教学的科学性
在小学数学计算教学中，计算知识间的联系非常紧密，数学教材中关于计算的知识内容也是层层深入，由浅到深的，符合学生的认知规律和学习特点。但是在实际教学中，由于小学阶段的学生学习能力和理解能力有限，常常在计算教学中知其然而不知所以然，前面的基础知识内容还没有掌握扎实，就开始学习新的计算内容，对于算理、算法上无法完全理解更无法掌握后灵活运用。因此针对这一情况，老师要结合学生的实际学情开展计算教学内容设计，在教学过程中注重计算教学的科学性，使学生在基础计算知识掌握扎实的同时再进行下一环节的教学。老师可以在开展新计算内容讲解时采用“温故而知新”的导入方法，帮助学生扎实掌握基础计算知识，确保计算教学符合学生的认知规律，培养学生旧知识向新知识的迁徙能力，提高学生的学习能力。老师也可以采用情境教学法，来降低学生对计算知识的理解难度，使学生在教學情境中理解算理，掌握算法，在科学合理的教学方法下化解了学生对计算知识内容的学习困难，同时也降低了学生对计算教学的抵触和排斥心理，从而积极主动地在老师的引导下参与到计算的学习和练习中。比如学习“乘法”时，老师可以带领学生重温加法的计算方法，引导学生用加法的计算延伸至乘法的计算中来，降低了学生对乘法知识内容的理解难度，同时也体会到乘法计算的简便性，提高了学生的知识迁移和转化能力。
四、采用多元教学策略
在核心素养理念下，小学数学计算教学应注重学生知识素养、能力素养以及情感素养的同步发展，注重学生对学生数学思维、数学精神、综合能力素质的综合培养。基于此，在进行小学数学计算教学时，教师要充分了解小学生的学习能力、认知水平、学习习惯以及兴趣爱好，在此基础上选择小学生乐于接受的教学方法有效完成计算教学，推动小学生核心素养形成与发展。经研究发现，大多数小学生活泼好动，缺乏一定耐心与毅力，且小学生虽然认知水平、理解能力不高，但是思维活跃，永远具有探险精神。基于以上特征，教师在进行计算教学时可在小学生活泼好动、喜欢探究的心理基础上引入一些与游戏、生活体验息息相关的元素，以丰富课堂内容，培养学生多元化的思维模式。
结束语
在对学生的计算能力进行不断的训练之后，他们的计算能力就能够得到大幅度的提升，在后期的数学学习过程当中，学生就不再担心计算能力是否会对自己的成绩产生影响，并且逐渐爱上计算。这对于学生后期的数学学习甚至是日常的生活都会产生比较大的影响，而且这也是他们能够参加社会各种类型活动必须要具备的基本素养之一。
参考文献
[1]刘芬.核心素养视域下小学数学计算教学研究[J].华夏教师，2020（12）：78-79.
[2]李倩.基于核心素养下小学数学计算教学的思考[J].新课程（上），2019（01）：62.
[3]许明琪.核心素养下小学数学计算教学的思考与实践[J].读写算，2018（30）：179.
关键词：核心素养;小学数学;计算教学;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-049
引言
随着素质教育的深入推进，小学数学教学目标、教学方向均有了很大变化。教师不再以数学成绩作为评价教师的唯一标准，而是更重视学生核心素养的培养。如在日常教学中，教师除了向学生传授基本的知识与技能外，还要培养学生理解数学知识以及运用数学知识的能力，以及学生独立思考问题与解决问题的能力等。
一、以培养图形分析素养为主导的小学数学核心素养教学研究
小学数学教学中，几何知识主要涉及一些基础的平面几何内容或是基础的立体几何图形的周长和面积的计算。传统教学中，教师利用板书来展示图形，随后要求学生背熟图形的周长和面积计算公式，让学生套公式进行计算，这种机械的学习方式不能培养学生的思维能力。新时代以核心素养培养为目标的几何教学中，教师要培养学生的图形分析素养。例如在学习长方形和正方形的面积与周长计算时，教师可以用一本书来代表长方形，随后展示长方形周长的概念，在教师的指导下，学生利用一根绳子将长方形围起来，再用直尺测出绳子的长度即为长方形周长，通过实践操作理解了周长的概念，既直观，又生动形象。在学习圆柱体的面积和体积计算时，很多学生会遗漏圆柱体上下两个底面圆面积的计算，同时，体积和面积的计算公式也很容易混淆。为了培养学生的图形分析能力，教师利用交互式电子白板为学生展示了一个圆柱体，随后通过动画对圆柱体进行拆解，学生可以直观地看到圆柱体被拆分成上下两个底面圆和长方形侧面，因此在计算圆柱体的表面积时，学生应该注意计算两个底面圆和侧面长方形的面积之和。为了进一步强化学生的理解能力，教师还可以给出圆柱体的面积，让学生根据面积计算公式，试着探索圆柱体的底面半径、高的大小，这种逆向思维训练有助于培养学生的图形分析能力。
二、创设趣味教学情境
小学生数学基础薄弱、理解能力较低，如果在教学过程中教师不能灵活运用相关资源与方法促进学生思维转换，而是直接将知识点灌输给学生，将会对学生的学习信心、学习热情产生极大影响。因此，在核心素养下，小学数学教师要善于运用生活案例、教学道具、多媒体等为学生创设有趣又易于理解与接受的教学情境，让学生结合情境内容进行学习与理解，在降低学习难度的同时加深学生对数学知识点的理解与记忆，帮助学生真正掌握计算的技巧。
三、提高计算教学的科学性
在小学数学计算教学中，计算知识间的联系非常紧密，数学教材中关于计算的知识内容也是层层深入，由浅到深的，符合学生的认知规律和学习特点。但是在实际教学中，由于小学阶段的学生学习能力和理解能力有限，常常在计算教学中知其然而不知所以然，前面的基础知识内容还没有掌握扎实，就开始学习新的计算内容，对于算理、算法上无法完全理解更无法掌握后灵活运用。因此针对这一情况，老师要结合学生的实际学情开展计算教学内容设计，在教学过程中注重计算教学的科学性，使学生在基础计算知识掌握扎实的同时再进行下一环节的教学。老师可以在开展新计算内容讲解时采用“温故而知新”的导入方法，帮助学生扎实掌握基础计算知识，确保计算教学符合学生的认知规律，培养学生旧知识向新知识的迁徙能力，提高学生的学习能力。老师也可以采用情境教学法，来降低学生对计算知识的理解难度，使学生在教學情境中理解算理，掌握算法，在科学合理的教学方法下化解了学生对计算知识内容的学习困难，同时也降低了学生对计算教学的抵触和排斥心理，从而积极主动地在老师的引导下参与到计算的学习和练习中。比如学习“乘法”时，老师可以带领学生重温加法的计算方法，引导学生用加法的计算延伸至乘法的计算中来，降低了学生对乘法知识内容的理解难度，同时也体会到乘法计算的简便性，提高了学生的知识迁移和转化能力。
四、采用多元教学策略
在核心素养理念下，小学数学计算教学应注重学生知识素养、能力素养以及情感素养的同步发展，注重学生对学生数学思维、数学精神、综合能力素质的综合培养。基于此，在进行小学数学计算教学时，教师要充分了解小学生的学习能力、认知水平、学习习惯以及兴趣爱好，在此基础上选择小学生乐于接受的教学方法有效完成计算教学，推动小学生核心素养形成与发展。经研究发现，大多数小学生活泼好动，缺乏一定耐心与毅力，且小学生虽然认知水平、理解能力不高，但是思维活跃，永远具有探险精神。基于以上特征，教师在进行计算教学时可在小学生活泼好动、喜欢探究的心理基础上引入一些与游戏、生活体验息息相关的元素，以丰富课堂内容，培养学生多元化的思维模式。
结束语
在对学生的计算能力进行不断的训练之后，他们的计算能力就能够得到大幅度的提升，在后期的数学学习过程当中，学生就不再担心计算能力是否会对自己的成绩产生影响，并且逐渐爱上计算。这对于学生后期的数学学习甚至是日常的生活都会产生比较大的影响，而且这也是他们能够参加社会各种类型活动必须要具备的基本素养之一。
参考文献
[1]刘芬.核心素养视域下小学数学计算教学研究[J].华夏教师，2020（12）：78-79.
[2]李倩.基于核心素养下小学数学计算教学的思考[J].新课程（上），2019（01）：62.
[3]许明琪.核心素养下小学数学计算教学的思考与实践[J].读写算，2018（30）：179.