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传统的农村作文教学内容和作文教学方法比较单一、死板、封闭、枯燥乏味，扼杀了学生写作的主动性、自由性、拓展性，而开放性的作文教学在时空上、内容上、形式上、评价上具有丰富多样性，更能激发写作的积极主动性，更能满足写作需求的灵活多样性，更能尊重学生心理的独特性，更能培养学生的创新能力。因此，我从下面三个方面入手，谈谈农村学生的开放性写作。
一、写作时空的开放性
1.博览群书，为写作创造坚实有效的基础
我校开设了“图书阅览室”，每天课外时间向学生开放两个小时，每周开设一节阅读课，我还在每节语文课上开展五分钟的美文阅读鉴赏，让学生广泛阅读古今中外名著，读其他精美的文学作品，读科普作品等。在大量阅读中，我指导学生作好读书摘记、读后感、文学评论。这些阅读训练取得了很好的效果。
2.开展文学活动，营造写作氛围
我校组织学生创办了作文校刊《晨曦》，还经常举办文学讲座、文艺沙龙、作文竞赛、编写黑板报或手抄报等多种形式的交流活动，还邀请专家教授到学校来上作文指导课，大大丰富了学生的知识储备，滋养了学生的情感世界，开拓了学生的思维空间，极大地激发了学生的写作兴趣，为写作创造了有利的条件。
3.参加实践活动，丰富自己的亲身体验
有些学生利用周末走出校门参与社会实践活动，如到广阔的农村天地中搞宣传、搞社会调查、参加生产劳动等。通过这些活动，学生得到了能力锻炼，同时积累了丰富的写作素材，丰富了个人的情感体验，为写出具有真情实感的作文打下了良好的基础。
二、写作内容和形式的开放性
1.开放写作内容，让学生自由选择题材
我指导学生写作的内容要健康、积极向上，在这个前提下，我根据学生的生活实际情况，给出的作文题目多种多样，可以一题多选，也可以让学生来出作文题目，鼓励学生着眼于自己最感兴趣的领域，选择自己理解最深入的题材，书写自己最独特的见解，表达自己最真挚的情感，让学生体验到写作文有话可说，体会到写作是心灵的写真，用我手写我心，把“要我写”变成“我要写”、“我爱写”。
2.开放写作形式，为学生创设自由的写作空间
主张“个性写作”，倡导“个性作文”、“创新作文”，允许学生选取自己最擅长、最喜欢的文章体裁，鼓励学生采用自由灵活的写作形式，如日记、书信、童话、寓言、科幻小说等生动活泼的文体，培养学生独特的兴趣爱好，让学生处于宽松的写作状态，处于最佳的思想触发期。经过一段时间的训练，学生们一般都能形成自己的写作风格，拥有可以引以为豪的写作技能。很明显，与那种千篇一律的作文相比，学生自然感受到“个性写作”的乐趣和魅力。同时改变作文课堂形式，那种单一枯燥的作文理论讲座，会让写作本身的创造性打上折扣，作文教学更注重的是实际写作能力的运用。我经常让学生边观察边写作，边表演边写作，如练习写人的外貌，写人的某种动作等，把情景和写作练习结合起来，激发学生的写作兴趣。
三、写作评价的开放性
1.作文评价标准要因“材”而异，而不是因“文”而异
学生之间存在着一定的差异，因而不能用同一个标准来衡量全班学生的作文，语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。” 在这一理念的指导下，我根据学生的不同特点，评价标准因人而异。对一些作文水平较高的学生，要求就“严”一些，评语的内容主要是引导他们对于一些作文的技巧问题去做比较深入的思考，以寻求正確的答案，提高他们的写作能力。而对写作水平较差的学生就相应“松”一些，我经常留心那些写作能力欠缺的学生的作文“闪光点”，只要他们的标题拟得新颖别致或开篇简洁明快，或在行文中用了一种恰到好处的修辞等，都及时给予肯定，或在讲评作文时当众赞美，或在批阅作文时不忘用笔加以表扬。这些表扬鼓励犹如给学生注射了一支兴奋剂，他们往往就会对写作文信心倍增，兴趣提高。针对学生的具体情况确定不同的评语内容和评价分数，从而使评价具有针对性和指导意义。
2.作文评价方式要灵活多样
采用灵活多样的评价方式，能充分发挥学生的学习积极性，有利于师生互动、生生互动，促进师生之间、同学之间的沟通，培养学生的合作、探究精神，培养学生解决实际问题的能力。（1）师生即时合评。学生一写完作文，我就请一些学生来共同探讨评价他们的作文，当场指出作文的成功之处和不足之处，让他们及时修改作文。这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。（2）多次评价。我大多实行一篇作文多练，每练一次，进步一点，就加一次分。这样既给学生争取进步的机会，又能调动修改作文的兴趣。在一次次的修改之后，学生的作文修改得越来越好，这时可以突破以前的满分评价，给学生以更大的激励。（3）学生自评和互评。学生不应当只是一个被评的客体，更应当是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。通过互评可以发现自己和同学之间的作文水平差距，向别人学习，取长补短，争取不断进步。
（责任编辑 吕 行）
一、写作时空的开放性
1.博览群书，为写作创造坚实有效的基础
我校开设了“图书阅览室”，每天课外时间向学生开放两个小时，每周开设一节阅读课，我还在每节语文课上开展五分钟的美文阅读鉴赏，让学生广泛阅读古今中外名著，读其他精美的文学作品，读科普作品等。在大量阅读中，我指导学生作好读书摘记、读后感、文学评论。这些阅读训练取得了很好的效果。
2.开展文学活动，营造写作氛围
我校组织学生创办了作文校刊《晨曦》，还经常举办文学讲座、文艺沙龙、作文竞赛、编写黑板报或手抄报等多种形式的交流活动，还邀请专家教授到学校来上作文指导课，大大丰富了学生的知识储备，滋养了学生的情感世界，开拓了学生的思维空间，极大地激发了学生的写作兴趣，为写作创造了有利的条件。
3.参加实践活动，丰富自己的亲身体验
有些学生利用周末走出校门参与社会实践活动，如到广阔的农村天地中搞宣传、搞社会调查、参加生产劳动等。通过这些活动，学生得到了能力锻炼，同时积累了丰富的写作素材，丰富了个人的情感体验，为写出具有真情实感的作文打下了良好的基础。
二、写作内容和形式的开放性
1.开放写作内容，让学生自由选择题材
我指导学生写作的内容要健康、积极向上，在这个前提下，我根据学生的生活实际情况，给出的作文题目多种多样，可以一题多选，也可以让学生来出作文题目，鼓励学生着眼于自己最感兴趣的领域，选择自己理解最深入的题材，书写自己最独特的见解，表达自己最真挚的情感，让学生体验到写作文有话可说，体会到写作是心灵的写真，用我手写我心，把“要我写”变成“我要写”、“我爱写”。
2.开放写作形式，为学生创设自由的写作空间
主张“个性写作”，倡导“个性作文”、“创新作文”，允许学生选取自己最擅长、最喜欢的文章体裁，鼓励学生采用自由灵活的写作形式，如日记、书信、童话、寓言、科幻小说等生动活泼的文体，培养学生独特的兴趣爱好，让学生处于宽松的写作状态，处于最佳的思想触发期。经过一段时间的训练，学生们一般都能形成自己的写作风格，拥有可以引以为豪的写作技能。很明显，与那种千篇一律的作文相比，学生自然感受到“个性写作”的乐趣和魅力。同时改变作文课堂形式，那种单一枯燥的作文理论讲座，会让写作本身的创造性打上折扣，作文教学更注重的是实际写作能力的运用。我经常让学生边观察边写作，边表演边写作，如练习写人的外貌，写人的某种动作等，把情景和写作练习结合起来，激发学生的写作兴趣。
三、写作评价的开放性
1.作文评价标准要因“材”而异，而不是因“文”而异
学生之间存在着一定的差异，因而不能用同一个标准来衡量全班学生的作文，语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。” 在这一理念的指导下，我根据学生的不同特点，评价标准因人而异。对一些作文水平较高的学生，要求就“严”一些，评语的内容主要是引导他们对于一些作文的技巧问题去做比较深入的思考，以寻求正確的答案，提高他们的写作能力。而对写作水平较差的学生就相应“松”一些，我经常留心那些写作能力欠缺的学生的作文“闪光点”，只要他们的标题拟得新颖别致或开篇简洁明快，或在行文中用了一种恰到好处的修辞等，都及时给予肯定，或在讲评作文时当众赞美，或在批阅作文时不忘用笔加以表扬。这些表扬鼓励犹如给学生注射了一支兴奋剂，他们往往就会对写作文信心倍增，兴趣提高。针对学生的具体情况确定不同的评语内容和评价分数，从而使评价具有针对性和指导意义。
2.作文评价方式要灵活多样
采用灵活多样的评价方式，能充分发挥学生的学习积极性，有利于师生互动、生生互动，促进师生之间、同学之间的沟通，培养学生的合作、探究精神，培养学生解决实际问题的能力。（1）师生即时合评。学生一写完作文，我就请一些学生来共同探讨评价他们的作文，当场指出作文的成功之处和不足之处，让他们及时修改作文。这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。（2）多次评价。我大多实行一篇作文多练，每练一次，进步一点，就加一次分。这样既给学生争取进步的机会，又能调动修改作文的兴趣。在一次次的修改之后，学生的作文修改得越来越好，这时可以突破以前的满分评价，给学生以更大的激励。（3）学生自评和互评。学生不应当只是一个被评的客体，更应当是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。通过互评可以发现自己和同学之间的作文水平差距，向别人学习，取长补短，争取不断进步。
（责任编辑 吕 行）