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一、高效课堂提问的要求
1.课堂提问必须新异，具有趣味性
只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，只有当学生寻求到答案以后，才会因为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。
2.课堂提问要着眼于学生的整体思维
学习知识要从整体着眼，感知整体，把握脉络和主旨。整体理解是基本目标，提问必须围绕这个目标，多而杂的问题会分散学生的整体思维，是问题偏离或失去目标，学生思维是一个整体，是有观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、预测推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由去理解各种问题。
3.提问应有助于学生想象和创造能力的发展
提问要重视迁移，要充分利用学生的已学知识去联系新的知识点，利用学生已具有的能力去想、创造，举一反三，扩展知识领域，所以教师在教学中还要编排一些迁移性的联系实际的问题，开拓学生视野，避免陷入陈枝末节。
4.课堂提问应当不断满足学生新的需求
思维发展心里认为：新的需要和原有水平或主官内部状态的对立统一，构成儿童，青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力。课堂提问应但符合这种需求。
二、高效课堂提问的原则
1.目的性原则
课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。课堂提问要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。
2.适度性原则
所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，致使大部分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单，连差生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。课堂提问，要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。
3.全面性原则
全面性原則是指在课堂提问中应注意提问对象的选择。一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次：第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型的问题。这类问题是最简单的，只要稍微动动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，这类问题的提问对象应是或主要是差生。第二类是问“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。第三类是问“为什么”的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生识记有关知识，甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，一般来说这类问题对差生是比较困难的，这两类问题的提问对象应主要是中等生。第四类是问“你有哪些不同意见”的创造型问题，对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。
4.灵活性原则
灵活性原则是指课堂提问灵活把握。首先，从语法上来说，问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生。让学生在轻松和欢乐中学到知识。
其次，课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能出现这样或那样的问题。教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题。另外在学生回答不上来时应多用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应变化的环境。
5.激励性原则
教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。让学生积极主动学好知识。
三、高效课堂的提问切入点
1.在知识的重点处提问印象最深
重点设计，举一反三。通过在知识的重点处提问，让学生们不仅理解了知识的内容，更对知识的重点处加深了印象，极大地提高了学生们的学习质量。
2.用延伸法在知识的生长点处提问
新旧关联，延伸提问。从知识的生长点进行教学提问，开放思路，丰富想象力，使学生们可以由一个知识点延伸出更多的知识来，在对比中不断地完善自已的知识结构。
3.在课文细节处提问
魅力细节、见微知著。细节充斥于每一个角落，它就像一个“隐身的天使”，我们只有把它找出来并紧紧地抓住它来提问，才能让它发光发亮，照耀每一个渴求知识的心灵。
4.在考点处提问更能加深学生的重视度
准确设题，击破考点。精心设计考点问题，把问题分解为由易到难、由浅到深的一系列小问题，通过问题层层地推进、解决，帮助学生们理解有难度的考点。
5.设置“矛盾冲突”，激发学生思维火花
聚焦矛盾，发散思维。从表象上看，有些教学内容之间似乎“自相矛盾”，其实正是其精妙所在，教师在可创设“矛盾”的地方进行提问，以引起学生们对知识的探究兴趣。
6.巧设提问，突破难点
重点攻关，扫除障碍。针对教学内容的难点提出具有启发意义的问题，帮助学生们踢开学习的绊脚石，加快教学进度，从而解决其他学习过程中一般的问题。
总之，课堂教学是教师传播知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取知识的主要途径。在教学中怎样提高课堂效率，课堂提问是其中很重要的一环，教师要精心设计课堂提问，使提问达到最优化程度，让优质的提问贯穿于教学的全过程。做到：问点准确，问法艺术，问时恰当，难度适中，以达到提高教学效率，促进学生发展的目的。
1.课堂提问必须新异，具有趣味性
只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，只有当学生寻求到答案以后，才会因为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。
2.课堂提问要着眼于学生的整体思维
学习知识要从整体着眼，感知整体，把握脉络和主旨。整体理解是基本目标，提问必须围绕这个目标，多而杂的问题会分散学生的整体思维，是问题偏离或失去目标，学生思维是一个整体，是有观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、预测推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由去理解各种问题。
3.提问应有助于学生想象和创造能力的发展
提问要重视迁移，要充分利用学生的已学知识去联系新的知识点，利用学生已具有的能力去想、创造，举一反三，扩展知识领域，所以教师在教学中还要编排一些迁移性的联系实际的问题，开拓学生视野，避免陷入陈枝末节。
4.课堂提问应当不断满足学生新的需求
思维发展心里认为：新的需要和原有水平或主官内部状态的对立统一，构成儿童，青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力。课堂提问应但符合这种需求。
二、高效课堂提问的原则
1.目的性原则
课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。课堂提问要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。
2.适度性原则
所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，致使大部分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单，连差生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。课堂提问，要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。
3.全面性原则
全面性原則是指在课堂提问中应注意提问对象的选择。一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次：第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型的问题。这类问题是最简单的，只要稍微动动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，这类问题的提问对象应是或主要是差生。第二类是问“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。第三类是问“为什么”的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生识记有关知识，甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，一般来说这类问题对差生是比较困难的，这两类问题的提问对象应主要是中等生。第四类是问“你有哪些不同意见”的创造型问题，对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。
4.灵活性原则
灵活性原则是指课堂提问灵活把握。首先，从语法上来说，问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生。让学生在轻松和欢乐中学到知识。
其次，课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能出现这样或那样的问题。教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题。另外在学生回答不上来时应多用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应变化的环境。
5.激励性原则
教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。让学生积极主动学好知识。
三、高效课堂的提问切入点
1.在知识的重点处提问印象最深
重点设计，举一反三。通过在知识的重点处提问，让学生们不仅理解了知识的内容，更对知识的重点处加深了印象，极大地提高了学生们的学习质量。
2.用延伸法在知识的生长点处提问
新旧关联，延伸提问。从知识的生长点进行教学提问，开放思路，丰富想象力，使学生们可以由一个知识点延伸出更多的知识来，在对比中不断地完善自已的知识结构。
3.在课文细节处提问
魅力细节、见微知著。细节充斥于每一个角落，它就像一个“隐身的天使”，我们只有把它找出来并紧紧地抓住它来提问，才能让它发光发亮，照耀每一个渴求知识的心灵。
4.在考点处提问更能加深学生的重视度
准确设题，击破考点。精心设计考点问题，把问题分解为由易到难、由浅到深的一系列小问题，通过问题层层地推进、解决，帮助学生们理解有难度的考点。
5.设置“矛盾冲突”，激发学生思维火花
聚焦矛盾，发散思维。从表象上看，有些教学内容之间似乎“自相矛盾”，其实正是其精妙所在，教师在可创设“矛盾”的地方进行提问，以引起学生们对知识的探究兴趣。
6.巧设提问，突破难点
重点攻关，扫除障碍。针对教学内容的难点提出具有启发意义的问题，帮助学生们踢开学习的绊脚石，加快教学进度，从而解决其他学习过程中一般的问题。
总之，课堂教学是教师传播知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取知识的主要途径。在教学中怎样提高课堂效率，课堂提问是其中很重要的一环，教师要精心设计课堂提问，使提问达到最优化程度，让优质的提问贯穿于教学的全过程。做到：问点准确，问法艺术，问时恰当，难度适中，以达到提高教学效率，促进学生发展的目的。